1、习作：看图画，写一写【教学目标】1.能按一定的顺序观察图画，展开想象。2.能把自己看到的、想到的写清楚。3.能与同学分享习作，并能根据同学的意见修改习作。 【教学重点】能按一定的顺序观察图画，展开想象。【教学难点】能把自己看到的、想到的写清楚。【课前准备】1.多媒体课件。2.课前布置学生去放风筝，体验放风筝的快乐。【课时安排】 2课时。第一课时（习作指导）【教学过程】一、创设情境，导入习作主题（出示课件3）教师引入：你喜欢春天吗？你喜欢放风筝吗？你能说说放风筝的乐趣在哪里吗？（注：指名二至三人自由表达。）教师结合学生发言小结：是啊，放风筝是我们大家都喜爱的活动，这不，你看看，有这么多人在广场上
2、放风筝呢！今天我们就一起来看看这幅图写一篇习作吧！教师板书课题，学生齐读。（板书：看图画，写一写）（设计意图：谈话导入，创设情境，让学生回忆放风筝的乐趣，有助于把自己的感受迁移到图中人物中，拉近学生和图画之间的距离，激发学生的兴趣，为下面的习作做铺垫。）二、 解读教材，明确习作内容1. 阅读习作要素，明确要素重点。（出示课件4）教师引导学生阅读习作要素，明确习作要素的重点：把图画的内容写清楚。即按一定顺序观察图画，展开想象，写清自己看到的、想到的内容。2.引导学生解读教材，明确习作要求。（出示课件5-7）仔细读课本中的习作内容，说说本节作文课的写作要求。预设1：习作要求我们写一段话，把图画的内
3、容介绍给大家。预设2：教材提示我们先观察图画，再想一想图画上有哪些人，他们在干什么，他们的动作分别是怎样的，可能说了哪些话，要求我们把看到的、想到的写清楚。预设3：写完后要求我们进行检查和修改。3.（出示课件8）总结梳理，明确本次习作重点。教师引导：下面我们一起来总结一下本次习作的重点吧！（1）观察清楚图画上的人物以及他们正在做的事。（2）结合人物的动作，想象他们说的话，写出来。（3）按一定顺序，将图画内容介绍清楚。教师板书：人物做的事 人物的动作 人物的语言 按顺序介绍（设计意图：通过具体指导，让学生明白写作重点及具体要求，同时，通过口述，锻炼学生的口语表达。）三、拓展思路，指导选材技巧（出
4、示课件9-12）教师过渡：看图作文不是简单地描写画面内容，而是要按照一定顺序观察，发挥自己的想象，把画中事情的前因后果写清楚。这次的看图作文，我们要写些什么内容？一起跟着课本来看看吧！1.结合习作提示拓展思路。图画上有哪些人？他们在干什么？他们的动作分别是怎样的？可能说了哪些话？（1）教师引导学生阅读习作提示和图画，说说自己的发现。（2）学生结合阅读提示，认真观察图画，回答问题。预设1：这几句话告诉我们要写出图中的人物以及他们正在做的事，还要写清楚他们的动作和语言。预设2：我看到图上近处有三个放风筝的孩子，远处有放风筝的一家三口，还有周围的环境。预设3：写“想到的”内容，除了图中人物做的事、说
5、的话，还可以写写放风筝时的心情、感受等。2.巧用导图，厘清思路。教师过渡：同学们说得真好，让我们一起画一个思维导图，总结一下吧！（出示课件13）预设1：我们可以写看到的，比如近处的三个孩子，远处的一家三口。预设2：当时的环境也可以写一写，从地点、天气、天上的风筝三个角度写，应该很不错。预设3：想到的也要写，比如风筝飞时的样子，就应该是必须写的。预设4：人物的语言、动作、神态等，放风筝时的心情、感受也都需要在文章中体现出来。预设5：收获的道理、启示等，可以在结尾或其他合适的地方写出来。3.教师引导学生说一说自己看图要写的内容。（出示课件14、15）教师过渡：你从图中看到了什么？你想重点写什么内容
6、？请你用“我从图中看到了我想重点写”的句式来说一说吧！（1）学习小伙伴要重点写的内容。学习小伙伴1：我从图中看到了天上的白云、风筝，还有三个放风筝的孩子，我想重点写两个男生一起把风筝放飞的过程。学习小伙伴2：我从图中看到了草地、放风筝的人，以及天空中的白云和风筝，我想重点写两个男生是怎样把风筝放飞的。学习小伙伴3：我从图中看到了近处三个放风筝的人、远处放风筝的一家三口，还有天空中的风筝，我想重点写两个男生放风筝的曲折过程和他们的感受。（2）你要重点写的内容。我也会说：我从图中看到了 ，我想重点写 。学生根据学习小伙伴的提示，说清楚在图中看到了什么，想重点写什么内容。（设计意图：引导学生仔细观察
