1、习作：有你，真好【教材解析】本单元的习作要求是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。习作的题目是“有你，真好”，这与课文少年闰土我的伯父鲁迅先生紧密相关。习作的要求“通过事情写一个人”，是写人文章的基本要求。我的伯父鲁迅先生在这方面堪称典范。而“表达出自己的情感”，则是对六年级学生提出了更高要求通过所叙述的事情，能够抒发自己的真挚情感。有你，真好！是统编版六年级上册第八单元的一篇全命题作文，训练的是学生对日常生活中经常接触的且较为熟知的人、物、景的体验与感悟。其中“你”是本次习作的对象，要求学生通过事情，写出这个“你”的“好”。题目中的关键词是“真好”。“真好”是一种自我感觉状态，其表现出的
2、内容应该是使人愉悦的，令人奋发的，激人向上的，引人向善这是句让人感到温暖的话，更是一句积极向上话。学生在生活中肯定能找到这样的材料，关键是要引导学生去感悟，去思考，发现身边的感动，然后发自内心，充满深情地吐出心声：“有你，真好！”【教学目标】1.能选择一个人，运用第二人称叙事，表达自己对这个人的情感。2.能通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体。【教学重点】训练学生叙事的能力，力求叙事具体、生动。【教学难点】叙述过程中要融入自己的情感。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】 2课时。第一课时（习作指导）【教学过程】一、激趣导入,引出主题1.情境导入在你的成长过程中，一定遇到过很多让你感动、给你温
3、暖、为你指明方向的人让我们一起打开记忆的闸门，回忆给这些人我们带来影响的瞬间，并由衷地说一声：有你，真好！2.写作要求选择一个人，通过描述印象深刻的场景，叙写与这个人有关的事情，运用第二人称表达自己内心的感触，做到细节真实，情感动人。板书课题：有你，真好（设计意图：创设情境，有利于引发学生的思考，让学生们尽快搜集写作的材料。）二、指导审题，精心选材1.教师引导学生读课本中习作内容，说说自己针对习作要求有什么发现。预设1：要写一个让你觉得他真好的人。预设2：要写出觉得他真好的事情与场景。预设3：要表达出自己真挚的情感。预设4：要运用第二人称表达。教师总结：（1）选择一个让你觉得有他“真好”的人。
4、（2）描写具体的事情与场景，注重细节描写。（3）融入自己的情感。（4）以第二人称的写法来写。2.教师引入：看到习作题目，你首先会想到谁？会有哪些想法？我们一起结合课本来说一说吧!过渡：看到“有你，真好”这句话，你想到了谁？师生共同讨论。学生分组，小组内的同学自由发言，相互交流。预设1：看到“有你,真好”这句话,我知道这是一篇写人的习作，要用第二人称“你来写。预设2：“你”是文章的写作对象，可以是帮助过自己或对自己产生了积极影响的人，如帮你解开学习疑惑的老师、无微不至照顾你的妈妈;可以是对社会有贡献的人，如“杂交水稻之父”袁隆平;也可以是一个有趣的、给你带来快乐的人，如爱讲笑话的同桌;还可以是偶
5、遇的陌生人。预设3：“真好”是“你”带给“我的感受，可以是帮助、感动或其他影响。我们要通过一件或几件感触较深的事,具体写出“有你，真好”的理由。（板书：事情具体）预设4：我们还可以调动回忆，进一步找寻具体事例中印象深刻的场景，从而把事情写具体，表达出自己的真情实感。（板书：感情真挚）教师过渡：只要是给予过你正面引导的人都可以成为本次习作的对象。下面，让我们一起画一个思维导图，总结一下吧！3.依据思维导图，参考学习小伙伴的叙述，练习口头表达。学习小伙伴1： 我最想说“有你，真好”的人是袁隆平爷爷，因为袁爷爷为杂交水稻的研究作出了不可磨灭的贡献。学习小伙伴2：我最想说“有你，真好”的人是我们的语文
6、老师，因为他带我们度过了一段段美好的时光。学习小伙伴3：我最想说“有你，真好”的人是我的同桌，因为她对我的学习帮助很大，我们互相督促，共同进步。照样子说一说：我最想说“有你，真好”的人是 ，因为 。 （设计意图：通过口述，锻炼学生的口语表达。）三、多向互动，学习技巧（一）怎样才能清楚、具体地表达“真好”过渡：为什么觉得“有你，真好”？若只喊口号，则内容空泛，没有可读性。“真好”需要通过具体的事例来烘托出人物形象，表达情感。选择一个好的事例便成功了一半，因此在事例的选取上，我们绝对要慎之又慎。那么怎样才能清楚、具体地表达“真好”呢？下面我们一起跟着课本学一学写作方法吧。研读课文片段，学习写作技巧
