1、主备人备课组成员备课日期课 题21.古诗词三首课 型授课日期2024学科素养文化自信：能读准字音，读好古诗的节奏和韵味。体会“一切景语皆情语”，从而有感情背诵古诗。语言运用：能借助注释大致理解山居秋暝和枫桥夜泊两首诗的意思。思维能力：借助插图，发挥想象，能用自己的语言描绘出两首诗的不同画面，感受诗中景物描写的有动有静。审美创造：体会“动静结合”的写作方法，尝试迁移仿写。教学目标1.能读准字音，读好古诗的节奏和韵味。2.能借助注释大致理解山居秋暝和枫桥夜泊两首诗的意思。3.借助插图，发挥想象，能用自己的语言描绘出两首诗的不同画面，感受诗中景物描写的有动有静。4.对比阅读两首诗，能找出相同点和不同
2、点，联系创作背景，体会“一切景语皆情语”，从而有感情背诵古诗。5.体会“动静结合”的写作方法，尝试迁移仿写。情境创设你作为导演，要为拍摄古诗词里的四季纪录片做筹备工作。实践活动了解三首诗词中的四季之景，把景语中的情语表达出来。教学准备1.幻灯片课时安排2课时第一课时教学目标1.能读准字音，读好古诗的节奏和韵味。2.能借助注释大致理解山居秋暝和枫桥夜泊两首诗的意思。3.借助插图，发挥想象，能用自己的语言描绘出两首诗的不同画面，感受诗中景物描写的有动有静。4.对比阅读两首诗，能找出相同点和不同点，联系创作背景，体会“一切景语皆情语”，从而有感情背诵古诗。5.体会“动静结合”的写作方法，尝试迁移仿写
3、。教学重难点教学重点：能用自己的语言描绘出两首诗的不同画面；在感悟诗人心境的基础上，有感情背诵古诗。教学难点：体会“动静结合”的写作方法，尝试迁移仿写。教学过程一、初读古诗，结合注释，了解大意1.古诗词是中国文化的瑰宝，短短几十字的古诗，往往包含着丰富的画面，蕴含着诗人深厚的情感。今天，就让我们走进21课，学习其中的两首古诗，感受人与自然的相映成趣。一首是五言律诗山居秋暝（齐读题），另一首是绝句枫桥夜泊（齐读题）。2.在之前的学习中，我们已经接触过绝句，律诗却是第一次见呢。律诗也是中国传统诗歌的一种体裁，每首诗限定八句，每句五个字就是五言律诗，七个字就是七言律诗。四行诗句依次称为首联、颔联、颈
4、联、尾联，除此之外，律诗在字句、押韵、平仄、对仗等方面都很有讲究呢。除李杜外，属王维的五律最好，山居秋暝就是他的代表作之一。3.课前同学们通过预习已经读过了这两首诗，谁来读，想读哪首就为我们读哪一首。4.同学们通过预习读准了字音，读出了古诗的节奏，诗旁的注释看了吗？你了解了哪些字词的意思？那你知道这句诗是什么意思吗？5.小结：看来，通过预习，同学们都能读准字音，读出节奏，对古诗的意思也大致有所了解，下面我们深入研读这两首诗。二、品读古诗，想象画面，渗透学法1.我们常说“诗中有画，画中有诗”，今天这两首诗为我们带来了怎样的画面呢？2.我们先来品一品第一首山居秋暝（1） 读了这么多遍，你觉得“山居
5、秋暝”描绘的是什么时候，什么地方的景色？（解读诗题）（2） 王维把这座山叫作什么山？（空山）“空山”真的是空的吗？你从诗中看到了哪些景物，又想象到怎样的画面呢？引导学生想象描述出具体生动的画面，并读一读对应的诗句。空山中，不光有美景，还有谁？（浣女、渔夫）他们又在做什么，说什么呢？（“竹喧归浣女，莲动下渔舟”不见其人，先闻其声。）（3） 让我们把画面连起来看，画中的景有静，也有动呢！说说哪些是静态，哪些是动态的。这样动静结合，就让我们觉得这幅画更美，景色更迷人了。（4） 谁能把整首诗再来读一读，读出画面感。（静态可读得舒缓一些，动态的可读活泼，声音响亮明快些。）（5） 在不知不觉中，作者描绘了
