1、1 语文园地七语文园地七 教学目标教学目标 1.结合本单元所学课文，通过交流，总结概括文章主要内容的多种方法。 2.学习并积累关于人物品质的词语。联系生活，了解“志存高远、精忠报 国、大义凛然”等 8 个词语的意思，并能学以致用。 3.体会反问句和陈述句的不同语气，学会在不同的生活语境中用适当的方 式表达。 4.正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗别董大 。 教学重点教学重点 体会反问句和陈述句的不同语气，学会在不同的生活语境中用适当的方式 表达。 学习并积累关于人物品质的词语。 教学难点教学难点 学习并积累关于人物品质的词语，体会反问句和陈述句的不同语气。 教学准备教学准备 多媒体课件 教学过
2、程教学过程 学习活动一：交流平台学习活动一：交流平台 1.本单元的重点是学习归纳课文的主要内容，你记得哪些归纳课文主要内 容的方法？ 默读“交流平台”中的内容，圈画关键词句。与同桌交流讨论。 2.汇报、总结： 2 (1)根据课文的题目揭示文章的主要内容。比如观潮 梅兰芳蓄须等 等。 (2)通过理清事情的起因、经过、结果，把握文章的主要内容。借助表格， 回忆第四单元“魅力神话”中的课文，理清事情的起因、经过、结果。 (3)串联几件事情把握文章的主要内容。 (4)学生交流个性化地概括文章主要内容的方法。 3.引导学生使用不同的概括方法概括曾经学过的课文，如 盘古开天地精 卫填海 麻雀 牛和鹅等。
3、学习活动二：词句段运用学习活动二：词句段运用 1.出示词语： 志存高远 精忠报国 大义凛然 英勇无畏 视死如归 铁面无私 秉公执法 刚正不阿 默读词语，读准字音，不理解的词语可以通过查阅词典来理解基本的意思。 2.多种方法理解词语。 (1)不理解的词语可以通过查阅词典来理解基本的意思。 (2)用词语形容不同人物的品质。 出示课文中的人物：普罗米修斯、梅兰芳、 周恩来，联系已有经验理解词语。 (3)同桌交流上面的八个词语可以用在哪些人物身上，并说说为什么。在同 桌交流的过程中出示难点词语的意思(刚正不阿、大义凛然、视死如归) 3.词语运用 (1)出示课外读本中的人物故事，运用适当的词语形容适当的
4、人。 比如包拯、 岳飞的故事。 3 (2)引导学生尝试用别的词语说一句话。运用词语的要求：自由选择一个词 语，选择的词语要最能表现人物的特点。 4.读读这些词语并积累。 5.根据学生的实际情况进行词语拓展，如：死而后已、流芳百世、永垂不 朽、鞠躬尽瘁。 6.出示两组例句，体会在不同的语境中用适当的语气。 (1)第一组句子： 围观的中国人都紧握着拳头，但这是在外国人的地盘里，谁又敢怎么样呢？ 围观的中国人都紧握着拳头，但这是在外国人的地盘里，谁也不敢怎么样。 学生对比读，交流自己的感受，体会反问句表达了大家无奈的心情。 (2)第二组句子： 您何必卖房子，只要您把胡子一剃，一登台，还愁没钱花？ 您
5、不用卖房子，只要您把胡子一剃，一登台，就不愁没钱花。 反问句强调了梅兰芳先生的名气大。学生交流，体会不同句式表情达意的 不同。 7.巧运用：在语境中运用适当的句式。同桌合作创设语境练习。 学习活动三：日积月累学习活动三：日积月累 1.出示古诗，借助字典、注音，通过自己读、同桌互相读的方式，练习朗 读，将别董大读通顺。 2.教师范读古诗，学生仔细倾听教师的范读，感受朗读的节奏和停顿，尝 试划分节奏： 千里/黄云/白日曛，北风/吹雁/雪纷纷。 4 莫愁/前路/无知己，天下/谁人/不识君。 3.学生认真观察课本中的插图，用自己的话说一说图中画了什么。(能说出 画面中的主要内容即可) 4.自己读一读古
