1、 祖父的园子?.认读下面的词语注意读准字音蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 圆滚滚 明晃晃 啃树皮 樱桃蚌壳 瞎闹 锄头 毛嘟嘟 承认 倭瓜 下雨啰 随意.给下列加点字注音晃眼()虚晃一刀()摇头晃脑().工整书写下列汉字(每个字写两遍)蝴 蚱 嗡 樱榆 拔 瞎 铲锄 割 尾 承拴 瓢 逛订正:.读完课文题目我的疑惑是:.祖父的园子选自呼兰河传作者是萧红 查找资料了解作者萧红以及呼兰河传走近作者萧红()原名张迺莹黑龙江呼兰(今哈尔滨市呼兰区)人 中国女作家 年开始文学创作 她的作品文笔细腻抒情色彩浓烈颇具散文化倾向代表作品:小说生死场 呼兰河传等了解作品 年萧红完成长篇小说呼兰河传作品以萧红自己的童年生活为线
2、索叙述了以“呼兰河”为中心场景的乡土小城的故事展示了呼兰这座小城 世纪 年代的社会风貌和人情百态 其中第三、四章描写的是萧红的童年回忆展现了萧红在呼兰小城度过的童年时光本文就节选自这里五年级下册 第 课时?下列词语书写有误的一组是()蝴蝶 碟片 拔打 拨河 水瓢 飘动?提炼信息整体感知 祖父的园子里有些什么?“我”和祖父在园子里做了什么?“我”的感受是怎样的?从字里行间可以体会到“我”在祖父的园子里是 的?品词析句体会景物中蕴含的情感 默读课文第一部分(第 自然段)和第三部分(第 自然段)找一找类似的将思想感情寄托在园中景物上的语句圈画关键词说一说你从中体会到了怎样的情感句子(略写)关键词你的
3、感受小组交流后补充?很多作家都擅长在写景时融入自己的感受比如老舍的草原、朱自清的匆匆请同学们课后读一读看看能否体会作者的情感第 课时?品读语言感受乐趣自学要求:.读一读找出你觉得有趣的地方画出相关的句子.画一画圈画关键词语.写一写在旁边写上自己的批注导说小贴士:当我读到“”时我觉得十分有趣我仿佛看到了 我感受到了?对比阅读祖父的园子与课后的“阅读链接”景物人物情感相同点不同点课文“阅读链接”?萧红是中国近代有名的女作家她的小说呼兰河传以童年生活的回忆为引线描绘了一幅 世纪 年代呼兰小城的风俗画 请同学们课后读一读呼兰河传 阅读要求:.制订合理的、适合自己的阅读计划并按照计划完成.选择喜欢的方式
4、展示自己的阅读成果(读后感、手抄报、人物书签、人物生平思维导图) 祖父的园子?.认读下面的词语注意读准字音蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 圆滚滚 明晃晃 啃树皮 樱桃蚌壳 瞎闹 锄头 毛嘟嘟 承认 倭瓜 下雨啰 随意.给下列加点字注音晃眼()虚晃一刀()摇头晃脑().工整书写下列汉字(每个字写两遍)蝴蝴蝴 蚱蚱蚱 嗡嗡嗡 樱樱樱榆榆榆 拔拔拔 瞎瞎瞎 铲铲铲锄锄锄 割割割 尾尾尾 承承承拴拴拴 瓢瓢瓢 逛逛逛订正:.读完课文题目我的疑惑是:示例:祖父的园子里有些什么?作者在园子里干了些什么?作者为什么要写祖父的园子?.祖父的园子选自呼兰河传作者是萧红 查找资料了解作者萧红以及呼兰河传走近作者萧红()原名张迺
5、莹黑龙江呼兰(今哈尔滨市呼兰区)人 中国女作家 年开始文学创作 她的作品文笔细腻抒情色彩浓烈颇具散文化倾向代表作品:小说生死场 呼兰河传等了解作品 年萧红完成长篇小说呼兰河传作品以萧红自己的童年生活为线索叙述了以“呼兰河”为中心场景的乡土小城的故事展示了呼兰这座小城 世纪 年代的社会风貌和人情百态 其中第三、四章描写的是萧红的童年回忆展现了萧红在呼兰小城度过的童年时光本文就节选自这里五年级下册 第 课时?下列词语书写有误的一组是()蝴蝶 碟片 拔打 拨河 水瓢 飘动?提炼信息整体感知 祖父的园子里有些什么?“我”和祖父在园子里做了什么?“我”的感受是怎样的?从字里行间可以体会到“我”在祖父的园
6、子里是 自由快乐 的?品词析句体会景物中蕴含的情感 默读课文第一部分(第 自然段)和第三部分(第 自然段)找一找类似的将思想感情寄托在园中景物上的语句圈画关键词说一说你从中体会到了怎样的情感句子(略写)关键词你的感受小组交流后补充蜜 蜂 则 嗡 嗡 地 飞着小毛球似的不动了胖乎乎、圆滚滚体会到了作者对蜜蜂的喜爱之情叠词“胖乎乎、圆滚滚”很有画面感可见作者对园子的记忆十分清晰从中能看出作者对园子的喜爱花开了就像在说话似的就像运用了拟人、排比的修辞手法在作者的眼里园子里的一切都是有生命的从中可以体会到作者对园子的喜爱之情“就像”后面的内容是作者的想象作者赋予花、鸟、虫子以灵性表达出了喜爱之情?很多
