1、新课导入 我们我们都学过哪些描写景物的都学过哪些描写景物的诗句呢？大家一起来说说看吧！诗句呢？大家一起来说说看吧！望天门山望天门山 唐唐 李李 白白 天门中断楚江开，天门中断楚江开，碧水东流至此回。碧水东流至此回。两岸青山相对出，两岸青山相对出，孤帆一片日边来。孤帆一片日边来。暮江吟暮江吟 唐唐 白居易白居易 一道残阳铺水中，一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。露似真珠月似弓。21 21 古诗词三首古诗词三首学习目标会认会认“榆、畔榆、畔”等等3 3个生字，读准多音字个生字，读准多音字“更更”，会写，会写“孙、泊孙、泊”等等5 5个生
2、字。个生字。1正确、流利、有感情地朗读古诗，正确、流利、有感情地朗读古诗，并能背并能背诵古诗。默写枫桥夜泊诵古诗。默写枫桥夜泊。2体会诗句中的静态描写和动态描写，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象想象诗句描绘的景象诗句描绘的景象，体会诗歌感情，体会诗歌感情。3会认字榆榆 畔畔 更更 聒聒yypnpnnn uu会写字孙sn音序：S S结构：左右左右偏旁：子子笔画数：6 6组词：子孙子孙 孙子孙子笔顺：泊b音序：B B结构：左右左右偏旁：氵氵笔画数：8 8组词：停泊停泊 淡泊淡泊 漂泊漂泊笔顺：愁chu音序：C C结构：上下上下偏旁：心心笔画数：1313组词：乡愁乡愁 愁苦愁苦 多愁善感多愁善感
3、笔顺：寺s音序：S S结构：上下上下偏旁：土土笔画数：6 6组词：寺庙寺庙 山寺山寺笔顺：畔pn音序：P P结构：左右左右偏旁：田田笔画数：1010组词：耳畔耳畔 河畔河畔笔顺：山居秋暝山居秋暝 唐唐 王王 维维空山新雨后，天气晚来秋。空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。随意春芳歇，王孙自可留。走近诗人王维（王维（701701年年76761 1年）年）唐代唐代著名诗人、画家。字著名诗人、画家。字摩诘摩诘，号，号摩诘居摩诘居士士，曾任尚书右丞，世称，曾任尚书右丞，世称“王右丞王右丞”，有，
4、有“诗佛诗佛”之称。之称。北宋苏轼曾赞：北宋苏轼曾赞：“味摩诘之诗，诗味摩诘之诗，诗中有画；观中有画；观摩诘之画，摩诘之画，画中有诗画中有诗。”代表作品：送元二使安西相代表作品：送元二使安西相思鸟鸣涧使至塞上等。思鸟鸣涧使至塞上等。题 解 这是一幅以什么为题的画这是一幅以什么为题的画呢？诗呢？诗题中题中“山居山居”“”“秋暝秋暝”分别是什么意思？分别是什么意思？“山居山居”：山中的居所。：山中的居所。“秋暝秋暝”：秋天的傍晚。：秋天的傍晚。本诗写本诗写秋天傍晚的山景秋天傍晚的山景。初读感知山居秋暝山居秋暝 唐唐 王王 维维空山新雨后，天气晚来秋。空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。
5、明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。随意春芳歇，王孙自可留。/这首诗写的是诗人这首诗写的是诗人在秋天傍晚于山间所见在秋天傍晚于山间所见景物的感想。读时注意景物的感想。读时注意第三联中的第三联中的“归归”和和“下下”字的停顿。及最后字的停顿。及最后一联中一联中“自自”的停顿。的停顿。诗意解读空山新空山新雨后，天气晚来秋。雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。明月松间照，清泉石上流。【空山】空旷、寂静的山野。【空山】空旷、寂静的山野。【新】刚刚。【新】刚刚。注注 释释空山新空山新雨后，天气晚来秋。雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上
