1、10 10 竹节人竹节人范锡林范锡林作者简介作者简介 范范锡锡林林，江江苏苏无无锡锡人人。19901990年年毕毕业业于于南南京京师师范范大大学学，曾曾经经担担任任过过中中学学语语文文老老师师。19941994年年加加入入中中国国作作家家协协会会。作作品品获获陈陈伯伯吹吹儿儿童童文文学学奖奖、江江苏苏省省“五五个个一一”工工程程奖奖、儿童文学优秀作品奖等儿童文学优秀作品奖等4040多项。多项。主要作品：主要作品：短篇小说她和她的爸爸，武侠短篇小说她和她的爸爸，武侠童话故事大王，专集避邪铜钱秘道童话故事大王，专集避邪铜钱秘道小巷三杰等。小巷三杰等。滚铁环滚铁环说一说，这分别是什么游戏？说一说，这
2、分别是什么游戏？抽陀螺抽陀螺斗斗 鸡鸡抓抓 子子跳皮筋跳皮筋竹节人竹节人 初读课文，并通过朗读课文感知文中所写事情，初读课文，并通过朗读课文感知文中所写事情，把不认识、不理解的字词标记出来。把不认识、不理解的字词标记出来。豁豁开开 归纳归纳 嵌入嵌入 疙瘩疙瘩 冰棍冰棍 雕雕刻刻 磕头磕头沮沮丧丧 蹲下蹲下 趴下趴下 颓颓然然 跺跺脚脚 孙悟空孙悟空橡橡皮擦皮擦 威风威风凛凛凛凛 别出心别出心裁裁 技高技高一筹一筹_豁豁huhuhuhu豁开豁开豁达豁达huhu dddiodiojjtutududuxinxinlnlncicichuchu豁达豁达疙瘩疙瘩沮丧沮丧威风凛凛威风凛凛别出心裁别出心裁技
3、高一筹技高一筹不易解决的问题。不易解决的问题。灰心失望。灰心失望。性格开朗；气量大。性格开朗；气量大。形容声势或气派使人敬畏。形容声势或气派使人敬畏。独创一格，与众不同。独创一格，与众不同。稍强一些，技术高人一等。稍强一些，技术高人一等。连一连连一连 仔细阅读课文，熟悉课文内容，并用文中的仔细阅读课文，熟悉课文内容，并用文中的一句话来概括。一句话来概括。有一段时间，我们全迷上了斗竹节人。有一段时间，我们全迷上了斗竹节人。“迷迷”之之一一：那那一一段段时时间间，妈妈妈妈怪怪我我总总是是把把毛毛笔笔弄弄丢丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。“迷迷”之二：之二：一
4、有机会，便得意扬扬招呼大伙来观摩。一有机会，便得意扬扬招呼大伙来观摩。“迷迷”之之三三：下下课课时时，教教室室里里摆摆开开场场子子，吸吸引引了了一一圈圈黑黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。“迷迷”之之四四：上上课课了了，意意兴兴依依然然不不减减，手手痒痒痒痒的的，将将课课本本竖竖在在面面前前当当屏屏风风，跟跟同同桌桌在在课课桌桌上上又又搏搏将将起起来来，这这会会儿儿 ，嘴里不便咚锵。，嘴里不便咚锵。竹节人做好了，他们是怎么着迷斗竹节人的竹节人做好了，他们是怎么着迷斗竹节人的？仔细阅读第仔细阅读第8 81919自然段，体会其精彩的语
5、自然段，体会其精彩的语言和丰富的想象，感受作者从中获得的无穷乐言和丰富的想象，感受作者从中获得的无穷乐趣。趣。把把穿穿着着九九个个竹竹节节的的鞋鞋线线嵌嵌入入课课桌桌裂裂缝缝里里，在在下下面面一一拉拉紧紧，那那立立在在裂裂缝缝上上的的竹竹节节们们就就站站成成一一个个壮壮士士模模样样，叉叉腿腿张张胳胳膊膊，威威风风凛凛凛凛，跟跟现现今今健健美美比比赛赛中中那那脖脖子子老老粗粗、浑浑身身疙疙瘩瘩肉肉的小伙子差不多。的小伙子差不多。将将鞋鞋线线一一松松一一紧紧，那那竹竹节节人人就就手手舞舞之之、身身摆摆之之地地动动起起来来。两两个个竹竹节节人人放放在在一一起起，那那就就是是搏搏斗斗了了，没没头头没没