6、这么多美景，原来“空山”不空呀，那为什么王维把它叫作“空山”呢？（空旷、悠闲）在他的诗中，多次用了“空”字：人闲桂花落，夜静春山空。 鸟鸣涧空山不见人，但闻人语响。 鹿柴（6） 王维喜欢这座“空山”吗？你怎么知道的？（随意春芳歇，王孙自可留。）补充背景：写这首诗时，王维已归隐山林。诗中描绘的，便是他归隐在辋川别墅时所见到的秋日傍晚雨后山林的景色。“王孙自可留”原出自楚辞招隐士“王孙兮归来，山中兮不可以久留。”原意是招王孙（贵族子弟）出山入仕，而王维却偏偏？（留在山中）“山中”和“朝中”他选择了？是呀，远离复杂黑暗的官场，选择与明月、青松、碧水、清莲等美好的事物为伴，选择洁身自好的山中隐居生活，
7、多么的悠闲自在呀！（7） 你能把诗人享受隐居生活的惬意读出来吗？自己先试试，再指名读。（8） 小结学法：刚才我们在学习山居秋暝时，先从诗题入手，知道诗人写的是什么时候什么地方的景色；再细细读诗，找出诗中有哪些景物；接着发挥想象，说说这些景物是什么样的；最后结合创作背景，体会诗人心境，有感情读好这首诗。你能按照这样的方法，自学枫桥夜泊吗？3.品读枫桥夜泊（1） 先自己思考，再在小组内交流自己的学习成果，每人说一点。（2） 全班汇报交流，学生互相补充。师相机点拨。哪些景？什么样？动态静态？（引导学生描述出凄凉的画面）补充背景资料，体会诗人的“愁”。你觉得诗人在愁什么呢？（心系国家安危；思乡；飘零无
8、所归依的忧虑）（3） 你能读出诗中的“愁”吗？读出你的感受。三、对比读诗，配乐吟诵，体会诗情1.对比读读两首诗，有什么相同点和不同点呢？全班交流。（1） 相同点。时间（秋天晚上）；地点（郊外景色）；有动有静（2） 不同点。傍晚和深夜；月当空和月落；初秋清爽宜人和深秋寒霜满天；喧闹和乌啼；留和愁2.同样都是秋天的晚景，因为诗人心境不同，看到的画面完全不同，诗中的情感便自然不一样了。这就是“一切景语皆情语”呀！3.（配乐）有感情吟诵两首诗。四、动静相宜，迁移写法，生趣盎然1.刚才我们在找两首诗的共同点时，已经有同学发现诗人对于诗中景物的描写有动，也有静。以动衬静，给静态的事物以生命和活力，就会显得
9、栩栩如生了。你能试着用上“动静结合”的写法，也来写一段景物描写吗？2.出春江水暖图。生说，师点拨。 二次备课.导入新课：同学们，今天咱们将进入第七单元的学习，咱们先来读一读单元导读页上的这句话，说一说你知道了什么？预设：从“四时景物皆成趣”这句话我了解到这个单元的课文描写的是不同的景物。作者介绍。板书设计 古诗词三首 山居秋暝 动静结合 寄情于诗 枫桥夜泊 作业设计（1）背诵山居秋暝，用自己的话说一说诗句的意思。（2）背诵、默写枫桥夜泊，说一说诗句的意思，感受诗人的情感。教学反思第二课时教学目标1.低阶目标：感知文本、熟读成诵（自学）扫清生字障碍，重点关注“榆、畔、聒”和多音字“更”的读音。2
10、.中阶目标：想象画面，理解词意（会学）抓住“山一程，水一程”“风一更，雪一更”“千帐灯”“聒碎”等想象画面，领悟作者思乡情怀。3.高阶目标：体会情感 感受写法（学会）体会情感，四本节课重点实现的目标之一。教学重难点教学重点：学习独立借助注释，查找资料，边读边想象画面等方法读懂诗词大意，想象意境。教学难点：理解诗意的基础上，体会词人思乡怀亲的感情。教学过程一、诵读诗词，感受韵律美1.对课前学习的回顾，同学们通过预习，整首词都能读准了吗？先来听老师读一读，在听得过程中检查自己的读音是否正确。老师范读时，不仅要读准字音，更要读好词的音韵美和节奏美感，做到声断气连，重音押韵。2.听完老师朗读，试着划分