7、图中内容。同时在仔细观察的基础上，引导学生结合自身的经历进行适当的联想，思考自己重点想写的内容。）四、研读课文、课外片段，学习写作方法教师过渡：怎样写这幅图画的内容呢？下面我们一起跟着课本和课外片段学一学写作方法吧。1.研读课文片段，学习写作方法。（1）怎样把图画内容写清楚。（出示课件16）教师过渡：怎样把图画内容写清楚呢？我们一起来学习下面的两个方法吧！按照顺序写清图画内容。教师点拨：首先写作前，要先按照一定的顺序观察图画的内容，如，按照由远及近或由近及远、由上到下或由下到上的顺序观察，再看图中是什么环境（地点、天气等），景物或人物有哪些。然后把各部分内容联系起来，按照一定的方位顺序把图画内
8、容写清楚。教师提问：我们一起来看下面的图片，说一说，你按什么顺序都看到了什么。（出示课件17） 预设：按照由远及近的顺序，我们能看到一家三口，三个小朋友。按照从上到下的顺序，由上到下我们能看到，天空中的风筝，云朵、草地上的人们。重点描写图画中的主要内容。（出示课件18）教师点拨：一般来说，图画中的内容会有主次之分，主要内容我们应该作为重点来写。刚才的图画，我们一眼就能判断出主要内容是前面三个放风筝的孩子，次要内容是远处放风筝的一家三口。因此我们要将笔墨放在前面三个孩子的身上，一家三口的情况简单带过即可。教师出示放风筝片段（出示课件19）：下面这个片段就重点描写了图画中的主要内容，一起来看看吧！
9、乐乐手举着风筝，棋棋手拿线轴在前面跑。他边跑边感受着风，抓准时机让乐乐放手，风筝慢慢地飞起来了。他们望着风筝，笑得多开心哪！棋棋的妹妹在一旁也开心地欢呼着。远处的一家三口也在放风筝，他们的风筝都融入了天空浩瀚的 “风筝海”中（放风筝） （2）怎样把图画内容写生动。（出示课件20）教师点拨：看图作文不仅需要认真观察，还需要展开大胆、合理的想象来丰富故事情节。我们一般这样做：比如，可以展开大胆的想象，运用语言、心理、动作描写等，写一写人物在放风筝期间可能会想些什么、说些什么。还可以结合自己的生活经验展开合理的想象，写出事情的起因、经过和结果，将人物写得具体生动，让画面更形象，更鲜活。下面，我们一起
10、来读一读陶罐和铁罐这段对话，看一看作者是如何把陶罐、铁罐写活的？（出示课件21）“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论” （陶罐和铁罐）预设：作者充分发挥想象，给静态的事物增添了语言、神态描写，让事物“活”了起来，将陶罐和铁罐各自的特点生动地展现在了读者眼前。（设计意图：充分利用教材范例打开学生的思路，让学生明白组织文章，可以对人物神态、动作、语言等进行恰当地描写。）2.借助课外片段，学习写作方法。教师过渡：同学
11、们说得都很好，我们一起来看下面的课外片段，边读边思考小伙伴运用的哪些技法值得我们学习，片段中有哪些地方还需要完善。片段：（出示课件22）乐乐对天天说：“我们也来试一试吧！”天天比了个“OK”的手势，说：“好哇！”于是他们分工，乐乐举着准备好的燕子风筝，天天拿着线轴，他们一起把风筝放上了天空。婷婷捧着自己的蝴蝶风筝，在一旁开心地看着。小组汇报，全班进行交流。预设1：片段写出了画面的主要内容。预设2：小作者发挥想象，写出了人物的语言和动作，但比较简单。预设3：小作者写乐乐和天天放风筝的过程过于简略，这里可以用上动作、神态、语言描写等，让过程更具体。教师追问：如何把人物放风筝的过程写得生动、具体呢？