6、脑脑地地对对打打着着，不不知知疲疲倦倦，也永不会倒下也永不会倒下。竹竹节节人人手手上上系系上上一一根根冰冰棍棍棒棒，就就成成了了手手握握金金箍箍棒棒的的孙孙悟悟空空，号号称称“齐齐天天小小圣圣”，四四个个字字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！找找到到两两根根针针织织机机上上废废弃弃的的钩钩针针，装装在在竹竹节节人人手手上上，就就成成了了窦窦尔尔敦敦的的虎虎头头双双钩钩。把把“金金钩钩大王大王”刻在竹节人的胸口，神气！刻在竹节人的胸口，神气！用用铅铅皮皮剪剪一一把把偃偃月月刀刀，用用铁铁丝丝系系一一绺绺红红丝丝线线做做一一柄柄蛇蛇矛矛，给给那那竹竹节节人人装装上上，再再
7、挖挖空空心心思思取一个更威风、更吓人、叫得更响的取一个更威风、更吓人、叫得更响的名号名号。蛇矛蛇矛虎头双钩虎头双钩配备武器配备武器取名号齐天小圣齐天小圣金钩大王金钩大王 除这些外，他们还会除这些外，他们还会给竹节人取些什么名字呢给竹节人取些什么名字呢？黑虎掏心黑虎掏心泰山压顶泰山压顶双龙抢珠双龙抢珠使出各使出各种招式种招式 上上课课时时玩玩竹竹节节人人，老老师师是是怎怎么么发发现现的的呢呢？老老师师没没收收了了他们的玩具又是怎样做的呢？他们的玩具又是怎样做的呢？只只见见老老师师在在他他自自己己的的办办公公桌桌上上，玩玩着着刚刚才才收收去去的的那那竹竹节节人人。双双手手在在抽抽屉屉里里扯扯着着线
8、线，嘴嘴里里念念念念有有词词，全全神神贯贯注注，忘忘乎乎所所以以，一点儿也没注意一点儿也没注意到我们在偷看。到我们在偷看。他脸上的神情，跟我们他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样玩得入迷时一模一样。上上课课了了，意意兴兴依依然然不不减减，手手痒痒痒痒的的，将将课课本本竖竖在在面面前前当当屏屏风风，跟同桌在课桌上，跟同桌在课桌上又搏将起来又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。，这会儿，嘴里不便咚锵。偏偏偏偏后后面面的的同同学学不不知知趣趣，看看得得入入了了迷迷，伸伸长长脖脖子子，恨恨不不能能从我们肩膀上从我们肩膀上探过来探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。把把穿穿
9、着着九九个个竹竹节节的的鞋鞋线线嵌嵌入入课课桌桌裂裂缝缝里里，在在下下面面一一拉拉紧紧，那那立立在在裂裂缝缝上上的的竹竹节节们们就就站站成成一一个个壮壮士士模模样样，叉叉腿腿张张胳胳膊膊，威威风风凛凛凛凛，跟跟现现今今健健美美比比赛赛中中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。“嵌嵌入入课课桌桌裂裂缝缝”“”“一一拉拉紧紧”，作作者者首首先先用用简简单单的三言两语就把竹节人的玩法告诉大家。的三言两语就把竹节人的玩法告诉大家。接接着着把把竹竹节节人人想想象象成成威威武武的的战战士士、健健美美的的小小伙伙，未未斗斗之之前前便便摩摩拳拳擦擦掌掌，架架式式十十足足，
10、显显示示出出极极强强的的战战斗斗力，让人对接下来的比斗充满了期待。力，让人对接下来的比斗充满了期待。破课桌，破课桌，俨然俨然一个一个剑拔弩张剑拔弩张的古战场。的古战场。萧萧索索冷冷清清的的“破破课课桌桌”和和“剑剑拔拔弩弩张张的的古古战战场场”形形成成鲜鲜明明的的对对比比，既既写写出出了了斗斗竹竹节节人人场场面面的的激激烈烈，又又表表达达出出作作者者的的不不胜胜感感慨慨：童童年年的的贫贫困困并并没没有有限限制制孩孩子子们们的的想想象象，他他们们自自制制玩玩具具，自自编编故故事事，创创造造快快乐乐，生生活活过过得得是是那那样样天天真真无邪，又那样精彩绝伦！无邪，又那样精彩绝伦！俨然：副词，很像。
11、俨然：副词，很像。剑拔弩张：比喻气势或形势紧张，一触即发。剑拔弩张：比喻气势或形势紧张，一触即发。黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！这这两两段段短短句句，拟拟声声绘绘形形，连连环环的的招招式式，孩孩子子们们的的配配音音，不不是是战战场场，胜胜似似战战场场，让让人人有有身身临临其其境境的的感觉。感觉。下下课课后后，眼眼巴巴巴巴看看别别的的同同学学重重新新开开战战，玩玩得得欢欢，不不禁禁沮沮丧丧得得要要命命，便便一一起起悄悄悄悄溜溜到到办办公公室室窗窗户户下下的的冬冬青青丛丛里里转转悠悠，希希望望老老师师能能像像往往常常一一
