1、语文园地四语文园地四六年级上册 这这个个单单元元的的交交流流主主题题是是如如何何理理解解小小说说的的人人物物形形象象。这这个个单单元元的的三三篇篇课课文文都都是是小小说说，人人物物、情情节节、环环境境是是小小说说的的三三要要素素，小小说说都都有有比比较较鲜鲜明明的的人人物物形形象象，而而情情节节和和环环境境都都是是为为小小说说人人物物服服务务的的。大大家家掌掌握握得得如如何何呢呢？在在这这里里我我们们就就交交流一下吧。流一下吧。交流平台交流平台交流时主要从三个方面进行：交流时主要从三个方面进行：第第二二：通通过过小小说说的的情情节节感感受受人人物物形形象象。交交流流时时谈谈谈自己的阅读理解和收
2、获谈自己的阅读理解和收获。第第三三：借借助助环环境境描描写写凸凸显显人人物物形形象象。环环境境描描写写往往往往起起着着烘烘托托或或营营造造气气氛氛的的作作用用，是是如如何何凸凸显显人人物物的的呢呢？读一读，想一想。？读一读，想一想。交流平台交流平台 第第一一：通通过过语语言言、神神态态等等描描写写理理解解人人物物形形象象。交交流流时时留留意意小小说说中中人人物物的的语语言言、动动作作、心心理理活活动动和和神神态态的描写，看看从中感受到主人公怎样的精神风貌。的描写，看看从中感受到主人公怎样的精神风貌。我们先以穷人为例来谈一谈。我们先以穷人为例来谈一谈。环境描写环境描写：海海上上正正起起着着风风暴
3、暴，外外面面又又黑黑又又冷冷，这这间间渔渔家家的小屋里却温暖而舒适。的小屋里却温暖而舒适。勤劳能干勤劳能干心理描写心理描写：她她的的心心跳跳得得很很厉厉害害，自自己己也也不不知知道道为为什什么么要要这样做这样做，但是觉得，但是觉得非这样做不可非这样做不可。天性善良天性善良语言描写语言描写：渔渔夫夫皱皱起起眉眉，他他的的脸脸变变得得严严肃肃、忧忧虑虑。“嗯嗯，是是个个问问题题！”他他搔搔搔搔后后脑脑勺勺说说，“嗯嗯，你你看看怎怎么么办办？得得把把他他们们抱抱来来，同同死死人人待待在在一一起起怎怎么么行行！哦哦，我我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来
4、。”朴实善良朴实善良宁可自己受苦，也要抚养孩子。宁可自己受苦，也要抚养孩子。黛黛玉玉因因将将宝宝玉玉的的小小丫丫头头晴晴雯雯不不开开门门一一事事错错怪怪在在宝宝玉玉身身上上，接接至至次次日日又又巧巧遇遇饯饯花花之之期期，“一一腔腔无无明明正正未未发发泄泄，又又勾勾起起伤伤春春愁愁思思”，把把落落花花埋埋葬葬之之后后，感感花花伤伤己己，于于是是“葬葬花花词词”便便随随泪飘洒而出。泪飘洒而出。红楼梦红楼梦中黛玉葬花这一情节，体现了她伤春中黛玉葬花这一情节，体现了她伤春悲秋、多愁善感的性格。悲秋、多愁善感的性格。课外拓展课外拓展 艳艳红红的的骄骄阳阳为为晴晴天天添添加加了了一一抹抹绚绚丽丽的的色色彩
5、彩，太太阳阳七七色色的的光光芒芒汇汇成成耀耀眼眼的的白白光光，蔚蔚蓝蓝长长空空之之上，飘荡着几朵雪白绵羊似的白云。上，飘荡着几朵雪白绵羊似的白云。这样这样的晴空丽日，非常贴合主人公乐于助人、的晴空丽日，非常贴合主人公乐于助人、为孤独老人送温暖的可贵精神。为孤独老人送温暖的可贵精神。课外拓展课外拓展 在在这这次次的的交交流流平平台台中中，我我们们把把握握文文章章中中的的人人物物形形象象，大大体体上上可可以以从从以以上上几几个个方方面面入入手手，我我们们可可以以借借助助这这些些方方面面来来阅阅读读文文章章，同同时时在在写写作作时时为为了了凸凸显显人人物物性性格格、精精神神面面貌貌，也也可可以以通通