7、作家都擅长在写景时融入自己的感受比如老舍的草原、朱自清的匆匆请同学们课后读一读看看能否体会作者的情感第 课时?品读语言感受乐趣自学要求:.读一读找出你觉得有趣的地方画出相关的句子.画一画圈画关键词语.写一写在旁边写上自己的批注导说小贴士:当我读到“东一脚西一脚、瞎闹、踢飞”时我觉得十分有趣我仿佛看到了 小萧红在园子里快乐玩耍 我感受到了 小萧红的调皮?对比阅读祖父的园子与课后的“阅读链接”景物人物情感相同点都提到了蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓、黄瓜、倭瓜都有祖父和“我”都表达了“我”对祖父的爱和依恋对园子的喜爱不同点课文充满了生命力“我”年纪小祖父六七十岁开心、自由“阅读链接”也许完全荒废了也许根本没有了
8、祖父死了“我”逃荒去了悲伤?萧红是中国近代有名的女作家她的小说呼兰河传以童年生活的回忆为引线描绘了一幅 世纪 年代呼兰小城的风俗画 请同学们课后读一读呼兰河传 阅读要求:.制订合理的、适合自己的阅读计划并按照计划完成.选择喜欢的方式展示自己的阅读成果(读后感、手抄报、人物书签、人物生平思维导图)2 祖父的园子2 祖父的园子1.认识“蚱、啃”等 10 个生字，会写“蝴、蚱”等 15 个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等 11 个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。4.能体会课文表达的思想感情。默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，
9、“我”和祖父在园子里做了什么。能体会课文表达的思想感情。品词析句诵读感悟多媒体课件；学生完成课前预学单。2 课时第 1 课时第 1 课时课型：新授课型：新授执行时间：月 日执行时间：月 日执教：执教：1.认识“蚱、啃”等 10 个生字，会写“蝴、蚱”等 15 个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等 11 个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。3.学习第 1 自然段，感受园子的多姿多彩。4.找出关键句，从写景的部分中体会作者内心的情感和课文表达的思想感情。板块一了解作者，激发兴趣板块一了解作者，激发兴趣师：童年往往意味着快乐、纯真，今天我们要学习的这篇文章祖父的园子，讲述的是萧红的童
10、年往事。课前我们已经查找了资料，对萧红有了一定的了解。谁来介绍介绍？（出示课前预学单第 5 题）生：萧红是中国近代女作家，黑龙江呼兰（今哈尔滨市呼兰区）人。1933 年开始文学创作。31 岁时因肺结核和恶性气管扩张病逝于香港。生：萧红的代表作有生死场 呼兰河传等。师：看来大家都预习得不错。祖父的园子这篇课文就节选自呼兰河传这本书。接下来，就让我们跟随这位传奇女作家的脚步，走进祖父的园子。（教师板书课题，学生齐读课题。）师：读了课文题目，对于这篇文章你有什么想要了解的吗？（出示课前预学单第 4题）生：我想知道祖父的园子里有些什么，作者在园子里干了些什么。师：你就文章的内容提出了问题。谁来继续说一
11、说？生：作者为什么要写祖父的园子？师：你关注的是写作意图。让我们带着这些问题一起走进课文吧！板块二掌握字词，整体感知板块二掌握字词，整体感知师：请大家自由读课文，注意读准字音，读通句子，并且思考我们刚才提出的问题，如，祖父的园子里有什么，“我”在园子里干了些什么等。（学生自由读课文，并作好圈点批注。）师：边读边圈画是个好习惯。老师先来检查一下大家对生字词的掌握情况。1.认读下面的词语，注意读准字音。蝴蝶蜻蜓蚂蚱圆滚滚明晃晃啃树皮樱桃蚌壳瞎闹锄头毛嘟嘟承认倭瓜下雨啰随意（指名学生认读词语）师：你读得字正腔圆。这些词语的读音有什么要注意的吗？生：“蚂蚱、樱桃、下雨啰”都是轻声词，最后一个字都读轻声
12、。师：你关注到了词语的轻声，很好。我们一起来读读这些词语吧。（生齐读）设计意图设计意图学生在课前已经查找了萧红的相关资料，课堂上以此导入，让学生对课文产生兴趣。设计意图设计意图对于高年级学生来说，字词学习已经不是难点，因此生字词教学只针对课前预学单中易读错的字师：你们了解这些词语的意思吗？生：我不知道“倭瓜”的意思。师：有谁知道？生：“倭瓜”是方言，它就是南瓜。师：你真是见多识广。那我们再来看看“倭”字的字形。生：“倭”字很好记，左边是单人旁，右边是“委屈”的“委”。师：我们也可以看图识字，比如“蚌壳”。（课件出示蚌壳的图片）师：这些词语中，“明晃晃”的“晃”是一个多音字，在这个词语中读第三声