6、诗，你从古诗里读到了哪些意象？(古诗里能读到白日、黄 云、雪、雁等意象) 5.同桌合作读古诗，结合插图，展开想象，说一说：你仿佛看到了什么？ 听到了什么？ 6.根据提示，试着背诵古诗 千里黄云( )，北风吹雁( )。 ( )前路无知己，天下( )不识君。 7.隐藏提示，尝试背诵古诗。 8.多种形式背诵古诗。比如同桌互背、根据插图背诵、闭上眼睛背诵、配 乐背诵。 9.拓展并积累其他写送别的古诗。 赠汪伦 唐李白 李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 芙蓉楼送辛渐 唐王昌龄 寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。 洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 5 精彩片段精彩片段 师：
7、同学们，这一单元学完了。现在，就让我们进入语文园地这个板 块，去汲取里面的营养吧。 师：读读这些表现人物品质的词语：志存高远、精忠报国、大义凛然、英 勇无畏、视死如归、铁面无私、秉公执法、刚正不阿。你能想到用这些词 语形容哪些人？ 生：我想到了用“志存高远”形容我们敬爱的总理周恩来。 生：我想到了用“视死如归”形容戍边战士。 生：我想到了用“铁面无私”形容包青天 生：我想到了用“精忠报国”形容岳飞。 师：你能用适当的词语形容适当的人吗？让我们来看两个课外读本中的故 事，教师相机引入岳飞和包拯的故事。 (学生同桌交流哪些词语可以用在哪些人物身上) (教师小结，用课本中的这 8 个词语形容这些人，
8、更能颂扬他们的高尚品质) 师：(范读)“围观的中国人都紧握着拳头，但这是在外国人的地盘里，谁 又敢怎么样呢？” “围观的中国人都紧握着拳头，但这是在外国人的地盘 里，谁也不敢怎么样。 ” (学生同桌对比读) 师：哪一句的语气更加强烈？为什么？ 生：第一句。因为我感觉到了大家没有任何办法去反抗。 生：我也觉得第一句好。我能用一个成语概括：无可奈何。 师：概括恰当。反问句的语气更加强烈，更能体现人们的无可奈何。 6 师：小明在公共场合乱丢垃圾，还说反正有清洁工打扫。如果是你，你会 怎么提醒他？ 生：我会这样提醒：难道有清洁工清扫，你就能随便乱丢垃圾吗？ 师：你表达了不希望小明乱丢垃圾强烈的意愿。所
9、以我们可以用反问句， 表达自己对于某件事强烈的意愿。 师：过生日时，你收到了梦寐以求的礼物，你有点儿不敢相信，这时你会 说什么？ (学生同桌表演并交流) 生：哎呀，这难道真的是送给我的吗？我立刻开始在礼品盒中翻找起来， 发现了一个漂亮的洋娃娃。这难道是我那个平时看起来特小气的弟弟送给 我的吗？ 师： “这难道真的是送给我的吗？” “这难道是我的弟弟送给我的吗？”从 这两个反问句看出了你收到礼物以后感到有些不可思议。 师：四人小组再创设一个能用到反问句的情境，通过演一演的方式来运用 反问句。 师：分组表演。 师：当我们想要表达强烈的情感时，光使用陈述句是不够的，有些时候我 们可以通过反问句来表现情感。陈述句是为了说明一件事，反问句是为了 表达强烈的情感，我们要在适当的语境中选择适当的句式。 点评点评： 教师引导学生积累 8 个成语时，不仅要让学生了解词义，更要关注学生是 否应用恰当。学生在交流时，教师注意倾听和引导，关注学生引用的人和 7 事是否精准恰当，这个表达的过程正是对学生遣词造句能力的锤炼。 在“句 子对比”教学中，教师关注了学生的朗读，通过读出不同的语气来感悟句 子的情感差异。