6、流。明月松间照，清泉石上流。翻翻 译译 空旷的山野一场秋雨新降，傍晚的天气显空旷的山野一场秋雨新降，傍晚的天气显得格外凉爽。静静的月光把松林照亮，清清的得格外凉爽。静静的月光把松林照亮，清清的泉水在石上流淌。泉水在石上流淌。秋秋山山图图空山新雨空山新雨初秋傍晚初秋傍晚空幽宁静空幽宁静气清神爽气清神爽空山新空山新雨后雨后 天气晚来秋天气晚来秋 初秋的傍晚，初秋的傍晚，山雨初霁，万物一新，山雨初霁，万物一新，树木树木繁茂繁茂，空气清空气清新，高山寂静，宛若新，高山寂静，宛若世外桃源。世外桃源。月月泉泉图图松间明月松间明月石上清泉石上清泉宁静空明宁静空明清幽洁净清幽洁净明月松间照明月松间照 清泉石上
7、流清泉石上流 银色的月光透过银色的月光透过松树的虬枝翠叶，星松树的虬枝翠叶，星星点点地洒落下来。星点点地洒落下来。清清的泉水淙淙清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，地流泻于山石之上，在月光辉映之下，宛在月光辉映之下，宛若一条洁白的绸布闪若一条洁白的绸布闪闪发光。闪发光。诗意解读竹喧竹喧归归浣浣女，莲动下渔舟。女，莲动下渔舟。随意随意春芳歇春芳歇，王孙王孙自可留。自可留。【竹喧】【竹喧】竹林中笑语喧哗竹林中笑语喧哗。【浣】洗涤衣物。【浣】洗涤衣物。【春芳】春天的芳草。春芳】春天的芳草。【歇】尽。【歇】尽。【王孙】原指贵族子弟，此处指诗人自己。【王孙】原指贵族子弟，此处指诗人自己。注注 释释竹喧归浣女
8、，莲动下渔舟。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。随意春芳歇，王孙自可留。翻翻 译译 姑娘们洗罢衣服，笑语喧哗地从竹林里回家姑娘们洗罢衣服，笑语喧哗地从竹林里回家去，渔船顺流而下，水上莲叶便摇动起来。任凭去，渔船顺流而下，水上莲叶便摇动起来。任凭春花春草枯谢吧，我要留下享受这无限风光。春花春草枯谢吧，我要留下享受这无限风光。山山居居图图竹林浣女竹林浣女莲塘渔舟莲塘渔舟勤劳淳朴勤劳淳朴平和安乐平和安乐竹喧归浣女竹喧归浣女 莲动下渔舟莲动下渔舟 竹林里传来浣女竹林里传来浣女的嬉笑声，她们正为什的嬉笑声，她们正为什么事情而开心着呢？么事情而开心着呢？莲叶摇动，水波荡莲叶摇动，水波荡漾，顺
9、流而下的渔舟正漾，顺流而下的渔舟正轻盈地穿过荷花丛，这轻盈地穿过荷花丛，这一切又使得寂静的山林一切又使得寂静的山林热闹起来。热闹起来。讨论交流 “竹喧归浣女，莲动下渔舟竹喧归浣女，莲动下渔舟”一句的词序还可一句的词序还可作两种排列：作两种排列：竹喧浣女归，莲动渔舟下。竹喧浣女归，莲动渔舟下。浣女归竹喧，渔舟下莲动。浣女归竹喧，渔舟下莲动。与上两种排列相比，诗人的排列有哪些好处与上两种排列相比，诗人的排列有哪些好处？“舟舟”与与“秋秋”“”“流流”“”“留留”押韵，押韵，符合近符合近 体诗的格律要求体诗的格律要求。“竹喧竹喧”“”“莲动莲动”置前，可以置前，可以突出山间景物突出山间景物 的神奇美
10、妙的神奇美妙。这样写先闻其声，不见其人，但见其行，未这样写先闻其声，不见其人，但见其行，未 见其人，见其人，给人以无限的想象空间给人以无限的想象空间。讨论交流 所谓诗眼，就是一首诗中的关键词句，有所谓诗眼，就是一首诗中的关键词句，有了这一个词了这一个词(这个词可能是一个字这个词可能是一个字)或这一个句或这一个句子，全诗境界尽出。子，全诗境界尽出。这首诗的这首诗的“诗眼诗眼”是哪一是哪一句？为什么？句？为什么？是是“王孙自可留王孙自可留”一句。因为前面三联一句。因为前面三联描写空山、新雨的大环境和月、松、泉、石、描写空山、新雨的大环境和月、松、泉、石、竹、莲及浣女、渔舟八种景物，组合成宁静竹、莲
