1、人教版八年级上册英语Unit 6单元整体教学设计1.单元主题确定本单元的话题是生活目标（Life goals）属于新课标中“人与自我”范畴内“学习与生活”主题群中的“丰富、充实、积极向上的生活”子主题内容和“做人与做事”子主题的内容。谈论对未来生活的打算，促进其在语言学习中发展思维，在思维发展中学习语言，提升思维逻辑性、批判性和创新性。通过对未来话题的讨论，让学生初步了解中外学生的择业观，树立自己的健康积极的生活目标，制定相应的学习计划，鼓励其树立为实现人生理想和国家梦想而努力的决心和信心，强化家国情怀的培养。2.单元内容分析本单元以谈论对未来的打算为功能，紧扣话题的四个对话和两个阅读文本为载
2、体，在具体情景中展开听说读写看的活动，谈论理想的内容和实现理想的举措。3.单元课时内容Part1: Section A 1a-2d 听说课Part2: Grammar Focus-3c语法课Part3: Section B 1a-1e 听说课Part4: Section B 2a-2e 阅读课Part5: 3a-Self check 写作课4.单元教学目标本单元学习结束时，学生能够语音：在朗读中正确把握节奏和重音。词汇短语句型：正确使用新词汇和短语表达。语法：正确使用一般将来时be going to和want to be的结构去谈论对未来的打算。能力：提高听说能力；掌握基本的阅读技巧：预测、精
3、读、泛读；结合本单元的语言表达完成基本的写作训练。第1课时教学设计一、教学内容： Section A 1a-2d二、课型：听说课三、语篇研读What: 谈论未来的职业话题，1a罗列了本单元所学职业词汇，1a-1c按个人兴趣为职业排序、听力练习及对话训练，并引出本单元话题生活目标，2a-2c的内容集中在打算如何实现理想。2d是在原来话题基础上增加更为真实的情境与他人交流未来的职业。Why: 通过谈论未来的职业，运用一般将来时和相关职业类词汇，形成初步的语言结构认识并理解运用。How: 对话涵盖三个听力和两个对话，分别谈论未来职业以及实现目标的举措展开。语言以谈论职业相关词汇和句型为主，突出一般将
4、来时的用法。四、教学目标通过本课时学习，学生能够：1.掌握职业相关的新词汇和询问他人理想职业的句型；2.能正确使用be going to结构表示将来； 3.用一般将来时态表达将要做的事情和理想的职业打算。【核心词汇及句型】grow up, computer programmer, cook, doctor, engineer, violinist, driver, pilot, pianist, scientist, be sure about, make sure What do you want to be when you grow up? I want to be a basketba
5、ll player. How are you going to do that? Im going to practice basketball every day. Where are you going to work? When are you going to start? Im not sure about that. 五、教学重难点1. 教学重点：1) 学习一般将来时态的构成方式。2) 学习本课时出现的重点句型，在不同情景下来熟练运用一般将来时态。2. 教学难点：用一般将来时态表达自己未来的打算。六、教学过程 Step1 Lead inFree talk: Ask Ssdream
6、jobs What do you want to be when you grow up? I want to be a/an (teacher, actor, football player)（设计意图：通过自由讨论未来职业的话题，提高学生的积极性，引导学生回顾所学的职业相关表达。）Step2 Presentation1.Show some pictures about different jobs( computer programmer, doctor, engineer, scientist, pilot, cook, doctor, violinist, driver)2.Finis
7、h 1a and check the answer.3.Learn the sentences in the picture.（设计意图: 导入新知，学习掌握职业相关词汇以及询问未来职业和打算的句型，让学生对本课时内容有初步的印象和认识。）Step3 ListeningWork on 1b，1c1. Play the recording for the Ss to listen and fill in the blanks. 2. Play the recording again. Check the answers with the Ss. 3. Play the recording aga
8、in. Ss listen and match the jobs with activities. 4. Show the answers on the big screen. 5. Let Ss read the model with their partners in 1c. Use the information in the chart of 1b. Ask and answer with a partner. Work on 2a，2b1. Play the recording for the Ss to listen and check () the correct boxes i
9、n the picture. Then check the answers.2. Let Ss read the chart below. Tell Ss that theyll listen to Cheng Hans plan for the future. 3. Play the recording for the Ss to write the correct answers in the chart. 4. Play the recording again and check the answers. （设计意图：培养学生听力技巧，通过范听、精听以及做笔记的方式找到信息，构建完整语篇