6、过过语语言言、动动作作、神神态态、心心理理活活动动的的描描写写，或或者者是是故故事事情情节节的展开，或者是环境描写去展现。的展开，或者是环境描写去展现。交流平台交流平台 张张飞飞睁睁圆圆环环眼眼，隐隐隐隐见见后后军军青青罗罗伞伞盖盖、旄旄钺钺旌旌旗旗来来到到，料料得得是是曹曹操操心心疑疑，亲亲自自来来看看。飞飞乃乃厉厉声声大大喝喝曰曰：“我我乃乃燕燕人人张张翼翼德德也也！谁谁敢敢与与我我决决一一死战？死战？”声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。词句段运用词句段运用 长板桥张飞退曹军（片段）长板桥张飞退曹军（片段）译文译文 张张飞飞睁睁圆圆了了他他的的眼眼睛睛，隐隐约约看
7、看见见对对面面的的军军队队顶顶着着青青罗罗制制成成的的伞伞盖盖、举举着着旗旗帜帜来来到到对对面面的的桥桥边边，估估计计可可能能是是曹曹操操心心里里怀怀疑疑，亲亲自自来来看看看看。张张飞飞就就厉厉声声大大喝喝说说：“我我是是燕燕地地人人张张飞飞！谁谁敢敢与与我我决决一一死死战战？”声声音音如如同同巨巨雷雷一一般般响响。曹曹军军听听了了，全全部部都吓得大腿发抖。都吓得大腿发抖。赏赏析析：通通过过正正面面描描写写（语语言言、动动作作、心心理理）和和侧侧面描写（曹军的反应），表现出张飞的神勇。面描写（曹军的反应），表现出张飞的神勇。了了解解了了短短文文的的意意思思后后，请请反反复复朗朗读读，注注意意语
8、速、语调和重音，读出张飞的神勇。语速、语调和重音，读出张飞的神勇。桑桑娜娜脸脸色色苍苍白白，神神情情激激动动。她她忐忐忑忑不不安安地地想想：“他他会会说说什什么么呢呢？这这是是闹闹着着玩玩的的吗吗？自自己己的的五五个个孩孩子子已已经经够够他他受受的的了了是是他他来来啦啦？不不，还还没没来来！为为什什么么把把他他们们抱抱过过来来啊啊？他他会会揍揍我我的的！那那也也活活该该，我我自自作作自受自受嗯，揍我一顿也好！嗯，揍我一顿也好！”心心理理、神神态态描描写写。神神态态的的描描写写展展现现了了桑桑娜娜的的紧紧张张、在在意意。心心理理活活动动的的描描写写则则写写出出了了她她对对丈丈夫夫的的体体恤恤、理
9、理解解，对对后后果果的的勇勇敢敢承承担担。一一个个善善解解人人意意、充充满满爱爱心心和和坚坚韧韧的的桑娜就立刻写活了。桑娜就立刻写活了。片段一：片段一：词句段运用词句段运用 我我的的心心紧紧缩缩着着，我我担担心心这这个个年年轻轻的的战战士士会会实实在在忍忍耐耐不不住住突突然然跳跳起起来来，或或者者突突然然叫叫出出声声来来。我我几几次次回回过过头头来来，不不敢敢朝朝他他那那儿儿看看，不不忍忍看看着着我我的的战战友友被被活活活活地地烧烧死死，但但是是我我又又忍忍不不住住不不看看。我我心心里里像像刀刀绞绞一一般般，眼眼泪模糊了我的眼睛。泪模糊了我的眼睛。这这段段话话描描写写了了“我我”看看着着自自己