13、hun，它还有一个读音是什么？生：晃（hun）。师：可以组什么词？生：摇晃、晃动。师：预学单上的这道题，你们是怎么做的？2.给下列加点字注音。晃眼（hun）虚晃一刀（hun）摇头晃脑（hun）（指名读）师：我们要根据具体的语境来判断多音字的读音，“晃”表示“明亮、光芒闪耀或很快地闪过”时读第三声 hun，表示“摇动、摆动”时读第四声 hun。请大家读一读这组多音字组的词。（生齐读）师：本课要求会写的字你们都会写了吗？请大家拿出课前预学单第 3 题，我们来看一下写这些字的时候有哪些注意事项。（出示课前预学单第 3 题）师：本课会写字中，“承”的笔顺要注意，请大家伸出手指，跟老师一起写横撇、竖钩、
14、横、横、横、横撇、撇、捺，其中第 6 画横撇和第 8 画捺要写得舒展。（教师范写，学生书空。）师：再看“拔”，另一个字“拨”和它长得非常像，只有一个笔画不一样，你发现了吗？（教师范写，用红色笔标出“拔”右边的笔画横、“拨”的笔画撇折，学生书空。）师：在书写本课的会写字时还有什么需要注意的吗？和多音字。这一板块的重难点是解决课后习题的第一题，将文章分为几个部分再归纳主要内容是最简单的方法，要对学生在方法上进行引导。生：“樱、锄、瓢”这三个字笔画较多，要写得紧凑一些，还要注意笔画的穿插。师：说得真好。请同桌互相检查一下课前预学单第 3 题，写得不规范的字自己订正。（同桌互相检查）师：接下来，我们来
15、看看下面这道题，你能很快地找到答案吗？活动一：下列词语书写有误的一组是（）蝴蝶碟片拔打拨河水瓢飘动生：答案是，正确的书写是“拨打、拔河”。师：同学们，生字词都掌握了，接下来请你们用较快的速度默读课文，思考：祖父的园子里有些什么？“我”和祖父在园子里做了什么？“我”的感受是怎样的？活动二：提炼信息，整体感知。祖父的园子里有些什么？“我”和祖父在园子里做了什么？“我”的感受是怎样的？从字里行间可以体会到，“我”在祖父的园子里是 自由快乐 的。师：谁来说一说？（教师根据学生的回答相机出示答案并指导）生：园子里的动物有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱等。生：园子里的植物有樱桃树、李子树、榆树、花、草、小白菜、韭
16、菜、狗尾草、谷穗、黄瓜、倭瓜、玉米等。生：祖父在园子里栽花、拔草、种菜、铲地、教“我”区分谷子和狗尾草、浇菜等。生：“我”在园子里栽花、拔草、溜土、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱、浇水，还用草帽遮脸睡觉。师：同学们都找得很准确。从字里行间可以体会到“我”在祖父的园子里有什么感受？生：“我”在祖父的园子里十分自由快乐。师：看来大家读得很仔细。你们能结合活动二的思维导图，将课文分成三个部分，并概括每个部分的内容吗？生：第 13 自然段是第一部分，主要写园子里的景物；第 414 自然段是第二部分，主要写“我”和祖父在园子里的活动；第 1519 自然段是第三部分，再次写了太阳下园中的景物。（板
17、书：景物活动）师：非常准确。那谁能用一句话概括文章的主要内容？生：文章主要写了祖父园子里的景物以及“我”和祖父在园子里的活动，“我”在园子里特别自由自在、无拘无束。师：你的回答不仅简洁准确，还说出了作者在园子里的感受。（板书：感受）板块三聚焦景物，体会情感板块三聚焦景物，体会情感1.范例引路，理解关键句中蕴含的情感。师：接下来，就让我们一起走进祖父的园子，从字里行间感受作者的童年生活，体会作者的思想感情。请大家默读课文第 1 自然段，想一想：这是一个怎样的园子？生：园子里的昆虫很多，有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱师：用文中的一个词来说就是生：样样都有。师：可见园子里的昆虫很多。这些昆虫都是什么样子的
18、呢？生：有不同的颜色，比如蝴蝶有白的、黄的、大红带着金粉的，蜻蜓是金色的，蚂蚱是绿色的。师：真是多姿多彩！生：蜜蜂飞来飞去，满身绒毛，胖乎乎、圆滚滚的。师：这样的蜜蜂给你的感觉是什么？生：从“胖乎乎、圆滚滚”这两个词中我读出了蜜蜂的可爱。师：真厉害！你通过一些关键词感受到了园子里昆虫们的可爱。作者把园子里的蝴蝶、蜜蜂写得这么细致、这么可爱，你从中读出了什么？生：作者观察得很仔细，很喜爱园子里的这些昆虫，正是因为喜爱，她才能把这些昆虫写得这么可爱。师：看来，你已经走进了作者的内心。是啊，她是多么喜爱这园子啊！我仿佛看到了一个小女孩正目不转睛地盯着采花蜜的蜜蜂，欣赏着各色蝴蝶，好奇地追着绿蚂蚱，她
