1、3.观察一种动物【教材简析】在寻访校园里动物的基础上，本课将进一步缩小观察对象，学生将对一种小动物进行细致、深入的观察。本课以蜗牛为对象，引导学生经历从肉眼观察到借助工具观察、从静态观察到动态观察、从结构认识到功能匹配的全过程，这是学习观察方法和培养良好观察习惯的契机。在对个体动物的观察中，进一步感受动物的生命特征，指向单元的核心概念。教材由三部分组成，第一部分聚焦板块，通过简单交流，引导学生关注蜗牛，唤起学生对蜗牛的原认知；第二部分探索板块，学生借助肉眼、器材等对蜗牛进行细致观察，认识蜗牛的形态、反应和运动；第三部分研讨板块，学生发表自己的观点，从而建构起对蜗牛较完整的新认识。此外，教材还安
2、排了比较与蜗牛相似动物的活动，进一步强化学生对动物身体特点与生活习性的认知。【学情分析】从科学认知来看，一年级学生已经认识了许多校园里的小动物，数量虽多但缺乏深入细致的观察。学生都知道蜗牛有壳，但对蜗牛的身体结构认知存在差异。从心理角度来看，虽然他们对蜗牛这种动物充满着好奇，但是部分学生还存在着害怕，甚至反感的情绪。从科学技能来看，学生对放大镜的使用方法掌握并不是非常熟练，需要教师指导；同时学生在观察中普遍缺乏记录意识，虽然一年级学生的文字能力非常有限，但教师可以重点指导学生利用画图记录的方法进行学习。【教学目标】科学观念：通过观察蜗牛的身体特点、反应和运动，知道蜗牛是用腹足运动的，认识动物到
3、身体结构具有帮助动物维持自身生存的相应功能。科学思维：能在教师指导下，初步分析蜗牛的运动与其身体结构的关系。探究实践：通过观察蜗牛外部特征、应激反应、运动方式，能用科学词汇描述观察到的信息，用简图画出蜗牛的外形。态度责任：乐于表达、分享自己的观察发现，愿意倾听他人的观点，增进喜爱动物、保护动物的情感。【教学重难点】重点：细致地观察蜗牛的外部特征，应激反应和运动方式等。难点：通过对蜗牛的观察和描述，认识其身体结构所适应的功能。【教学准备】教师：多媒体课件、班级记录表。学生：蜗牛、放大镜、棉签、活动手册、菜叶、玻璃片、线、树枝。【教学过程】一、激发兴趣，聚焦问题（预设3分钟）1.揭示课题：观察一种
4、动物（板书）。我们已经知道在校园里生活着许多小动物，让我们选择一种来仔细观察。2.出示蜗牛两个部分的剪影（一个部分为头，一个部分为壳）。提问：猜猜这是什么动物？你的依据是什么？3.揭秘蜗牛全像：蜗牛长什么样？这节课，我们就一起来仔细观察一下。 【设计意图】通过猜测蜗牛身体结构进行导入，快速掌握学生对蜗牛身体特点的前概念，并基于学生对蜗牛的原认知引发冲突，以认知差异激发学生学习探索的兴趣。二、观察蜗牛（预设20分钟） 材料准备：蜗牛、放大镜、棉签、菜叶、玻璃片、细线、树枝、活动手册（一）观察蜗牛的身体结构，并将蜗牛画下来1.下发蜗牛，布置任务，引导学生用肉眼观察：每个小组观察一只蜗牛，比一比谁发
5、现的特点最多。请大家安静观察，轻声交流，把你观察到的特点画在活动手册的方框中。2.每组领取蜗牛，可以利用实验室培养皿放置蜗牛，开始观察。3.以评价引导学生借助器材进行观察。根据学生是否仔细观察、是否如实记录蜗牛画像进行表扬并奖励放大镜，引导学生进行细致观察，实事求是画图。（二）观察蜗牛的反应1.分发棉签，用棉签轻轻触碰蜗牛的身体，观察蜗牛的反应。老师对画完蜗牛的小组再奖励一个材料，可以用棉签轻轻触碰小蜗牛，注意一定要轻，不要随意伤害小动物哦！【设计意图】一年级学生在观察活动中容易出现盲目观察的现象，使观察效率低下，通过评价（语言、实物奖励）可以进行有效改善，从而引导学生有目的地进行观察。（三）