11、及浣女、渔舟八种景物，组合成宁静淳美而清新活泼的画面，诗中有画，这些描淳美而清新活泼的画面，诗中有画，这些描写都是渲染，都是寄寓，是间接表现诗人的写都是渲染，都是寄寓，是间接表现诗人的高洁情趣。高洁情趣。整体感知 诗一般景物的描写，反映了诗人追求安静淳诗一般景物的描写，反映了诗人追求安静淳朴生活的理想和对污浊官场的厌恶。诗中以物芳朴生活的理想和对污浊官场的厌恶。诗中以物芳而明志洁，以人和而望政通。泉水、青松、翠竹、而明志洁，以人和而望政通。泉水、青松、翠竹、青莲，可以说是诗人高尚情操的写照，也是为诗青莲，可以说是诗人高尚情操的写照，也是为诗人理想境界的环境烘托。人理想境界的环境烘托。结构梳理山
12、山居居秋秋暝暝 山居之景山居之景 山居之人山居之人 明月松林明月松林清泉岩石清泉岩石（动静结合）（动静结合）浣衣之女浣衣之女渔舟之人渔舟之人（以动衬静）（以动衬静）清清幽幽 留留（隐居）（隐居）枫桥夜泊枫桥夜泊 唐唐 张张 继继月落乌啼霜满天，月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船夜半钟声到客船。走近诗人张继张继（生卒年不详）（生卒年不详）唐代诗人唐代诗人，字懿孙，湖北襄州字懿孙，湖北襄州（今湖北襄阳）人（今湖北襄阳）人。他的他的诗爽朗诗爽朗激越，不事雕琢，比激越，不事雕琢，比兴幽深兴幽深，事理双切事理双切，对后世颇有影响，对后世颇有影响
13、。代表作品：代表作品：枫桥夜泊枫桥夜泊等。等。枫桥夜泊枫桥夜泊 唐唐 张张 继继月落乌啼霜满天，月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船夜半钟声到客船。初读感知 这首诗写了一位游子这首诗写了一位游子夜间停泊枫桥的所见所闻，夜间停泊枫桥的所见所闻，勾画了一幅凄清、幽静的勾画了一幅凄清、幽静的秋江夜泊图。朗读的基调秋江夜泊图。朗读的基调是深沉婉约的，语调低缓。是深沉婉约的，语调低缓。/诗意解读月落月落乌乌啼霜啼霜满天，满天，江江枫渔火对枫渔火对愁眠。愁眠。【乌】乌鸦。【乌】乌鸦。【江枫】江边的枫树。【江枫】江边的枫树。【渔火】渔船上的灯火。【渔
14、火】渔船上的灯火。【对】相对，面对。【对】相对，面对。注注 释释月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。翻翻 译译 月亮月亮落下去的时候，栖息在树上的乌鸦不停落下去的时候，栖息在树上的乌鸦不停地叫着，寒霜弥漫在夜空中，面对江边的枫树和地叫着，寒霜弥漫在夜空中，面对江边的枫树和渔船上的灯火，心情愁闷，久久不能入睡。渔船上的灯火，心情愁闷，久久不能入睡。诗意解读姑苏姑苏城外城外寒山寺寒山寺，夜半，夜半钟声到客船。钟声到客船。【姑苏】苏州的别称，因苏州有姑苏山而得名。【姑苏】苏州的别称，因苏州有姑苏山而得名。【寒山寺】枫桥附近的一座寺庙。【寒山寺】枫桥附近的一座寺庙。注注 释
15、释姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。翻翻 译译 半夜的时候，姑苏城外寒山寺的敲钟的声音传到半夜的时候，姑苏城外寒山寺的敲钟的声音传到了客船上了客船上。知识锦囊 寒山寺：寒山寺：坐落于苏坐落于苏州城西州城西5 5公里处的枫桥镇，公里处的枫桥镇，始建于南朝始建于南朝梁，距梁，距今已有今已有 14001400多年的历史。多年的历史。整体感知 这首诗运用动静结合的手法，为我们描绘了这首诗运用动静结合的手法，为我们描绘了一一幅情味隽永、幽静诱人的江南水乡夜景图幅情味隽永、幽静诱人的江南水乡夜景图。枫树、。枫树、渔火、寒山寺等都是静态描写，钟声传来是动态描渔火、寒山寺等都是静