19、脸上的笑容像花儿一样明媚。让我们带着这种喜爱之情，读一读第 1 自然段。（生齐读）师：从同学们的朗读中，我们仿佛看到了一个什么样的大花园？生：仿佛看到了一个多姿多彩、生机勃勃的大花园。师：作者没有直接写祖父的园子是多么美丽，在园子里的“我”是多么自由快乐，而是通过对景物的描写来表达自己的情感，这种方式就叫寓情于景。（板书：寓情于景）我们来看看下面这个句子。句 1：凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。师：请你读一读这个句子，体会“我”的内心感受。（指名读）师：“健康、漂亮”一般用来形容什么？生：形容人。师：是啊！而且大树、土墙
20、本来是不会发出声音的，这里作者却说它们仿佛能够发出声响，这是作者的想象，说明在“我”的眼里，园子里的一切都是有生命的，生动形象地写出了“我”对园子的什么感情？生：喜爱。（板书：喜爱）师：谁来读出作者的喜爱之情？（指名读）师：你把“凡是、都是、都会”等词语重读了，读出了喜爱之情。像这样的句子，还有很多，大家一起来看看下一句。（指名读）句 2：黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。师：读了这句话，你又有什么感受呢？生：我感觉园子里的黄瓜很自由，想怎样就怎样。师：是呀！自由自在、无拘无束。（板书：自由自在、无拘无束）你从哪些
21、关键词里体会到了这种自由？生：从“愿意就”中体会到了。师：作者为什么这么写？生：作者把黄瓜当作了人来写。因为作者在园子里感觉很自由，所以觉得园子里的黄瓜也是自由的。师：这两个例句，作者都将自己的感情寄托在了园中的景物上。我们可以通过圈画关键词，关注表达方式，来体会作者的情感。2.学生自主体会景物中蕴含的情感。师：“一切景语皆情语。”接下来，请同学们默读课文第一部分（第 13 自然段）和第三部分（第 1519 自然段），找一找类似的将思想感情寄托在园中景物上的语句，圈画关键词，说一说你从中体会到了怎样的情感。活动三：品词析句，体会景物中蕴含的情感。默读课文第一部分（第 13 自然段）和第三部分（
22、第 1519 自然段），找一找类似的将思想感情寄托在园中景物上的语句，圈画关键词，说一说你从中体会到了怎样的情感。句子（略写）关键词你的感受小组交流后补充（学生先自主学习，再小组交流；教师巡视。）师：哪个小组来说说？生：我们小组找到了第一部分中的句子：“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”“这榆树在园子的西北角上和沙滩上的蚌壳一样。”从这些句子中，能感受到“我”很喜欢园子和园子里的景物。师：你是从哪些词语中感受到“喜爱”的？生：“明晃晃、新鲜漂亮”写出了花园颜色的艳丽鲜亮；还有“呼叫、冒烟、发光、闪烁”这几个动词，写出了榆树的生机和活力。师：你们小组通过找关键词，体会到了蕴含在文字里
23、的情感。还有哪个小组想分享？生：我们找到的句子是“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了”。从“胖乎乎、圆滚滚”这些叠词中，能感受到作者对园子的喜爱。师：叠词“胖乎乎、圆滚滚”很有画面感，可见作者对园子的记忆十分清晰，从中能看出作者对园子的喜爱。谁来读一读刚才的几个句子，把作者的感受读出来？（指名读）师：重读了关键词，注意了停顿，听你的朗读真是一种享受。还有哪个小组来说说？生：我们找到了第三部分中的句子：“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。”这几句话运用了拟人、排比的修辞手法，在作者的眼里，园子里的一切都是有
24、生命的，从中可以体会到作者对园子的喜爱之情。师：老师同意你们的说法。“就像”后面的内容是作者的想象，作者赋予花、鸟、虫子以灵性，表达出了喜爱之情。生：我们也找到了第三部分中的句子：“一切都活了，要做什么，就做什么。太阳也不知道。”这段话中，我们找到了“愿意就”这组关键词，愿意怎样就怎样，可见园子里的一切都是自由的，想干什么就干什么，从中可以体会到在园子里作者的身心是自由自在、无拘无束的。师：你们抓住了关键词，读出了文字里的情感。作者为什么把园子里的一切写得这么自由？生：因为作者在园子里感受到了自由，所以觉得园子里的一切都是自由的。生：作者向往自由，把这种向往寄托到了景物中。师：是啊！这就叫寓情
25、于景，一切景语皆情语。（板书：寓情于景）让我们一起读一读第 16 自然段，读出作者的自由自在、无拘无束。（生齐读）师：在大家富有节奏的朗读中，老师也有了一种自在、愉悦的感觉！很多作家都擅长在写景时融入自己的感受，比如老舍的草原、朱自清的匆匆，请同学们课后读一读，看看能否体会作者的情感。（出示第 1 课时课后拓学单）师：这节课，我们一起走进了祖父的园子，通过抓关键词句、诵读感悟的方法体会了文章的思想感情，感受到了作者对园子的喜爱以及对自由的向往。下一节课，我们将继续游览祖父的园子，看看作者是如何寓情于事的。这篇文章篇幅较长，在整体感知过程中，学生不容易把握，因而在教学的第二板块，我引导学生根据景