11、节奏。指名个别同学读准这首词。3.将生字词教学嵌入当中，重点关注“榆、畔、更、聒”。对多音字“更”的教学。4.全班同学把词的字音读准，读出节奏。二、师生共学：运用多种方法，理解词意，想象画面1.同伴共学，词义说出来借助注释，先和同桌一句一句地说出意思，再全班交流。教师渗透理解古诗词的方法：调串法、增补字词法、联系上下文等。 其中“身向榆关那畔行”这一句中，学生借助注释知道“榆关”是山海关还不够，在此补充资料，引导学生了解山海关在哪里，出示图片，依山傍海，是古代兵家争夺的战略要地。“夜深千帐灯”可以联系文中插图的方法，引导学生想象夜晚，深青的天幕下，漆黑的旷野上，一座座营房，灯火熠熠，十分壮观。
12、“风一更，雪一更”，使用工具书，出示“更”读第一声的三个读音，学生辨析选择，知道“更”在这里表示时间。“聒碎乡心梦不成”，“聒”指的是声音嘈杂，增加词串，“乡心”联系下句明白“乡”指的是故乡北京。以上是我在教学过程中，学生充分运用多种方法，加上多次诵读，读懂了词的大意。2.想象画面，走进诗境任务1：让我们再次回到文本，静静地在文字中穿行。用笔尖在文字中移动，把最有画面感的字词圈画出来，想象当时的场景，并用自己的话描述出来。任务2：老师在黑板上布置山峦起伏的边塞场景。让学生把找出来的最有画面感的字词贴在黑板相应的位置，然后用自己的话说说你看到了怎样的画面？教师可以提示：怎样的山啊？怎样的水啊？看
13、到了大队人马，翻山越岭，风餐露宿，走了一程又一程，一直向山海关方向进发。申请的天幕下，漆黑的旷野上，一座座营房灯火熠熠，照应着无眠的人。任务3：配乐诵读，争取背诵：此时的诵读，就读出了画面之美，读出了情思，读入了学生的心田。三、体会情感，感受写法任务1：纳兰性德这么想家，为什么不回去呢？在课前找到的作者资料里试着回答这个问题。引导学生关注纳兰性德的身份，他出身显赫，家族与皇室沾亲带故，自由饱读诗书，还是皇帝身边的一等侍卫，多次随康熙出巡，是皇帝非常器重的君臣。任务2：配乐吟诵。把他身兼重任，责任如山，不得不离别，以及他对家乡万般不舍，都融在这首长相思里了。任务3：那作者是怎样把情感表现出来的呢
14、？是抓住了词中的“山、水、风、雪、灯”这些景物，体会作者寓情于景的写法。二次备课教师组织学生边读上阕边想象“山一程，水一程”的画面，讨论交流：词人“身”在何处？思考为什么强调“身”？预设：词人和将士们身在征途之中。点拨：点明行进的方向，突出了身心分离之苦。板书设计 长相思 思乡 方法 寓情于景作业设计诵读长相思及其他纳兰性德的诗词。教学反思【教学反思】五年级的学生人生经历较少，如何让他们走进作者的内心世界，揣摩情感，这是最为困难，也是最为关键的。所以我在教学时通过朗读、想象等方法，让学生感受作者的情感，倾听他心灵深处的声音。教学山居秋暝枫桥夜泊时我分三步走，一步一个台阶，使学生的感悟能力和思维
15、能力、吟诵能力都有了大幅度的提升。第一步，交流对作者的认识和写作背景，有利于学生理解诗意；然后是题目，从题目中感受时间地点意境，整体上把握诗中有画，画中有诗，初步感受意境的美。第二步，自读自悟，试着理解每句话的含义。创设班内交流的氛围，在思维碰撞中去深刻感受。最后借助资料，让学生了解诗人洁身自好的品质。抓住关键词去体会作者当时的心情，感悟诗歌的灵魂。最后也让学生带着感情朗诵诗歌，感受作者的情感。教学长相思的时候，我注重学生边读边想象，让学生在朗读中体味情感，借助图片和音频帮助学生想象画面。借此让学生从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。朗读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。第11页，共11页