6、观察蜗牛的运动1.评价学生表现，并奖励新材料（菜叶、玻璃片、细线、树枝），提示用这些新材料进一步研究蜗牛，寻找蜗牛更多的秘密。2.教师适当介入，小组内与学生进行交流：怎样使用这个材料来研究蜗牛？又有哪些新的发现？3.引导学生进行“动态观察”：让蜗牛在不同的物体上爬行，看一看蜗牛有没有在这些物体上爬行的技能，并观察蜗牛的运动。【设计意图】基于学生的兴趣给予学生足够自由地发挥空间，使学生有更多的发现。三、交流蜗牛的身体特点和爬行本领（预设12分钟）材料准备：学生活动手册1.出示学生的记录图，概括并完善蜗牛的身体结构，完成班级记录表。通过刚才的观察，请你说说蜗牛有什么特点？解决学生因认知差异而形成的
7、问题，如蜗牛有没有口、有没有眼、蜗牛的触角数量等。小结：蜗牛的身上长有壳、触角（2对）、眼睛（2只）、口、腹足等。2. 蜗牛爬行本领这么大，与什么有关呢？主要交流蜗牛的运动本领。蜗牛的身体结构有什么作用呢？它的爬行能力与身体的哪部分密切相关？初步感受蜗牛的形态结构与功能相适应。小结：蜗牛的壳有保护作用，当棉签触碰蜗牛，蜗牛会缩进壳里；蜗牛的触角（眼睛）在爬行时总是挥来挥去，像是在探路；将蜗牛放在菜叶上时，蜗牛时而会用口啃食菜叶；蜗牛可以在多种物体上爬行，这与它的腹足密切相关。【设计意图】一年级学生在观察中得到的信息是碎片化的，此环节引导学生进行信息整合，完善学生对于蜗牛“身体结构与功能相适应”
8、的整体认识。四、观察与蜗牛相似的动物（预设5分钟）1.通过观察我们发现了蜗牛的很多秘密，如果你还想知道更多，我们应该怎么做？预设：继续观察蜗牛。2.出示蛞蝓、蛤蜊、螺的图片。提问：这些动物和我们今天观察的蜗牛有什么相似之处？有什么不同之处？（预设：它们的身体都是软软的，有些有壳，有些没有壳。）3. 在我们的周围有很多与蜗牛相似的小动物，他们的身体各不相同，但都是大自然的重要组成部分。如果我们在生活中看到了这些小动物，也可以用相同的方法去观察。【设计意图】引导学生通过比较发现动物的相同点和不同点，隐含分类思想。五、板书设计（班级记录表）【疑难解答】1.蜗牛没有明显的足，学生在观察蜗牛时观察不到“
9、腹足”怎么办？蜗牛是软体动物，它的腹足其实就是腹部肌肉。教师可以在分小组观察活动过程中引导学生完成活动手册“把蜗牛放在玻璃片上，翻过来，看它爬行，你发现了什么？”，这时教师可以进行个性化指导，提出观察建议。这个活动不仅可以让学生观察到腹足的运动情况，也可以让学生为蜗牛能倒挂在玻璃上运动而感到惊奇，一举两得。教师还可以利用微课视频，带领全班同学一起观看显微镜放大下的蜗牛腹足，通过两种方式，让学生对“腹足”有充分了解。2.学生容易混淆蜗牛的触角和眼的数量，怎么办？教师可以引导学生认识蜗牛身体各部分所对应的功能，帮助学生理解和区分。蜗牛的一对长触角上是蜗牛的眼，但蜗牛的眼只能感受明暗变化，看不清具体事物，所以蜗牛的长触角相当于是盲人的导盲杖，用于向前摸索，避开具体路障；而下方的短触角相当于气味感受器，能嗅出同伴气味和食物位置。