12、样样，把把没没收收的的东西扯散了，随手扔出窗外。东西扯散了，随手扔出窗外。动动作作和和心心理理活活动动的的描描写写，将将游游戏戏迷迷们们失失去去竹竹节节人人的的怨怨恨恨、沮沮丧丧，盼盼望望能能捡捡到到竹竹节节人人的的侥侥幸幸心心理理写写得得十十分分形形象象。而而他他们们对对竹竹节节人人的的珍珍视视、对对玩玩竹竹节节人人的的痴痴迷迷也可见一斑了。也可见一斑了。1.1.如如何何理理解解“我我们们小小时时候候的的玩玩具具，都都是是自自己己做做的的，也只能也只能自己做自己做”？作作者者小小时时候候所所处处的的那那个个时时代代，经经济济比比较较落落后后，物物质质相相当当匮匮乏乏，几几乎乎没没有有什什么么
13、玩玩具具卖卖，也也没没有有多多余余的的闲闲钱钱去去买买玩玩具具，所所以以作作者者这这么么说说。为为下下文文中中展展示示“我我们们”对对竹竹节节人人的的珍珍爱爱，对对斗斗竹竹节节人人的的痴痴迷迷作作了了铺垫。铺垫。其其实实，竹竹节节人人的的动动作作压压根根不不由由扯扯线线人人做做主主，那不过是在竹节间的线一紧一松间的胡乱耸动那不过是在竹节间的线一紧一松间的胡乱耸动而已，可看上去，却挺像是那么回事。而已，可看上去，却挺像是那么回事。是是孩孩子子们们主主观观意意趣趣、丰丰富富的的想想象象、创创造造的的快快乐乐，让让“胡乱耸动胡乱耸动”变得变得“挺像是那么回事挺像是那么回事”。2.2.体会下列句子的体
14、会下列句子的“言外之意言外之意”。偏偏偏偏后后面面的的同同学学不不知知趣趣，看看得得入入了了迷迷，伸伸长长脖脖子子，恨恨不不能能从从我我们们肩肩膀膀上上探探过过来来，被被那那虎虎视视眈眈眈的老师看出了破绽。眈的老师看出了破绽。这这句句话话中中并并不不是是真真的的怪怪同同学学“不不知知趣趣”，而而是是从从侧侧面面表现出表现出“我们我们”对对“斗竹节人斗竹节人”游戏的痴迷。游戏的痴迷。方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。看看到到老老师师玩玩竹竹节节人人时时“跟跟我我们们玩玩得得入入迷迷时时一一模模一一样样”，“我我们们”也也获获得得了了快快乐乐和和满满足足，失失
15、去去“竹竹节节人人”的的“小小的怨恨和沮丧小小的怨恨和沮丧”自然而然烟消云散了。自然而然烟消云散了。1.1.作作者者不不仅仅写写了了小小时时候候“我我们们”玩玩斗斗竹竹节节人人，还还在在文文末末生生动动细细致致地地写写了了老老师师斗斗竹竹节节人人，这这样样写写有有什什么好处？表达了作者怎样的思想感情？么好处？表达了作者怎样的思想感情？竹竹节节人人一一文文，作作者者围围绕绕着着“有有一一段段时时间间，我我们们全全迷迷上上了了斗斗竹竹节节人人”展展开开，将将“迷迷”渗渗透透到到全文全文的字里行间。的字里行间。因因为为迷迷，所所以以不不断断地地买买毛毛笔笔；因因为为迷迷，所所以以破破课课桌桌俨俨然然
16、如如古古战战场场；因因为为迷迷，所所以以费费尽尽心心力力地地武武装装自自己己的的竹竹节节人人：配配武武器器，取取名名号号，想想招招式式；因因为为迷迷，所所以以下课玩得不亦乐乎，上课也忍不住手痒下课玩得不亦乐乎，上课也忍不住手痒 文文章章语语言言平平实实，偶偶有有神神态态的的描描写写，心心理理活活动动的的描描写写也也穿穿插插在在行行云云流流水水般般的的叙叙述述中中，但但就就是是这这种种不不着着痕痕迹迹的的描描述述却却把把读读者者带带入入到到那那一一个个个个的的动动人人的的场场景景中中，感受到感受到作者对童年生活的无比热爱和深深怀念。作者对童年生活的无比热爱和深深怀念。文文章章的的主主体体部部分分