26、物、活动、感受将文章划分为三个部分，然后再归纳文章的主要内容。这样学生既较快掌握了文章的主要内容，同时也学习了新的概括文章主要内容的方法。在这个过程中，学生的思维能力得到了训练。第 2 课时第 2 课时课型：新授课型：新授执行时间：月 日执行时间：月 日执教：执教：1.品读课文第二部分，感受作者蕴含在事情中的情感，体会文章表达的思想感情。2.有感情地朗读课文，结合“阅读链接”，加深对课文思想感情的理解。板块一聚焦活动，趣中品乐板块一聚焦活动，趣中品乐师：上一节课我们一起走进了萧红笔下祖父的园子，体会到作者将情感寄托在园内景物上，那儿的一花一草都是情。今天，我们继续学习课文的第二部分（第 414
27、自然段），看一看祖孙二人在园子里的活动是怎样的。师：请同学们默读课文第二部分，想一想：“我”在园子里做的哪些事很有趣？为什么？活动一：品读语言，感受乐趣。自学要求：A.读一读，找出你觉得有趣的地方，画出相关的句子。B.画一画，圈画关键词语。C.写一写，在旁边写上自己的批注。导说小贴士：当我读到“_”时，我觉得十分有趣，我仿佛看到了_，我感受到了_。（学生先默读课文，自主学习，再小组交流。）师：谁来说说？生：我们小组找到了这几句：“祖父种小白菜的时候反而把它踢飞了。”当我读到“东一脚西一脚、瞎闹、踢飞”时，我觉得十分有趣，我仿佛看到了小萧红在园子里快乐玩耍，我感受到了小萧红的调皮。师：假设你现在
28、就是小时候的萧红，请你来做做“东一脚西一脚、踢飞”的动作。（生表演）师：跟在祖父身后瞎闹的“我”此时是什么心情？（板书：“我”瞎闹）生：开心、快乐。师：请同学们读出这种开心、快乐来。（生朗读）师：多开心呀！多有趣呀！哪个小组继续说？生：我们找到了课文第 5 自然段写“我”铲地的内容。当我读到“伏在地上，用锄头乱钩一阵”“把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着”时，我觉得十分有趣，我仿佛看到了小萧红铲地时胡闹的样子，我感受到了小萧红的调皮可爱。师：想象一下，年幼的孩童拿着锄头的“头”，伏在地上乱钩一阵，把不该铲的铲设计意图设计意图通过品读关键词句、边读边想象的方法，引导学生体会作者童年生活的快
29、乐和自由，为接下来感悟祖父的爱和温暖掉了，该铲的却都留着，有趣不有趣？生：有趣。师：除了抓住关键词，我们还可以边读边想象画面，这样可能会有更多收获。接下来，请你边读第 5 自然段边想象画面，读出“我”的调皮可爱来。（指名读）师：听了你的朗读，老师仿佛看到了调皮可爱的小萧红正在铲地呢！哪个小组再来说说？生：我们找到了这几句：“祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：下雨啰！下雨啰！”小萧红根本不是在浇菜，而是在玩水，把水往空中泼，还说在下雨。可见小萧红很调皮，玩得很开心。师：是啊！这哪里是浇菜，分明是在畅快地玩耍嘛！请你读一读，读出“我”的欢畅来。
30、（生读）生：我们找到了第 13 自然段的这几句：“黄瓜还没有吃完跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的了。”当我读到三个“又”字时，我觉得十分有趣，我仿佛看到了小萧红在园子里一会儿做这个一会儿做那个，好像很忙碌一样，我感受到了小萧红在园子里的自由和快乐。师：你们可真会读书。在祖父的园子里，“我”想吃黄瓜就吃黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想干什么就干什么，自由自在，无拘无束。一起读一读第 13 自然段。（生齐读）师：在祖父的园子里，不管是栽花、拔草、溜土、铲地，还是浇菜，作者都是在瞎闹。这样的园子，你觉得是一个什么样的园子？生：自由快乐的园子。板块二研读课文，笑中悟爱板块二研读课文，笑中悟爱师：为什么“我”可以
31、在园子里这样自由自在、随心所欲地玩耍、瞎闹呢？生：因为祖父很宠爱“我”。（板书：祖父宠爱）师：你从文中哪些词句感受到祖父对“我”的宠爱呢？默读课文第 414 自然段，标出能体现祖父对“我”很宠爱的词句。（生默读课文）师：谁来说说？生：“因为我太小，拿不动锄头，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的以及作者对童年生活的怀念作铺垫。设计意图设计意图抓住祖父的反应，体会祖父对“我”的宠爱，明头来铲。”从这里可以看出祖父很宠爱“我”，为了“我”改造农具。师：你真是善于发现，关注到了这个细节。还有没有哪里呢？生：“我”把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着，祖父一点儿也不生气。师：面对“我”的这种