10、内容。）Step4 Practice1. Tell Ss to ask and answer about Cheng Hans plans using the information in 2b. 2. Give a model to the Ss. 3. Work in pairs. Try to ask and answer about Cheng Hans plans. 4. Ask Ss “Have you read The Old Man and the Sea? Do you know who wrote it?”5. Read the conversation and answe
11、r the questions. What does Ken want to be? How is he going to do that? What does Andy want to be?6. Role-play the conversation. Then ask some pairs to act out their conversations about their dream jobs. （设计意图：通过话题讨论程晗未来的计划以及2d对话，并讨论自己的未来职业，运用一般将来时进行对话输出，引导学生树立正确的择业观。）Step5 Summary and Homework1. Ask
12、 a student to summarize the key words and sentences.2. Make a conversation about jobs。 -What are you going to be when you grow up? -Im going to be a/an -How are you going to do that? -Im going to（设计意图：总结本课所学内容，对重点知识进行梳理，巩固对未来职业和打算的谈论。）七、板书设计八、 教学反思第2课时教学设计一、教学内容： Grammar focus-3c 二、课型：语法课三、语篇研读What:
13、 在创设情境，完成对谈论未来职业的结构，帮助学士学习多种实现理想所采取的措施。Why: 通过谈论未来理想职业的话题，让学生对职业有清晰的认识，并树立正确的择业观。How: 通过一般将来时be going to的语法结构归纳和概述让学生有意识操练一般将来时的用法，3b通过理解学习，重点巩固be going to结构，3c的口语交际活动旨在通过what，where，how，when四个因素放开对未来打算的讨论，并提高学生对目标语言的输出和口语表达能力。四、教学目标通过本课时学习，学生能够：1. 学习掌握下列词汇：college, education, medicine, university, L
14、ondon, article, send 2. 总结一般将来时态的句子结构，并掌握其在不同句式中的句子结构。3. 能够熟练运用一般将来时态的句子来表达自己未来的打算和做法等情况。【核心词汇及句型】college, education, medicine, university, London, article, send 五、教学重难点1. 教学重点：能够熟练运用一般将来时态的句子来表达自己未来的打算和做法等情况。2. 教学难点：掌握一般将来时态的句子结构，并掌握其在不同句式中的句子结构。六、教学过程 Step1 Lead inRevision：Ask Ss to talk about dre
15、am jobs.What do you want to be when you grow up?How are you going to do that?（设计意图：通过复习导入，让学生回顾未来职业相关的词汇句型表达。）Step2 Presentation1. 学生阅读Grammar Focus中的句子，然后做填空练习。1) 当你长大后，你想做什么？ What do you want _ _ When you _ _? 2) 我想成为一名工程师。 I want to _ _ _.3) 你打算如何做？ How _ you _ to _that? 4) 我打算努力地学习数学。 Im _ _ _ _
16、 really hard. 5) 想去哪里工作？ _ _ you going to work? 6) 我打算搬往上海。 Im _ _ _ to Shanghai. 7) 你打算从什么时候开始？ When _ you _ to _? 8) 我打算完成中学和大学时开始。 Im going to _ _I _ high school and _. 2. 归纳：be going to结构表将来1) 意图、打算、准备做某事 He is going to buy her some flowers this weekend.They are going to have a picnic tomorrow /
17、 next week.2) 预言、预见某事即将发生 Look at those black clouds! Its going to rain.Oh, no! Im going to fall!Its nearly eight now. Were going to be late. 3) not going to 可用于表示不愿意或拒绝 Im not going to help him. You can try the others.Were not going to pay for it. 若主语是“you”，则表示不可以或禁止You are not going to bring her,
18、and thats final.你不可以把她带来，就这样定了。 be going to后接动词原形，be要根据主语的变化相应地变换为am, is或are。如:Im going to fly toBeijingnext month.Jenny is going to be an actor in the future.Theyre going to play basketball against Class Four this weekend.be going to结构变否定句时在be后加not；变一般疑问句时，将be提到句首；其特殊疑问句结构为“疑问词+ be (am / is / are)
19、+主语+ going to +动词原形？”。如：Im not going to play football this afternoon.We arent going to visitBeijingnext week.Are you going to visit the Great Wall next month?When are you going to clean your bedroom? （设计意图：通过总结例句对比，总结出句型特征以及比较级的结构，使学生对该语法结构有基本的认识。）Step3 Practice Work on 3a: 1. Tell Ss to read the se