12、小组合作评改，小组汇报，全班交流。预设1：在写活动的过程时，可以用上连续的动作描写。比如，天天是怎样拿轴拽线、怎样跑的，乐乐是怎样举起风筝的，写出这些动作，可以将放风筝的过程写生动。预设2：还可以用上语言描写。比如，乐乐和天天是怎样合作放风筝的，他们会说些什么，是怎样约定什么时候将风筝放飞的。语言描写可以给画面增添“声音”，让放风筝的过程更具体。教师总结：用上这些方法来写，放风筝的过程写得就更具体、生动了。（设计意图：通过对学习小伙伴所写的片段进行解读，旨在让学生明确写作过程中可以运用的写作技巧，通过评改习作片段，为完成和修改整篇习作作铺垫。）五、佳作欣赏，学习写作技巧1.教师过渡：在学习完选
13、材方法和写作方法后，我们一起来学习一篇例文放风筝。我们先来看这篇例文的结构提纲，并积累例文中的新鲜词语。（出示课件23） 2.阅读赏析习作，学习习作技巧。（出示课件2428）教师引导：我们一起来读一读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。放风筝重庆市沙坪坝区南开小学三年级 彭曦瑶 指导老师:卢绿春天不知不觉地到来了，暖洋洋的阳光照耀着大地。周日下午，我和小明来到草坪上放风筝。蔚蓝的天空早已成为风筝的游乐园，有勇猛高飞的“老鹰”，正挥着翅膀在天空中自由自在地飞翔;有活泼可爱的“小锦鲤”把天空当作清澈透明的小河，在“河”里无忧无虑地游来游去;还有色彩斑斓的“蝴蝶”把天空当作花园，正在和云朵
14、玩捉迷藏呢如此景象，映衬着蓝天、白云，真是太炫目了!我和小明来到一处人少的草坪.上。我一手拿着线，一手紧握着线轴。小明也没闲着，他双手拿着燕子风筝，高高地举过头顶。一阵风吹来，我急忙说:“风来了，快放!”我迅速逆风奔跑，风筝就像获得自由一般投向了天空的怀抱。我拿着线轴一收一放，燕子风筝随风飞舞，就像“活”了一般，在天空中无拘无束地翱翔。旁边的小妹妹看到这一幕，说道:“哇!你们的风筝复活了，在天空中飞得好开心哪!我也要把我的小蝴蝶放飞到天上去。”小妹妹按照我和小明的方法，让风筝飞上了天空。 “小蝴蝶”像被施了魔法一般,很快就追上了我们的燕子风筝。小妹妹看着风筝越飞越高，不由得眉开眼笑:“风筝飞起
15、来啦,风筝飞起来啦!”她那兴奋的样子别提多开心了。渐渐地，太阳收起了刺眼的光芒，留下一片湛蓝的天空和染满红晕的天边。草坪.上放风筝的人逐渐少去，风筝也随之越来越少。我们只好不舍地离去，想让这快乐的时光久一点儿，再久一点儿。预设1：文章开头交代了放风筝的基本情况，引出下文。预设2：第2自然段运用比喻、拟人的修辞手法，写出了天空中风筝的多种多样。预设3：第3自然段，通过描写“我”和小明的动作、语言,把“我们”放风筝的情形写得很具体。预设4：第4自然段，运用神态、语言描写，写出了小妹妹成功放飞风筝后的开心。预设5：自然结尾,表达了“我们”对放风筝的不舍。教师小结（出示课件29）：这篇习作，有三点处理
16、得很好，我们可以一起学习一下：其一，结构完整。这篇习作的开头交代了放风筝的基本情况，中间写天空中风筝的样式、“我”和小明以及小妹妹放风筝的过程，结尾表达了“我们”的感受，突出了文章中心。其二，重点突出。习作用大量笔墨来写“我”、小明和小妹妹放风筝的过程，略写其他内容，详略得当，重点突出。其三，描写具体。小作者在写放风筝的过程时，描写了人物的动作、语言、神态等,将事件写得生动具体。（设计意图：教师出示习作例文，示范引领，在对比交流中总结写法，降低写作难度，厘清写作思路及写作方法。）六、巧拟题目，学列提纲1.自主交流拟题方法。教师提问：你打算用什么题目写清楚这幅图画的内容呢？（出示课件30）预设1
17、：直接以图画展示出的活动拟题。例如：放风筝预设2：以放风筝的情感拟题。例如：放风筝真开心放风筝真有趣2.依照范例，学习写作提纲。一个好的提纲是写作成功的基础，在动笔写作之前，我们先要在头脑中对整个作文的思路、布局有整体的规划，比如我想以什么为主题来写，围绕这个主题我要先写什么，再写什么，最后写什么，其中重点写哪部分，等等，把提纲列出来，就是把写作思路具体化。明确本次习作提纲要求：能按一定的顺序观察图画，展开想象，把自己看到的、想到的写清楚。（1）教师引导：写作前拟好提纲，不仅能够厘清写作思路，还能让作文的结构清晰。（出示课件31-34）引导学生观察写作提纲范例。组织学生结合课件，交流如何列写作