32、瞎闹行为，祖父的反应是？生：祖父大笑起来，还耐心地给“我”讲解谷子和狗尾草的区别。师：这下，我们完全明白了：“我”在这园子里拥有的快乐和自由，都是源自祖父的爱。难怪“我”那么依恋祖父，像祖父的小尾巴一样。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草（生齐读）师：谁能仿照这个句式，再说一说“我”和祖父在园子里的快乐时光？生：祖父种菜，我也种菜；祖父浇水，我也浇水。生：祖父休息，我也休息；祖父大笑，我也大笑。（师生合作朗读）师：“我”就像祖父的小小跟屁虫，祖父的爱像涓涓细流，滋润着童年时的“我”。通过描写“我”和祖父在园子里的活动，表达出“我”对祖父的依恋以及对童年园子
33、里生活的怀念，这就是寓情于事。（板书：寓情于事）板块三对比阅读，再悟情感板块三对比阅读，再悟情感师：作者在园子里可真是快乐、自由、无拘无束啊！作者的童年生活这么快乐、自由、无拘无束，她长大后的生活又是怎样的呢？我们一起来看一段资料。1911 年，萧红出生于黑龙江呼兰（今哈尔滨呼兰区）一个封建地主家庭，她幼年丧母，18 岁那年，祖父去世了，19 岁时她被迫离开家，四处漂泊。萧红的童年其实并不快乐，幼年丧母，家人重男轻女，只有祖父格外疼爱她。1940 年萧红在香港完成呼兰河传。1942 年病逝于香港，年仅 31 岁。（生默读）师：了解萧红的生活经历，能帮助我们更好地理解她的作品。请大家再读读祖父的
34、园子和课后的“阅读链接”，说说你对课文有了什么新的体会。白“我”在园子里感到快乐自由，正是因为祖父的爱。对学生进行语言训练，引导学生用相同的句式说句子，在朗读中感受祖父的爱。设计意图设计意图通过展示萧红人生经历的资料，然后对比“阅读链接”中的内容，让学生走进萧红的内活动二：对比阅读祖父的园子与课后的“阅读链接”。景物人物情感相同点都提到了蝴蝶、蚂 蚱、蜻蜓、黄瓜、倭瓜都有祖父和“我”都表达了“我”对祖父的爱和依恋，对园子的喜爱课文充满了生命力“我”年纪小，祖父六七十岁开心、自由不同点“阅读链接”也许完全荒废了，也许根本没有了祖父死了，“我”逃荒去了悲伤（生对比阅读，并试着填空。）师：谁来说说？
35、生：都写到了园子中的景物，提到了“我”和祖父，情感上都有对园子、对祖父的爱。师：你发现了两者的相似之处。那不同之处呢？生：“阅读链接”中提到的景物不再是那种充满生命力的感觉，而是说也许完全荒废了，也许根本没有了。提到祖父和“我”时，课文是快乐的，而“阅读链接”中却说祖父死了，“我”逃荒去了。师：情感上有什么不同？生：课文给人的感觉是开心、自由的，而“阅读链接”给人的感觉是悲伤的。师：结合以上同学所说，以及老师补充的作者生平，哪位同学再来说说你的体会？生：“阅读链接”里的文字给人十分悲凉的感觉，曾经美好的园子现在都没了，让人觉得很难过。其实作者的童年很悲惨，只有祖父疼爱她，所以只有在祖父的园子里
36、时，她才感觉是快乐、自由的，我想她后来在写祖父的园子时一定非常思念祖父、思念祖父的园子。师：你真是一个情感细腻的孩子。祖父给了萧红温暖和爱，在她漂泊半生，凄惨悲凉时，不禁回忆起了曾经让她倍感幸福的祖父的园子。课后，请大家读一读萧红的呼兰河传，相信你读完后会对萧红的童年生活以及她对祖父的怀念之情有更深刻的体会。（出示第 2 课时课后拓学单）心，体会她对祖父的怀念之情。围绕着语文要素“体会课文表达的思想感情”，让学生抓住关键词句、想象画面，结合背景资料进一步体会文字里的情感。最后推荐阅读呼兰河传，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯。1.展开想象，体会情感。语文学科的本质特点是工具性与人文性
37、的统一，抓住文本中既能拨动学生情感心弦，又能引发语言表达的点，让文本“立”起来，让学生设身处地地想象、表达，走向语言与精神的共同成长。文中“我”瞎闹时的动作很有画面感，祖父的“笑”等细节也耐人寻味，引导学生紧紧围绕文本内容形成的波澜去理解、推敲、琢磨，想象人物真实的心境，情动而辞发，在语言练习中走进人物的内心。2.阅读链接，升华情感。让学生先了解写作背景，再比较阅读课后链接，既增加了文本的厚度，又可以帮助学生更深入地把握课文表达的情感，提高学生的感悟水平。部编版五年级下册语文部编版五年级下册语文（第一课时）（第一课时）（第二课时）（第二课时）课文 2 祖父的园子 童年往往意味着快乐、纯真，今天