7、1.亲身经历，感触深刻教师引导：我们一起来看看我的伯父鲁迅先生一文中是如何表达“真好”的呢？老实说，我读水浒传不过囫囵吞枣地看一遍，只注意紧张动人的情节有时候还把这个人做的事情安在那个人身上。伯父问我的时候，我就张冠李戴地乱说一气。伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。从此，我读什么书都不再马马虎虎了。(我的伯父鲁迅先生)教师提问：作者的这段描写有什么特点？预设：对于少年时的作者而言，读书不过是囫囵吞枣，因此在伯父问她的时候，她只能“张冠李戴地乱说一气”。好在伯父并没有责怪她，而是以幽默的语言、委婉的语气批评她读书太马虎。作者感
8、受到伯父对她的关心以后，“读什么书都不再马马虎虎了”，事例恰当地表达了“有伯父，真好”的情感。2.对比明显，突出转变。教师出示少年闰土片段。我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西便是现在也没有知道只是无端的觉得状如小狗而很凶猛。我素不知道天下有这许多新鲜事阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。(少年闰土)教师提问：在这个语段中，作者是按照怎样的写自己的情感的呢？预设：这三段话穿插在闰土讲新鲜事的过程中，突出了“我”的孤陋寡闻和闰土的见多识广，写出了“我”对农村生活的羡慕与向往，也写出了自己对现实生活的不满与无奈。这一组鲜明的对比，通过闰土的讲述打开了“我”的眼界，突破
9、了“我”原来认识的限制，表达了“有闰土，真好”的情感。3.概括交代和具体描写相结合。教师指导：在习作中有时会写多个事例，我们不可能将每一件事情都详细叙述清楚，因此一般采用概括交代和具体描写相结合的方法，即先概括交代一些事例，再具体记叙一两件事。如我的伯父鲁迅先生中所写的几件事，有具体描写，有概括交代，详略结合。（二）怎样让“你”的形象更加鲜明过渡：学习了怎样才能清楚、具体地表达“真好”，接下来让我们一起跟着课本学习怎样让“你”的形象更加鲜明吧！1.景物描写烘托人物形象 教师出示少年闰土片段。深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，
10、项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。(少年闰土) 作者是如何描述少年的形象的呢？预设：片段以刺猹为“点”，以月夜看瓜为“面”，在“深蓝的天空”与“一望无际的碧绿的”西瓜地之间，“一轮金黄的圆月” “一个十一二岁的少年”，寥寥数笔，烘托出一个勇敢、机智的少年形象。2.细节描写刻画人物形象“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边检贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。”“管贼么？”“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻
11、轻地走去”（少年闰土)教师指导：片段通过语言描写，写出了闰土的经验丰富、见多识广，将闰土月夜看瓜刺猹的场景描写得富有画面感，既写出了他的纯朴、善良，又写出了他身手敏捷。（三）借助片段学技法。教师过渡：学习完表达方法后，我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧，边读边分析小伙伴们运用了哪些技法。片段一:在繁华的城市，初来乍到的我面对一切都感到很陌生。正当我不知所措的时候，您察觉到了。您每天早早地送我去上学，带我熟悉学校周边的环境；您每天都提前来接我，在校门口一等就是半个小时，生怕我因为看不到您而焦急。当我惶恐不安时，您即使疲惫不堪也会笑容满面，我对新环境的恐惧一点点地消失不见，我的心里也越来越踏实。窗