16、态描写，钟声传来是动态描写。安静的环境和钟声反衬出了诗人烦闷的心境。写。安静的环境和钟声反衬出了诗人烦闷的心境。从从“客客”字中我们也能体会到诗人客居他乡，字中我们也能体会到诗人客居他乡，对家乡的思念之情。对家乡的思念之情。结构梳理枫枫桥桥夜夜泊泊所见所见 所感所感凄凉凄凉愁闷愁闷所闻所闻月落月落 霜满天霜满天江枫江枫 渔火渔火乌啼乌啼 钟声钟声对愁眠对愁眠 寂寞的夜晚，四处漂泊的诗人在苏州城寂寞的夜晚，四处漂泊的诗人在苏州城外的枫桥边，看着月亮西沉，听着乌鸦啼叫，面外的枫桥边，看着月亮西沉，听着乌鸦啼叫，面对点点渔火，加上夜半悠长的钟声，诗人难以入对点点渔火，加上夜半悠长的钟声，诗人难以入眠
17、，只有忧愁相伴，此时，他会想些什么呢？家眠，只有忧愁相伴，此时，他会想些什么呢？家乡的亲人？自己的前途？乡的亲人？自己的前途？还是还是请请你猜测一下你猜测一下诗人的心理，写一写他的心理。诗人的心理，写一写他的心理。小练笔 长相思长相思 清清 纳兰性德纳兰性德 山山一程，水一程，身向榆关一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。那畔行，夜深千帐灯。风风一更，雪一更，聒碎乡心一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。梦不成，故园无此声。走近诗人 纳兰性德纳兰性德（1655165516851685）字字容若，康熙时宰相纳兰明容若，康熙时宰相纳兰明珠之子，正黄旗人。文武双全，珠之子，正黄旗人。文武双全
18、，尤长于词，被誉为尤长于词，被誉为“清代第一词清代第一词人人”。词风词风“清丽婉约，哀感顽清丽婉约，哀感顽艳，格高韵远艳，格高韵远，独具特色，独具特色”。代代表作品：表作品：纳兰词纳兰词通志堂集通志堂集饮水词饮水词等。等。词意解读 山山一程，水一程，身向一程，水一程，身向榆关那畔榆关那畔行，夜深行，夜深千帐千帐灯。灯。【榆关】山海关。【榆关】山海关。【那畔】那边，这里指关外。【那畔】那边，这里指关外。【千帐】这里是虚数，指帐篷很多。【千帐】这里是虚数，指帐篷很多。注注 释释 山山一程，水一程，身向榆关那畔一程，水一程，身向榆关那畔行，行，夜深夜深千帐灯。千帐灯。翻翻 译译 将士们跋山涉水，向山
19、海关那边进发。夜里，每将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，每个帐篷里都点起了灯个帐篷里都点起了灯。山一程，水一程，身向榆关那畔行，山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。夜深千帐灯。叠用叠用 山山长水远，凸显长水远，凸显将士们行军的艰难。将士们行军的艰难。远离故乡，朝着山海远离故乡，朝着山海关之外进发，途中必定也关之外进发，途中必定也要忍受思乡之苦。要忍受思乡之苦。词意解读 风风一一更更，雪一更，雪一更，聒聒碎乡心梦不成，碎乡心梦不成，故园故园无此声。无此声。【更】旧时一夜分五更，每更大约两小时。风一更，【更】旧时一夜分五更，每更大约两小时。风一更，雪一更，即言整夜风雪交加。雪一更，即
20、言整夜风雪交加。【聒】声音嘈杂，这里指风雪声。【聒】声音嘈杂，这里指风雪声。【故园】故乡。【故园】故乡。注注 释释 风风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。故园无此声。翻翻 译译 入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，不禁思念起故乡，再也睡不着了，因为中醒来，不禁思念起故乡，再也睡不着了，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。上阕上阕山高水广的场景山高水广的场景气势庞大的队伍气势庞大的队伍下阕下阕细腻哀婉的人物细腻哀婉的人物内心世界内心世界鲜明鲜明对比对比巧妙巧妙结合结合