38、我们童年往往意味着快乐、纯真，今天我们要学习的这篇文章要学习的这篇文章祖父的园子，讲祖父的园子，讲述的是萧红的童年往事。述的是萧红的童年往事。了解作者，激发兴趣了解作者，激发兴趣第第1 1课时课时选自选自“课前预学单课前预学单”第第5 5题题 祖父的园子祖父的园子选自选自呼兰河传呼兰河传，作者是萧红。，作者是萧红。查找资料，了解作者萧红以及查找资料，了解作者萧红以及呼兰河传呼兰河传。走近作者走近作者了解作品了解作品 萧红（萧红（1911194219111942），原名张迺），原名张迺莹，黑龙江呼兰（今哈尔滨市呼兰区）莹，黑龙江呼兰（今哈尔滨市呼兰区）人。中国女作家。人。中国女作家。193319
39、33年开始文学创年开始文学创作。她的作品文笔细腻，抒情色彩浓作。她的作品文笔细腻，抒情色彩浓烈，颇具散文化倾向。烈，颇具散文化倾向。代表作品：小说代表作品：小说生死场生死场呼呼兰河传兰河传等。等。19401940年，萧红完成长篇小说年，萧红完成长篇小说呼兰呼兰河传河传。作品以萧红自己的童年生活为。作品以萧红自己的童年生活为线索，叙述了以线索，叙述了以“呼兰河呼兰河”为中心场景为中心场景的乡土小城的故事，展示了呼兰这座小的乡土小城的故事，展示了呼兰这座小城城2020世纪世纪2020年代的社会风貌和人情百态。年代的社会风貌和人情百态。其中第三、四章描写的是萧红的童年回其中第三、四章描写的是萧红的童
40、年回忆，展现了萧红在呼兰小城度过的童年忆，展现了萧红在呼兰小城度过的童年时光。本文就节选自这里。时光。本文就节选自这里。选自选自“课前预学单课前预学单”第第4 4题题 读完课文题目，我的疑惑是：读完课文题目，我的疑惑是：_。祖父的园子祖父的园子 示例：祖父的园子里有些什么？作者在园子里干示例：祖父的园子里有些什么？作者在园子里干了些什么？作者为什么要写祖父的园子？了些什么？作者为什么要写祖父的园子？请大家自由读课文，注意读准字音，读请大家自由读课文，注意读准字音，读通句子，并且思考刚才提出的问题通句子，并且思考刚才提出的问题，作好圈作好圈点批注。点批注。掌握字词，整体感知掌握字词，整体感知认读
41、下面的词语，注意读准字音。认读下面的词语，注意读准字音。选自选自“课前预学单课前预学单”第第1 1题题蝴蝶蝴蝶 蜻蜓蜻蜓 蚂蚱蚂蚱 圆滚滚圆滚滚明晃晃啃树皮樱桃明晃晃啃树皮樱桃 蚌壳蚌壳瞎闹瞎闹 锄头锄头 毛嘟嘟承认毛嘟嘟承认倭瓜倭瓜 下雨啰随意下雨啰随意luoluozhzhtotoww uu南瓜南瓜倭倭=亻亻+委委bn kbn khunhun晃眼（晃眼（）虚晃一刀（虚晃一刀（）摇头晃脑（摇头晃脑（）给下列加点字注音。给下列加点字注音。选自选自“课前预学单课前预学单”第第2 2题题hunhunhunhunhunhun表示表示“明亮、光芒闪耀或很快地明亮、光芒闪耀或很快地闪过闪过”时读时读hun
42、hun；表示表示“摇动、摆动摇动、摆动”时读时读hunhun。工整书写下列汉字工整书写下列汉字。（每个字写两遍）（每个字写两遍）选自选自“课前预学单课前预学单”第第3 3题题蝴蝴 蚱蚱 嗡嗡 樱樱拔拔 瞎瞎铲铲锄锄 割割 尾尾 承承 拴拴 瓢瓢 逛逛笔顺：笔顺：拨拨樱樱锄锄瓢瓢写得紧凑一些，注意笔画的穿插写得紧凑一些，注意笔画的穿插。榆榆活动一：活动一：下列词语书写有误的一组是下列词语书写有误的一组是（）。）。蝴蝶碟片蝴蝶碟片拔打拨河拔打拨河水瓢飘动水瓢飘动选自选自“课中导学单课中导学单”活动一活动一拨打拨打 拔河拔河活动二：活动二：提炼信息，整体感知提炼信息，整体感知。祖父的园子里有些什么？
43、祖父的园子里有些什么？“我我”和祖父在园子里做了什和祖父在园子里做了什么？么？“我我”的感受是怎样的？的感受是怎样的？选自选自“课中导学单课中导学单”活动二活动二园园中的中的景物景物动物动物植物植物（第（第1 1自然段）自然段）（第（第3 3自然段）自然段）（第（第4 4自然段）自然段）（第（第5 5自然段）自然段）（第（第1313、1616自然段）自然段）花、草、小白菜花、草、小白菜韭菜、狗尾草、谷穗韭菜、狗尾草、谷穗樱桃树、李子树、榆树樱桃树、李子树、榆树黄瓜、倭瓜、玉米黄瓜、倭瓜、玉米蜜蜂蜜蜂蝴蝶蝴蝶蜻蜓蜻蜓蚂蚱蚂蚱园园中的中的活动活动祖父祖父“我我”祖父教祖父教“我我”区区分谷子和狗尾