10、己的的战战友友被被火火烧烧，“我我”明明明明可可以以上上前前施施救救却却不不能能救救时时心心如如刀刀绞绞的的心心情情。我我们们体体会会到到了了邱邱少少云云钢钢铁铁般般坚坚强强的的意意志志，体体会会到到了了他他严严守守纪纪律律、英英勇献身勇献身的精神。这段心理描写起到了烘托人物形象的作用。的精神。这段心理描写起到了烘托人物形象的作用。片段二：片段二：仿写一：仿写一：我我忐忐忑忑不不安安地地想想:“:“要要承承认认吗吗？还还是是算算了了吧吧，承承认认了了，怕怕是是免免不不了了挨挨批批评评挨挨批批评评又又怎怎样样，做做错错了了事事，就就要要承承认认错错误误死死活活不不承承认认，是是不不是是就就没没事
11、事了了？要要不不再再等等等等看看爸爸爸爸如如果果知知道道了了这件事，会怎样想呢？这件事，会怎样想呢？”你能试着写一写表现人物忐忑不安或犹豫你能试着写一写表现人物忐忑不安或犹豫不决时的心理活动吗？不决时的心理活动吗？仿写二：仿写二：明明明明摊摊开开试试卷卷，双双眼眼在在大大红红叉叉叉叉上上仔仔仔仔细细细细地地查查看看，而而后后“嚯嚯”地地一一下下站站起起身身，把把试试卷卷揉揉成成一一团团塞塞进进口口袋袋里里看看到到书书房房里里爸爸爸爸伏伏案案的的身身影影，他他犹犹豫豫着着：告告诉诉爸爸爸爸吧吧，这这分分数数，怎怎么么说说得得出出口口？不不告告诉诉吧吧，明明天天一一去去学学校校，全全都都露露馅馅了
12、了男男子子汉汉敢敢作作敢敢当当，还还是是自自己己亲亲口口认认错错吧吧这这哪哪里里又又是是认认个个错错就能过关的事？就能过关的事？唐唐 贺知章贺知章l偶偶书书：随随便便写写的的诗诗。偶偶：说说明明诗诗写写作作得得很很偶偶然然，是是随随时时有所见、有所感就写下来的。有所见、有所感就写下来的。l少少小小离离家家：贺贺知知章章三三十十七七岁岁中中进士，在此以前就离开家乡。进士，在此以前就离开家乡。l老老大大：年年纪纪大大了了。贺贺知知章章回回乡时已年逾八十。乡时已年逾八十。l乡音：乡音：家乡的口音。家乡的口音。日积月累日积月累少小离家老大回，少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相
13、识，儿童相见不相识，笑问客从何处来。笑问客从何处来。回乡偶书回乡偶书注释：注释：l无无改：改：没什么变化。一作没什么变化。一作“难改难改”。l鬓毛：鬓毛：额角边靠近耳朵的头发。额角边靠近耳朵的头发。l衰：衰：减少，疏落。减少，疏落。l鬓毛衰：鬓毛衰：指鬓毛减少，疏落。指鬓毛减少，疏落。l相见：相见：看见我；相：带有指代性的看见我；相：带有指代性的副词。副词。l不相识：不相识：不认识我。不认识我。l笑问：笑问：还有还有“却问却问”，和，和“借问借问”两种版本两种版本。注释：注释：唐唐 贺知章贺知章少小离家老大回，少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，儿童相见不相识，笑问
14、客从何处来。笑问客从何处来。回乡偶书回乡偶书贺贺知知章章在在公公元元744744年年，辞辞去去朝朝廷廷官官职职，告告老老返返回回故故乡乡越越州州永永兴兴（今今浙浙江江萧萧山山）时时已已八八十十六六岁岁，这这时时，距距他他中中年年离离乡乡已已有有五五十十多多个个年年头头了。人生易老，世事沧桑，心头有无限感慨。了。人生易老，世事沧桑，心头有无限感慨。创作背景创作背景 贺贺知知章章(659(659年年744744年年)，字字季季真真，晚晚年年自自号号“四四明明狂狂客客”，唐唐越越州州永永兴兴(今今浙江萧山浙江萧山)人。人。贺贺知知章章诗诗文文以以绝绝句句见见长长，除除祭祭神神乐乐章章、应应制制诗诗外