21、升华升华了羁旅怀乡了羁旅怀乡的主题，意境深长。的主题，意境深长。整体感知 长相思长相思描写了戍边将士在北方的风雪声中描写了戍边将士在北方的风雪声中辗转反侧，不能入眠，思乡之情油然而生。体现了辗转反侧，不能入眠，思乡之情油然而生。体现了浓浓的羁旅怀乡之情。浓浓的羁旅怀乡之情。该诗融写景与叙事于一体，用边塞独有的风景该诗融写景与叙事于一体，用边塞独有的风景和将士的无眠思绪来表达思乡之情。和将士的无眠思绪来表达思乡之情。状元成才路长相思长相思上阕上阕叙事叙事山长水山长水远，行军远，行军艰难艰难写景写景帐灯千帐灯千盏，队伍盏，队伍庞大庞大下阕下阕写景写景风雪交加风雪交加，声音声音聒耳聒耳叙事叙事思念思
22、念故乡故乡，难以难以入眠入眠羁羁旅旅怀怀乡乡结构梳理 小练笔 同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里，在他的故园，又应该是怎样的德的记忆里，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的故园看到的画面写下来。在作者的故园看到的画面写下来。 121 古诗词三首21 古诗词三首教学目标1.认识“榆、畔”等 4 个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等 5 个生字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写枫桥夜泊。3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。【语文要素】4.能说
23、出长相思的意思，试着体会作者的思想感情。教学重难点1.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。2.能说出长相思的意思，试着体会作者的思想感情。教学课时2 课时第 1 课时课时目标1.会写 4 个生字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写枫桥夜泊。3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。（重点）一、朗读唐诗，感知诗意1.回顾我们平时学习古诗的步骤：解诗题、读通古诗、了解诗意。2.借助课后注释及工具书，自学古诗后全班交流。重点处理词句：“下渔舟”“对愁眠”。3.朗读古诗，做到读通读顺诗句。二、想象画面，体会动静描写（一）抓住景物，初想画面。21.默读
24、山居秋暝，圈画诗中所描写的景物。2.全班交流，互相补充。3.王维的 山居秋暝 描绘的到底是一幅怎样的画面呢？根据景物想象画面。（二）提供支架，化开想象。1支架一：教师示范，启发想象。（1）教师为学生描述自己想象到的画面。“亭亭玉立的荷花，绿油油的荷叶，纷纷向两岸分披，无数珍珠般晶莹的水珠顺着荷叶滴落于水中，原来是一支渔舟顺流而下划破了这荷塘的寂静，那月光好像被打碎了似的，荡漾在水面上、荷叶上。”（2）猜一猜、比一比、评一评，老师描述的画面是哪一句诗？你觉得老师说的画面和你们想象的有什么不同？（3）对比发现：怎样把画面想开去？能结合生活把景物的样子说清楚；把动态描写和静态描写说清楚；运用好词好句
25、，注意用词精致。2.支架二：延伸拓展，打开想象。江南可采莲，莲叶何田田。出淤泥而不染，濯清涟而不妖。衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声。泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。3.想象画面：想象“空山”“明月”“月下松林”“清泉”“竹林”“嬉闹之声”所展现的情景。4.小组交流，相互补充。5.各小组在全班展示汇报交流成果，完整叙述古诗画面。6.有感情地朗读山居秋暝。（三）画面叠加，感受动静描写。1.小组合作，对碎片化的画面进行叠加，整合完成对“山居秋暝图”的描绘。2.有感情地朗读，感悟诗中有画。三、对比阅读，感悟诗人心境1.出示评价表自学枫桥夜泊。32