17、是是斗斗竹竹节节人人的的那那些些有有趣趣的的情情形形（第第8 81919自自然然段段），一一般般来来讲讲，写写竹竹节节人人搏搏斗斗的的场场面面是是按按照照过过程程进进行行的的顺顺序序来来写写的的，但但课课文文中中记记叙叙的的是是几几个个片片段段，几几个个画画面面，作作者者巧巧妙妙地地用用几几个个关关键键词词“有有时时”“”“还还有有”“”“其其实实”串串联联，随随着着游游戏戏的的欢欢乐乐程程度度一一步步步步写写下下来来，让让读读者者犹犹如如观观赏赏一幕幕折子戏般大饱眼福。一幕幕折子戏般大饱眼福。2.2.文章的主体部分是如何安排记叙顺序的？文章的主体部分是如何安排记叙顺序的？3 3.为为什什么么
18、要要写写老老师师与与竹竹节节人人这这一一部部分分？它它和和主主题题的的关关系系是是什什么么？这这一一部部分分会会不不会会影影响响老老师师的的形形象象？是不是可以删去？是不是可以删去？突突出出竹竹节节人人这这个个童童年年游游戏戏的的有有趣趣甚甚至至引引起起了了老老师师的的青青睐睐，抒抒发发了了我我们们内内心心的的喜喜悦悦、满满足足与与自自豪豪。这这部部分分内内容容深深化化了了主主旨旨，使使竹竹节节人人游游戏和老师共同构成了我对童年的美好回忆。戏和老师共同构成了我对童年的美好回忆。同同学学们们，竹竹节节人人一一文文所所写写的的是是2020世世纪纪六六七七十十年年代代的的事事情情，他他们们的的玩玩具
19、具，他他们们的的游游戏戏与与现现在在的的你你们们可可能能大大相相径径庭庭。你你们们都都有有些些什什么么玩玩具具呢呢？是是怎怎么么玩玩的的？玩的过程中也像他们一样开心快乐吗？玩的过程中也像他们一样开心快乐吗？1.1.课后动手制作竹节人，和同学玩一玩。课后动手制作竹节人，和同学玩一玩。2.2.学了这一课后，你觉得是自制的玩具好，学了这一课后，你觉得是自制的玩具好，还是买的玩具好呢？写写自己的心里感受。还是买的玩具好呢？写写自己的心里感受。延伸拓展延伸拓展斗竹节人如此让人着迷，竹节人是怎么做的呢？斗竹节人如此让人着迷，竹节人是怎么做的呢？ 110 竹节人10 竹节人教学目标1.会写 14 个生字。正
20、确认读理解“挨揍、俨然、一绺、盔甲、鏖战”等词语。2.能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。【语文要素】教学重难点能初步根据不同的阅读任务，采用合适的方法进行阅读。教学课时2 课时第 1 课时课时目标1.会写 10 个生字，会写 9 个词语。2.能初步根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。（重难点）一、阅读单元导语，明确学习重点1.阅读单元导语，了解“有目的地阅读”的含义。（1）导入：本单元是阅读策略单元，它对于课文学习有哪些要求呢？（2）学生自由读单元导语，谈谈自己的理解。预设：阅读目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会
21、有所不同。（3）小结：学习本单元课文时，我们要根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法开展“有目的地阅读”。2.揭示课题。出示竹节人图片，导入：谁知道这是什么玩具？（竹节人）今天我们来学习一篇关于竹节人的课文。二、聚焦阅读任务，学习阅读策略1.阅读导语，明确任务。2（1）过渡：竹节人一文，我们要根据哪些阅读任务来开展“有目的地阅读”呢？（板书：阅读任务）（2）阅读课文导语，了解本课的三个阅读任务。2.快速读文，找到相关内容。（1）过渡：这节课，我们先带着第一个阅读任务阅读课文。要完成第一个阅读任务，我们要关注课文中的哪些内容？预设：“写玩具制作指南”要关注制作材料、工具、制作步骤；“教别人玩这种