18、提纲。出示提纲范例：引用古诗，增添文采环境描写，烘托气氛详略得当，重点突出语言描写，引人入胜（2）（出示课件35）学生自主列写作提纲，教师巡视指导。（3）学生列完提纲后，师生交流提纲内容，教师相机引导，帮助学生完善提纲内容。（设计意图：引导学生在下笔前编写写作提纲，让整个习作过程更清晰。）七、积累素材，动笔练写1.积累精彩词句。教师过渡：列完提纲后，我们一起来积累一些关于描写春天的、风筝的、人物神态的精彩词句吧！请大家读一读这些词句，看看哪些词句可以运用到你的习作中去。（出示课件36-38）学生阅读并积累。2.积累精彩开头结尾。教师过渡：好的词句为我们的习作增色，同样精彩的开头和结尾更能吸引大
19、家，我们一起来读一读吧！（出示课件39-49）学生阅读并积累。3.学生动笔完成习作，教师巡视指导。【板书设计】看图画，写一写人物做的事 人物的动作 人物的语言 按顺序介绍第二课时（范文+点评+升格）一、明确标准，学习修改1.教师引导：上节课，我们围绕图画交流探究，大部分同学已经完成习作。这节课，我们围绕习作要求来评改我们完成的习作。2.四人小组依据评价标准交流，提出修改意见。3.教师引导：好文章是改出来的，同学们可以对照评价表评价一下自己的作文。评价内容评价细则自评文章内容能按一定的方位顺序把观察到的内容写清楚。写清楚有哪些人、在干什么、他们的动作是怎样的。能展开合理想象，把他们可能会说些什么
20、、想些什么等写清楚。文章结构文章结构清晰，详略得当，重点突出。开头能点明主题，结尾能恰当呼应、升华。语言表达没有错别字，语句通顺，表达流畅。用词准确生动，意思表达清楚明确。恰当使用语言、动作、心理等多种描写方法。要点：学生阅读评价表，老师解释评价表如何使用，符合要求的在自评栏里打。学生对照评价表，自主评价，修改习作。（设计意图：依据评价标准修改，针对性更强，小组内相互修改。）二、例文评析，借鉴优点1.例文一：放风筝（出示课件3-8）引导学生关注例文中的重点语句，适时出示旁批，带领学生欣赏例文的写法。读后交流。预设：（1） 文章开头描写表哥的语言，引出下文对放风筝的具体叙述。（2）第2自然段通过
21、合理想象，描写草地上放风筝的人多和天空中各式各样的风筝，丰富了文章内容。（3）第4自然段运用动作描写，把“我”放风筝的情形，具体、生动。同时，“它的身姿一扭一扭的，像是在向其他风筝示威。”是很精到的拟人手法的运用，生动地写出了小燕子风筝飞上高空的姿态。（4）第5自然段运用语言描写简单写出了放风筝的技巧。（5）结尾总结全文，表达快乐的心情。教师总结：（出示课件9）小作者发挥想象，生动地描写了表哥教“我”和妹妹放风筝的情景。文章先写自己学放风筝，再写表哥教妹妹放风筝，叙事清楚，重点突出。文中对人物动作、语言的描写很生动，特别是对风筝的描写，运用拟人的修辞手法，加入自己的想象，写得极为精彩。2.例文
22、二 ：放风筝（出示课件10-14）师生共读，读后交流：这篇文章哪儿写得好？你最喜欢哪里？哪些地方值得我们学习。交流、讨论：预设：（1）开头描写放风筝的时间、天气、人物、地点等基本情况。（2）第2自然段概括描写，简单列举了天空中风筝的样式，表现了风筝的多种多样。（3）第3自然段通过对“我”的语言、动作描写，把“我”放风筝失败时的愤怒、气馁展现得生动传神。（4）第4自然段，通过描写表哥的语言，写出了放风筝的技巧。（5）结尾点明中心，写“我”从 放风筝中明白的道理，突出了文章中心。教师总结：（出示课件15 ）小作者叙事清楚，想象丰富。文中先介绍放风筝的基本情况，再总写放风筝的情景，然后具体写自己是怎