26、.借助思维导图，对比学习山居秋暝与枫桥夜泊的异同。3.交流讨论，师生评价。4.总结发现：诗人是选择不同景物、不同时空,或选择相同景物却从不同角度来表达自己独特心情的。5.有感情地朗读并背诵枫桥夜泊。四、朗读背诵，布置课后作业1.写一写：读长相思，试着想象上阕或下阕的画面，写在作业本上。2.背一背：在你积累的古诗中，选出三首有动静描写的古诗，背给你的父母听。3.说一说：下面两句诗中都有月亮这一景物，有什么不同吗？和你的同桌说一说。月出惊山鸟，时鸣春涧中。月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。第 2 课时课时目标1.读准多音字“更”，会写 2 个生字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。3.能说出长相思的意
27、思，试着体会作者的思想感情。（难点）一、吟诵对比，了解词之特点 41.出示静夜思 九月九日忆山东兄弟古诗画面，指导学生根据画面吟诵。2.导入：刚才吟诵的两首古诗都表达了作者的思乡之情。古往今来，文人墨客爱用诗词来表达思乡之情，今天我们再学习一首长相思。（出示课题，齐读）3.长相思是一首词，刚才吟诵的两首是古诗。仔细看，词和诗有什么不一样？你们有什么发现？教师根据学生回答，相机指点：(1）古诗每行字数相同。词的字数，长长短短，参差错落，因此词有个别名叫“长短句”。(2）词通常会分两段，第一段叫作“上阕”或“上片”，第二段叫作“下阕”或“下片”。当然，也有的不分，如忆江南。(3）词有词牌名；诗没有
28、，诗只有题目。长相思就是词牌名。这首词只有词牌名，没有题目，为了区分，通常把第一句的内容作为题目，记作长相思山一程。（生齐读）4.我们了解了词的这么多特点，很好！在中国古典文学作品中，词是一种非常独特的文学样式。现在，让我们走进清朝著名词人纳兰性德的词长相思（齐读）。“思”是什么意思？“相思”呢？“长相思”又是怎样的思念呢？5.指导学生读课题，读出“长”的味道，“相思”的感觉。二、多重诵读，感知词之音律1.自主读这首词，注意词当中的生字和多音字，多读几遍，把它读正确，读通顺。2.指名读整首词。（出示：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。）相机指导多音字“更”和生字“聒”的读音。3.“更
29、”在这儿为什么读第一声？“更”和什么有关？（“更”是古时候一个记时间的单位。古人把一夜分成五更，每更大约两个小时。）4.时间长不长？谁来读一读？把这种长的感觉读出来。指导读，指名读，齐读。5.长相思是一首词。词也可以称作是一种特殊的诗。有的词像诗一样特 5别讲究押韵。请再读一读，看看这首词哪些地方押韵？试着把押韵的字圈出来。点拨：这个“行”也是押韵的，这是古音和今音的差别。在古人的语言习惯中，“行”韵，和“eng”韵是可以互通的。也就是说，它们押的是同一个韵。6.师生合作读。老师和你们合作来读，老师读前面部分，你们就读押韵的字，注意读时把韵脚拖长了，读出押韵的味道来。7.师范读指导，再齐读。最
30、后三个字更要注意，有一种似停非停的感觉，这叫余音绕梁、余味无穷。8.师小结：读词，不仅要读正确、读流利，还要读出词的味道。词的味道首先体现在声音的停连、快慢、长短、高低等节奏韵律的变化上。连起来读读，注意读出节奏和味道。（齐读）三、移情想象，感悟词之意境1.读到这儿，你们知道这首词大概讲了什么吗？默读这首词，读的时候，仔细看看书上的插图，借助注释，先自己思考，再小组交流。2.学生自己理清大意后，小组交流，教师指名交流。3.长相思 很短，这么短小的一首词究竟能带给我们怎样的想象与回味呢？让我们一起随着纳兰性德走进他的生活、他的世界。听老师读，边听边想象：你的眼前仿佛出现了怎样的画面，怎样的情景？