22、玩具”要关注动作、具体玩法。（2）学生快速读课文，找出描写竹节人制作方法和玩法的相关内容，作上记号。（3）交流指导：竹节人制作方法（第 3 自然段）；竹节人玩法（第 818 自然段）。3.细读重点，完成阅读任务。（1）细读重点段落，写玩具制作指南。过渡：竹节人到底是怎么制作的呢？我们还要重点研读找到的内容。默读第 3 自然段，圈一圈，画一画，完成表格。学习活动：填写制作指南。（2）聚焦重点段落，了解竹节人玩法。过渡：这么有趣的竹节人要怎么玩呢？默读第 818 自然段，找一找竹节人有哪些具体玩法，并圈出相应的动词。汇报交流，相机指导。单独玩：嵌入、拉紧、一松一紧。两个放在一起玩：对打、卡住、挺着
23、、挨揍。取名号玩：系上、刻在、找到、装在、剪、系、做、装上、取、粘上、雕成、招呼、打、磕飞、大呼。3（3）认读词语。相机指导书写“豁、凛、疙瘩、疲倦、别出心裁”等字词。三、课堂小结根据自己的阅读目的，找到对应的内容，采用合适的阅读方法进行阅读，这就是“有目的地阅读”。下节课我们继续围绕另外两个任务进行“有目的地阅读”。第 2 课时课时目标1.会写 4 个生字，会写 8 个词语。2.能继续根据阅读任务，采用合适的方法进行阅读。（重难点）一、根据任务，选择内容1.导入：上节课，我们围绕第一个阅读任务，采用合适的方法阅读了竹节人。这节课，我们继续围绕剩下的两个任务来读这篇文章。（板书：带着不同任务阅
24、读）2.提问：完成剩下的两个阅读任务，要分别关注哪些内容呢？3.带着两个阅读任务浏览课文，找到相应内容，做好记号。预设：投入地做玩具：第 3、4 自然段；投入地玩玩具：第 1113、15、1721自然段；讲一个有关老师的故事：第 2029 自然段。二、细读课文，完成任务1.聚焦侧面描写，感受乐趣。（1）自由读第 4 自然段，思考：“我”的毛笔真的总是弄丢吗？为什么卖毛笔的老头生意特别好？这说明了什么？（2）想象“我们”每天买毛笔、做竹节人的画面。2.聚焦细节描写，体会乐趣。（1）默读第 1113、15、1721 自然段，找一找从哪些地方可以看出玩竹节人给“我们”带来了乐趣。预设：第 1113、
25、15 自然段：取名号、大呼胜利；第 1721 自然段：喊“口诀”、念“伴奏”、攒着观战、跺脚拍手、手痒痒、课本当屏风、搏将起来、看得 4入了迷、伸长脖子。（2）想象课间上演的竹节人“搏斗”场面，用一个词语形容“我们”的心情。（开心）3.默读课文，梳理内容。（1）默读课文第 2029 自然段，圈画出关键词，填写表格。（2）交流反馈。（3）再次默读第 2029 自然段，画出描写“我”和老师神情的词语。“我”：_老师：_相机认读“大步流星、颓然、暴露无遗、沮丧、念念有词、忘乎所以、心满意足”等词语。做一做“大步流星、怒气冲冲”的动作，想象老师没收玩具的情景。演一演“颓然、沮丧、念念有词、忘乎所以、心
26、满意足”的神情，想象老师玩玩具的画面。正确书写“颓、沮、趴、屉”等生字。（4）借助表格、关键词讲一讲老师的故事。三、回顾过程，总结全文1.结合课后练习中三个学习伙伴的交流情况，回顾一下根据不同的阅读目的，分别重点阅读了哪些内容，用到了哪些阅读方法。这些方法对我们以后开展“有目的地阅读”有哪些启示。2.交流反馈。预设 1：围绕第一个任务，我们要重点关注课文第 318 自然段，提取关键信息。预设 2：围绕第二个任务，特别关注了“我们”投入地做竹节人、玩竹节人的部分，聚焦关键语句和描写，体会传统玩具带给人们的乐趣。预设 3：围绕第三个任务，梳理了故事的起因、经过、结果，并关注老师没 5收玩具的动作、
27、玩玩具的神情描写。3.小结：同一篇文章，阅读目的不同，关注的内容、采用的阅读方法等会有所不同。（板书：阅读目的不同关注内容不同采用方法不同）教学板书教学反思竹节人一文对学生来说，其学法非常新颖、活泼。本课关注的是阅读目的，运用阅读策略实现阅读目标，最终让学生掌握阅读方法，目的是学“法”。因此，在教学设计中，我紧紧围绕三个阅读任务来进行。针对第一个任务，我在课堂中带着学生去学，引导学生关注制作方法和玩的过程；在第二个任务教学中，我转变为半扶半放的策略，让学生逐步体会传统玩具给人们带来的乐趣；第三个任务则放手让学生独立去完成，只是在中途稍加点拨。总体来说，学生掌握较好，对于“有目的地阅读”有了一个初步的认知，且能根据自己的阅读目的，选择恰当的阅读材料。