23、样放风筝的，最后写从放风筝中明白的道理。文中的情节一波三折，极具感染力。3.例文三：放风筝（出示课件16-20）这篇文章有哪些值得我们学习的地方？小组内讨论交流。预设：（1）开头交代了放风筝的天气、人物和地点，引出下文。（2）第2自然段概括描写，简单交代了天空中风筝的样式，丰富了文章内容。（3）第4自然段通过描写“我”和亮亮的动作、语言，写出了“我们”放飞风筝的过程。（4）结尾表达了“我”的愿望梦想越飞越高。教师总结：（出示课件21）小作者开篇用环境描写烘托放风筝的气氛，中间具体描写放风筝的经历，重点写了“我”和亮亮把风筝放飞到空中的过程，结尾表达了自己的愿望。全文思路清晰，叙事生动，详略得当
24、。4.例文四：放风筝（出示课件22-27）这篇文章有哪些值得我们学习的地方？小组内讨论交流。预设：（1）排比和比喻修辞运用熟练，比如开头运用排比的修辞手法描写三月的景色，引出放风筝的事情。第2自然段运用比喻、排比的修辞手法，生动地写出了风筝的种类多、颜色美。（2）第三、四自然段，作者按照由远及近的顺序描写画面上的内容，条厘清晰。（3）第四自然段，运用一系列动词，具体地写出了两个男生放风筝时的样子。（4）结尾自然交待结果，使文章内容完整。教师总结：（出示课件28）小作者按照由上到下、由远及近的顺序，描写了全家人一起在公园里看人们放风筝的情景。小作者在描写风筝的种类时，恰当地运用了排比、比喻的修辞
25、手法，体现了风筝的种类、形态的多样；描写人物的活动时，主次分明，细致地描写了重点人物的动作和语言，表现了他们放风筝时快乐的心情。（设计意图：通过详细分析例文内容，巩固之前所学内容，让学生对本次习作有一个更清晰的认识，便于再次修改自己的文章。）三、展示习作，合作评议修改 (出示课件29-33)1.出示例文，指名学生朗读，其他同学认真听，边听边想，这篇文章有哪些地方需要再做修改。2.小组内参照评价标准共同修改。3.学生提出问题，教师予以解释。然后学生相互检查，给出意见。根据同伴的意见，小组内共同修改习作。4.作文新貌 (出示课件34-36)出示修改后的习作，学生对比阅读体会。（设计意图：写作后，再
26、引导学生修改，培养学生修改作文的能力和耐心。）四、欣赏名家作品，学习写作技巧理想的翅膀 (出示课件37-41)教师诵读，学生欣赏。赏析交流。教师总结：（出示课件42）此文描写了在春暖花开的季节，“我们”根据自己的理想扎出各式各样的风筝，并将风筝放飞的情景。作者按照视线的转移展开文章的思路，对看到的、想到的具体的人和物进行描写。文章结构清晰，语言浅显易懂，富有童趣。（设计意图：学生欣赏名篇佳作，充分感受名家的文章魅力，并从中积累优美词句，感悟方法。）五、再次完善修改习作1.学生根据小组给出的建议，再次修改作文。2.修改好的作品发到微信群，体验成功的喜悦。（设计意图：学生修改和评价自己的作文，是一
27、种行之有效的作文评改的方式，学生亲自修改自己的作文，一方面可以看到自己在写作上存在的问题。另一方面，可以通过多次修改作文，逐步养成修改作文的好习惯，这一习惯，将使学生受益终生。）六、畅谈收获，总结提升1.通过这次习作，你有什么收获？学生自由畅谈。2.教师归纳总结:看懂图意后，首先我们一定要有序观察，厘清图意，其次要把自己看到的、想到的写具体，在写的时候运用多种描写方法，展开想象，突出重点。【教学反思】本次作文课让孩子们学会细致观察图画，并用自己的语言生动地描述出来。成功之处：教学时，让学生回忆自己放风筝的具体过程和乐趣，有助于学生把自己的感受迁移到图中人物中。先引导学生仔细观察图片，看到什么说什么；再指导他们按一定顺序说话，教授学生方法。要注意的是学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做学习的主人。不足之处：上完了这一次的习作，还有很多问题，比如，对想象的内容指导欠缺，导致很多同学写的作文只有一个想象的故事，却没有出现画面上的情景，这就有点捡了芝麻丢了西瓜的感觉。