44、草分谷子和狗尾草祖父祖父栽花栽花祖父祖父种菜种菜“我我”浇水，浇水，用草帽遮脸用草帽遮脸睡觉睡觉“我我”就栽花就栽花祖父祖父拔草拔草“我我”就拔草就拔草“我我”就溜土就溜土祖父祖父铲地铲地“我我”也铲地也铲地“我我”吃黄瓜，吃黄瓜，追蜻蜓，采倭瓜追蜻蜓，采倭瓜花，捉蚂蚱花，捉蚂蚱祖父祖父浇菜浇菜从字里行间可以体会到，从字里行间可以体会到，“我我”在祖父的园子里是在祖父的园子里是_的。的。自由快乐自由快乐选自选自“课中导学单课中导学单”活动二活动二 结合活动二的思维导图，将课文分成三个结合活动二的思维导图，将课文分成三个部分，并概括每个部分的内容部分，并概括每个部分的内容。再。再用一句话概用一句
45、话概括文章的主要内容括文章的主要内容。第一部分第一部分（1 13 3）：主要写主要写园子里的景物园子里的景物。第二部分第二部分（4 41414）：主要写主要写“我我”和祖父在园子里的活动和祖父在园子里的活动。第三部分第三部分（15151919）：再次再次写了太阳下园中的景物。写了太阳下园中的景物。文章主要写了祖父文章主要写了祖父园子里的景物以及园子里的景物以及“我我”和祖父在园子里的活和祖父在园子里的活动，动，“我我”在园子里特在园子里特别自由自在、无拘无束。别自由自在、无拘无束。聚焦景物，体会情感聚焦景物，体会情感 请大家默读课文第请大家默读课文第1 1自然段，想一想：这自然段，想一想：这是
46、一个怎样的园子？是一个怎样的园子？园子里的昆虫很多，有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂园子里的昆虫很多，有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱蚱（样样都有）（样样都有）这些昆虫都是什么样子的呢？这些昆虫都是什么样子的呢？有不同的颜色，比如蝴蝶有白的、黄的、大红带着有不同的颜色，比如蝴蝶有白的、黄的、大红带着金粉的，蜻蜓是金色的，蚂蚱是绿色的。金粉的，蜻蜓是金色的，蚂蚱是绿色的。（多姿多彩多姿多彩）带着喜爱之情，读一读第带着喜爱之情，读一读第1 1自然段。自然段。我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴
47、蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了。毛球似的不动了。多姿多彩、生机勃勃多姿多彩、生机勃勃寓情于寓情于景景 凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。声，好像对面的土墙都会回答似的。读一读
48、这个句子，体会读一读这个句子，体会“我我”的内心感受。的内心感受。想象，写出园子里的想象，写出园子里的一切是有生命的。一切是有生命的。喜爱之情喜爱之情重读，读出喜爱之情。重读，读出喜爱之情。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。黄瓜黄瓜愿意愿意开一朵花，开一朵花，就就开一朵花，开一朵花，愿意愿意结结一个瓜，一个瓜，就就结一个瓜。若都不结一个瓜。若都不愿意愿意，就就是一个是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人
49、问它。瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。自由自在、无拘无束自由自在、无拘无束拟拟人人，作者在园子里感觉自由，作者在园子里感觉自由，觉得园子里的黄瓜也是自由的。觉得园子里的黄瓜也是自由的。活动三：活动三：品词析句，体会景物中蕴含的情感品词析句，体会景物中蕴含的情感。默读课文第一部分（第默读课文第一部分（第1 13 3自然段）和第三部分（第自然段）和第三部分（第15151919自然段），找一找类似的将思想感情寄托在园中景物上的语自然段），找一找类似的将思想感情寄托在园中景物上的语句，圈画关键词，说一说你从中体会到了怎样的情感。句，圈画关键词，说一说你从中体会到了怎样的情感。句子（略写）句子（略
50、写）关键词关键词你的感受你的感受小组交流后补充小组交流后补充选自选自“课中导学单课中导学单”活动三活动三蜜蜂则嗡嗡地飞蜜蜂则嗡嗡地飞着着小毛球似小毛球似的不动了。的不动了。叠词叠词“胖乎乎、圆滚滚胖乎乎、圆滚滚”很有很有画面感，可见作者对园子的记画面感，可见作者对园子的记忆十分清晰，从中能看出作者忆十分清晰，从中能看出作者对园子的喜爱。对园子的喜爱。运用了拟人、排比的修辞手法，运用了拟人、排比的修辞手法，在作者的眼里，园子里的一切在作者的眼里，园子里的一切都是有生命的，从中可以体会都是有生命的，从中可以体会到作者对园子的喜爱之情。到作者对园子的喜爱之情。体会到了作者对蜜蜂的体会到了作者对蜜蜂的