31、（师配乐读）4.学习上阕：（1）你的眼前出现了怎样的情景？你仿佛看到了什么，听到了什么？（2）在这万水千山的长途跋涉中，他们可能会遇到哪些困难？（指名说）（3）真是困难重重！上阕讲了他们在干什么呢？用词中的一个字来说。（行）他们的行军给你们带来怎样的感受？（4）指导多名学生朗读，再齐读。5.学习下阕：（1）夜深了，营帐里的灯为何久久不息？来看下阕，你的眼前又出现了怎样的画面？你仿佛又听到了什么，看到了什么呢？点拨：在这个难以入眠的深夜，故园所有温馨美好的画面又历历在目。在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里，他的故乡，又是怎样的画面、怎样的情景呢？（教师配乐描述：那可能是一个春暖花开的日子也可能
32、是在暖暖的灯光下，一家人也可能是几个志趣相投的朋友在一起还可能是）6（2）学生自由想象描述，再全班交流。6.故园的生活真是其乐融融！（教师引读）然而，这里没有春暖花开，杨柳依依，这里只有（女生齐读）；这里没有朋友的情投意合，相互畅谈，这里只有（男生齐读）；这里没有家人的互相依偎，亲切关怀，这里只有（齐读）。读着读着，你读出了词人怎样的内心？7.上阕讲了“行之难”，下阕又讲了什么呢？试着也用三个字概括。（思之切）8.读到这儿，你们觉得词中哪个字深深地刺痛了你的心？（碎）9.师小结：是啊，此时此刻，故园美好的画面破碎了，温馨的情景破碎了，纳兰性德那一颗思乡的心也碎了！于是，这一切的一切都化成了一声
33、叹息。词人情不自禁地吟道：山一程（生接读），风一更（生接读）。四、知人论世，体察词之内涵1.读到这儿，同学们心里有没有产生疑问？你有什么问题要问吗？2.要想解答，还需了解词人和写作背景。（出示：纳兰性德，清代词人，善骑射，好读书，尤好填词，被誉为“清初第一大词人”。同时，他又是康熙皇帝的御前一品侍卫，壮志凌云，渴望建功立业。创作长相思时，他正跟着康熙皇帝一起去塞北出巡，祭祀祖先。）3.找到答案了吗？如果现在你就是纳兰性德，我想问你，你既然如此思念故园，为什么还要那么艰难地去行军呢？为什么不回家乡？4.纳兰性德建功立业的壮志和理想、思念家乡的孤独和寂寞交织在一起，化作了这长长的相思（齐诵长相思）
34、。5.纳兰性德的这首长相思,虽然只有区区三十六个字,却被誉为“古今思乡诗词中的经典”。词原本就是用来唱的，最后，让我们随着吟唱再次感受长相思（播放歌曲长相思）。6.长相思啊，长相思！请永远记住这首千古绝唱（齐背诵）。7教学板书21 古诗词三首21 古诗词三首教学反思对山居秋暝和枫桥夜泊这两首诗的学习，我先让学生自主学习、交流，初步理解诗歌大意。再想象画面，体会诗中的动静描写，具体为：1感悟诗歌的意境，体会静态、动态的描写关键在于引导学生想象，为此我提供支架使学生想象逐步深入，感悟诗中景物的鲜活。2以想象为突破口，帮助学生从无画面到有画面；从零散画面到完整画面。在画面中感受到景象之美，动静之妙，
35、中国诗词之伟大。最后，用思维导图的方式，使两首古诗的对比变得直观、可视，很好地展现并且拓展了学生的思维。本次教学反思我重点说一下长相思这首词，在本首词的教授过程中，首先，我通过吟诵古诗与词，并作比较，让学生初步了解“词”这种文学样式，掌握词的一些基本知识、基本特点，并通过诵读感受词的音律之美。紧接着，在引 8导学生初步理解大意的基础上，抓住“词之言长”的特点，引领学生想象上阕“行之难”、下阕“思之切”的生动、真切、细腻、鲜活的画面，感受词人身在异乡、梦回故园的意境。之后，我又以描摹性语言再次激活想象，想象的“故园”情景与前面的“行军”场景形成强烈反差，给学生心灵以强有力的震撼，使他们更深刻地体会到词人深深的思乡之情。最后，让学生质疑，引起他们对词人心灵的叩问，适时补充词人生平资料，让学生主动置换角色，与词人进行心灵对话，进而读懂词人那颗破碎的思乡之心，以及为家、为国而别离故园的高远境界，真正实现“文本、作者、读者”之间的有效交流。