15、外，其其写写景景、抒抒怀怀之之作作风风格格独独特特，清清新新潇潇洒洒，著著名名的的咏咏柳柳回回乡乡偶偶书书两两首首脍脍炙炙人人口口，千千古古传传诵诵，今今尚存录入尚存录入全唐诗全唐诗共共1919首。首。走近作者走近作者 这这是是一一首首久久客客异异乡乡、缅缅怀怀故故里里的的感感怀怀诗诗。写写于于阔阔别别已已久之时，抒发久客伤老之情。久之时，抒发久客伤老之情。首首句句用用“少少小小离离家家”与与“老老大大回回”作作对对比比，概概括括写写出出数十年久客他乡的事实，暗寓自伤数十年久客他乡的事实，暗寓自伤“老大老大”之情。之情。次次句句以以“鬓鬓毛毛衰衰”顶顶承承上上句句，具具体体写写出出自自己己的的
16、“老老大大”之之态态，并并以以不不变变的的“乡乡音音”映映衬衬变变化化了了的的“鬓鬓毛毛”。言言下下大大有有“我我不不忘忘故故乡乡，故故乡乡可可还还认认得得我我吗吗”之之意意，从从而而为为唤唤起起下下两句儿童不相识而发问作好铺垫。两句儿童不相识而发问作好铺垫。诗文解析诗文解析 三、四句从充满感慨的一幅自画像，转为富三、四句从充满感慨的一幅自画像，转为富于戏剧性的儿童笑问的场面于戏剧性的儿童笑问的场面。“笑问客从何处来笑问客从何处来”，在儿童这只是淡淡的一问，言尽而意止；在，在儿童这只是淡淡的一问，言尽而意止；在诗人这却成了重重的一击，引出了他的无穷感慨，诗人这却成了重重的一击，引出了他的无穷感
17、慨，自己的老迈衰颓与反主为宾的悲哀自己的老迈衰颓与反主为宾的悲哀，尽都包含在，尽都包含在这看似平淡的一问中了这看似平淡的一问中了。后后两两句句的的妙妙处处在在于于：虽虽写写哀哀情情，却却借借欢欢乐乐场场面面表表现现；虽虽为为写写己己，却却从从儿儿童童一一面面翻翻出出。而而所所写写儿儿童童问问话话的的场场面面又又极极富富生生活活的的情情趣趣，即即使使读读者者不不为为诗诗人人久久客客伤伤老老之之情情所所感感染染，也也不不能能不不被被这这一一饶饶有趣味的生活场景所打动。有趣味的生活场景所打动。就就全诗来看，一、二句尚属平平，三、四句却似全诗来看，一、二句尚属平平，三、四句却似峰回路转，别有境界。峰回
18、路转，别有境界。 1语文园地四语文园地四教学目标1.了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。【语文要素】2.读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，能够对自己的心理活动进行描写。【语文要素】3.积累背诵回乡偶书一诗。体会诗歌的意境，了解作者所表达的思想感情。教学重难点1.了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。2.读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，掌握心理活动描写的方法。教学课时2 课时第 1 课时课时目标1.了解小说的三要素，把握小说中的人物形象。（重点）2.能体会小说情节对突出人物形象所起的作用，读出关公的神勇之气。（重点）一、交流平台：分析小说人物形象1.问题导入：你知道小说的三要