20、ntences in 3a and match what these people want to do with what they are going to do. 2. 方法指导：先读懂这些句子的意思。根据生活常识来进行推测，将职业与相关的活动相连。 Work on 3b: 1. 让学生们阅读对话，整体把握对话的意思。2. 然后仔细读对话，根据上下文意及时态来确定空格处所应填的词。3. 最后，确定空格处恰当的单词形式及时态。（设计意图：通过两个任务操练一般将来时的用法，并让学生通过谈论自我职业和打算，树立正确的择业观，关注个人的变化和成长，坚定个人的选择。）Step4 Productio
21、nWork on 3c1. 让学生们读对话及表格中的四个特殊疑问词，整体把握题意。2. 学生们与自己的小组成员一起来讨论自己理想、实现理想的做法，工作的地点及开始的时间等问题，根据自己的实际情况，填写表格。3. 就上述问题，根据表格的提示，用英语进行讨论。（设计意图：该步骤以口语交流为主，以四个因素what，where，how，when为主谈论未来的打算，提高学生的综合语言运用能力。）Step5 Summary and Homework 1. Ask a student to summarize the grammar：be going to.2. Finish excises.（设计意图：通
22、过总结一般将来时结构，让学生巩固所学知识，通过练习加深记忆。）七、板书设计Unit6 Grammar Focus-3c一般将来时：be going toWhat do you want to be when you grow up? I want to be a/an How are you going to do that? Where are you going to work? When are you going to start?八、教学反思第3课时教学设计一、教学内容： Section B 1a-1e二、课型：听说课三、语篇研读What: Why: How: 四、教学目标通过本课时
23、学习，学生能够：1. 【核心词汇及句型】五、教学重难点1. 教学重点：2. 教学难点：六、教学过程 Step1 Lead in（设计意图：通过歌曲导入，让学生回顾形容词的比较级表达，同时引出本课时的话题“friend”。）Step2 Presentation（设计意图: 自由讨论环节以学生心中所认为朋友最重要的特质为主题，激发学生的学习兴趣，通过1a和1b中的句型表达，让学生掌握如何用英语谈论朋友的特性。）Step3 Listening（设计意图：培养学生听力技巧，通过范听、精听以及做笔记的方式找到信息，构建完整语篇内容。）Step4 Practice（设计意图：通过编写对话讨论朋友之间的特征
24、，运用比较级和原级结构进行对话输出，引导学生运用目标语言表达个人对朋友的认识和看法。）Step6 Summary and Homework1. Read the key sentences in the passage, then focus on the language points.（设计意图：总结本课所学内容，对重点知识进行梳理；对应练习加强知识的巩固比较级的结构和原级比较的结构。）七、板书设计八、教学反思第4课时教学设计一、教学内容：Section B 2a-2e二、课型：阅读课三、语篇研读What: 本课时阅读篇幅为三个小短文，主要是描述自己对友情的认知以及介绍自己的朋友。短篇主要
25、通过与朋友的对比来佐证自己的观点。Why: 本课时均围绕着作者们与朋友的相同或不同之处展开，在该主题下，能促进学生对交友有理性的思考，树立正确的友谊观。How: 三个语篇所涉及的句型和词组均为比较级，重点结构：be like, be different from, the same as,be similar to内容贴近生活，易于理解，展示了如何介绍描述朋友。四、教学目标通过本课时学习，学生能够：1. （学习理解）2. （应用实践）3. （迁移创新）【核心词汇及句型】五、教学重难点1. 教学重点：2. 教学难点：六、教学过程 Step1 Lead in（设计意图：通过复习导入，回顾旧知识，并
26、检测学生对比较级结构的掌握程度。）Step2 Pre-reading（设计意图：通过读前预测，培养学生的阅读技巧。）Step3 While-reading（设计意图：培养学生寻读技巧，从段落首句找关键信息和中心思想；任务型阅读有助于引导学生更好地理解文章意义，并形成基本的篇章印象。）Step4 Post-reading（设计意图：）Step5 Summary and Homework1. Read the key sentences in the passage, then focus on the language points.2. （设计意图：总结本课所学内容，对重点知识进行梳理；对应练
27、习加强知识的巩固。）七、板书设计八、 教学反思第5课时教学设计一、教学内容： 3a-Self check二、课型：写作课三、语篇研读What: 语篇描述Wang Lingling和Liu Lili的相同点和不同点，写作任务围绕学生和自己的相似和有差异的朋友展开。Why: 对比朋友之间的相似和差异之处，学生能明白友谊的真正意义，并能建立积极健康的关系。How: 语篇文章以比较级结构为主，整个写作内容围绕形容词和副词和原级和比较级用法展开，采用第一人称和一般现在时。四、教学目标通过本课时学习，学生能够：1. 五、教学重难点1. 教学重点：2. 教学难点：六、教学过程 Step1 RevisionStep2 Pre-writing（设计意图：写前练习，引导学生完成语篇练习，并认识3a语篇的结构，对接下来的写作做好铺垫。）Step3 Writing （设计意图：引导学生在开始写作时进行构思，采用头脑风暴活动，激发学生写作兴趣，多种多样的语言结构和名人名言为写作提供良好素材，进而减轻学生写作难度。）Step4 Post-writing （设计意图：）Step6 Summary and Homework （设计意图：总结本课所学内容，对重点写作句型进行梳理，加强知识的巩固。）七、板书设计八、教学反思第 14 页 共 14 页