19、素是什么吗？它们在塑造人物形象方面起什么作用？阅读小说精彩的故事情节，你的感受如何？能够体会到人物的思想感情吗？这节课我们就来一探究竟。2.师：小说一般有比较鲜明的人物形象，如桥中的老支书、穷人中的桑娜。那么我们应该怎样理解小说的人物形象呢？（以穷人为例，帮助学生整理形成图示。）23.课件出示一则阅读材料，教师引导学生试着从小说三要素分析人物形象。（学生自由交流）4.同桌间交流分析人物形象的方法、步骤，教师总结。二、词句段运用：从故事情节感受人物形象1.师：三国演义塑造了诸多鲜明的人物形象。小说中有许多情节，对突出人物形象起到了很好的作用。（课件出示“长板桥张飞退曹军”片段）指名读，要求读出张
20、飞的神勇之气。2.思考：从哪些地方感受到了张飞的神勇之气？圈画出关键词句。正面描写飞乃厉声大喝曰：“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？”侧面描写声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。3.分男女生朗读，边读边思考：作者已经描写了张飞的语言、动作等，后面又写到曹军的表现，是为了什么？（侧面描写。通过曹军的反应，更凸显了张飞的神勇。）第 2 课时课时目标1.能体会片段中人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。2.朗读、背诵并积累古诗回乡偶书，理解古诗大意。（难点）一、词句段运用：学写复杂心理1.（课件出示词句段运用的第 2 题）师：自由朗读，边读边体会人物复杂的内心世界。3明确：第
21、一个片段描写了桑娜抱回西蒙的两个孩子后（忐忑）的心情，最后通过一句“嗯，揍我一顿也好”又表达了桑娜（勇敢、坚定）的心情，这种充满矛盾的心理抉择过程，既是桑娜内心真实的写照，又能表现出桑娜关心孤儿、善良的崇高品质。第二个片段描写了“我”看着自己的战友被火烧，“我”明明可以上前施救却不能施救时（痛苦而无奈）的心情。让我们感受到了邱少云钢铁般坚强的意志，体会到了他严守纪律、英勇献身的精神。这段心理描写起到了烘托人物形象的作用。2.师：你能试着写一写表现人物忐忑不安或犹豫不决时的心理活动吗？（如,生活中有没有做过错事,想认错又不敢,或想做好事又不好意思做。）二、日积月累：古诗回乡偶书1.课件出示古诗回
22、乡偶书，学生自由朗读，教师适时指导。2.指名读，齐读，正音。研读感悟。（1）学生查找资料，用自己的话试着翻译诗句。古诗大意:很小的时候离开家乡，到老才回乡，乡音没有改变但我两鬓的头发已白了；小朋友见到了我都不认识我，还笑着问我是从哪里来的。（2）教师归纳，思考：从这首诗中，你体会到了什么？（“乡音无改鬓毛衰”一句中流露出来的乡愁，以及被“儿童笑问”时的无奈和感慨。）（3）教师引导学生想象诗歌所描绘的画面。3.引导学生通过同桌练读、齐读等不同形式的朗读，在多读的基础上背诵、积累古诗。教学反思本节课的教学，要求学生对小说的三要素有进一步的了解，能够针对小说的三要素分析人物形象。在实际教学中，学生能够通过反复品读句段，注意到小说的情节对刻画人物形象的作用。心理描写是小说中描写人物常用的一种方法，在穷人一课中我就将心理描写作为重点进行了讲解，所以学生在体会人物复杂的内心世界时难度不大。问题在于仿写时，学生写出的片段少有精彩之处，可见学生在运用心理描写这一方法时还不大熟练。在之后的习作训练中，我会加强这 4方面的练习。在积累背诵古诗回乡偶书时，学生不仅能结合搜集的资料，翻译古诗，还能围绕主题，展开想象，达到了比较好的学习效果。