12、外的风在枝头跳舞，我经常满眼含笑。爸爸，有您真好！预设1：片段通过“面对一切都感到很陌生”写出了“我”内心的无奈，为下文叙事作了铺垫。预设2：通过“送”“带”“接”等动作描写,写出了爸爸的暖心之举；爸爸的“疲惫不堪”与“笑容满面”形成对比，“我”，感觉到“有爸爸，真好”。预设3：片段突出了爸爸对“我”无微不至的关心与疼爱。教师过渡：同学们说得都很好，我们继续看一下片段二。片段二：寒风呼啸，滴水成冰。我一不小心，脚下一滑，大脑一片空白，摔倒在了地面上，疼得我龇牙咧嘴，忍不住一声声地惨叫着你闻声赶来，因为太过着急，重重地摔倒在我面前，嘴角溢出了鲜血。你浑然不顾自己的疼痛，艰难地站起来走到我面前，紧
13、张地关心着我，确认我没有伤到骨头以后才慢慢地扶起我，叫同学把我送到了医务室。每当想起这件事，我的内心都很温暖，对你充满了感激。预设1：运用动作、神态描写，突出了“我”摔倒后的惨状。预设2：“太过着急”“重重地摔倒” 写出了“你”的急切和对“我”的关心。预设3：通过对“你”的动作、神态描写和对“我”的心理描写，写出了“你”对“我”的无私帮助和“我”的感激不尽。（设计意图：通过对学习小伙伴所写的片段进行解读，旨在让学生明确写作过程中要抓住重点。）四、佳作欣赏，学习技巧1.教师过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们一起来学习一篇例文有您，真好。我们先来看这篇例文的写作提纲，并读一读例文中的新鲜词语
14、。2.阅读赏析习作，学习习作技巧教师引导：我们一起来读一读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。有您，真好张向阳您浓眉大眼，鼻子上有几粒小雀斑。您每天起早贪黑，为城市的卫生工作忙碌着。您，就是城市的清洁工李大爷。早上五点钟，您就拉着一辆垃圾车在各条道路上打扫卫生。路上的垃圾很多，您一处一处认真地打扫。有一次，我看到一张冰棍纸粘在地上，招来了许多“顾客”，有苍蝇、蚂蚁、蚊子，还有一些我不知道的小虫子，它们正高兴地聚在一起吃“自助餐”呢！一看到这些，我就连忙把头扭到一边，不想再多看一眼。而您却慢慢地蹲下身来，先把上面的“顾客”赶走，再把冰棍纸一点儿一点儿撕下来，丢进垃圾车里。您的表情中没有
15、一丝嫌弃的意思。从那一刻开始，我打心眼儿里敬佩您。路旁的那个公共厕所，您一天要去打扫四次。有些不文明的人便后不冲厕所，您没有半句怨言，只是默默地将脏东西清理干净。夏天，天气炎热，太阳炙烤着大地，大家都只想待在空调屋里。您却顶着骄阳，一遍又一遍地打扫着城市的道路，甚至角落。您汗如雨下，身上的衣服湿了又干，干了又湿，您却丝毫没有停下来休息的意思。冬天，寒风刺骨，北风一刮，冷得让人直打哆嗦，您依旧早早地起床，开始一天的工作。特别是下大雪时，您起得比平日更早，只为了赶在人们出行前清理掉路上的积雪，方便人们出行。清洁工，一个多么平凡的职业，您一如既往地坚守在平凡的岗位上，做着不平凡的事情。您顶着烈日，冒
16、着严寒，默默地为人们奉献着自己的力量。在这里，我想对您说：“李大爷，有您真好！您辛苦了！我会以您为榜样，以后在自己的工作岗位上尽职尽责。”预设1：开篇描写人物的外貌，交代写作对象，引出下文。预设2：巧用对比 “我”和李大爷看到垃圾时的不同表现形成鲜明的对比，突出李大爷的任劳任怨。预设3：列举夏天和冬天两个场景，表现出李大爷默默奉献的优秀品质。预设4：对上文进行总结，突出李大爷的尽职尽责。预设5：结尾表达情感，深化了文章主题。教师小结： 小作者构思新颖，立意高远。小作者把目光聚焦到“清洁工”这一特殊职业。在向清洁工人表达敬意的同时，还在结尾处点明“我会以您为榜样，以后在自己的工作岗位上尽职尽责”
17、的高远立意。习作的内容丰富，详略得当。小作者重点描写了地上冰棍纸上的肮脏，凸显了李大爷任劳任怨的特点。然后略写李大爷清扫厕所、在烈日下打扫街道两个场景，不仅丰富了文章的内容，也让李大爷任劳任怨、尽职尽责的形象更加的完整、立体。（设计意图：通过回顾课文，展示佳作，旨在让学生更加深刻地感悟写法，从而更好地完成自己的习作。）五、巧拟题目，学列提纲1.自主交流拟题方法。教师提问：我们可以用哪些方法来为本次习作拟题？预设1：1.直接用习作题目。例如：有你，真好。预设2：2.如果描写的对象是长辈，可以把“你”改为“您”。例如：有您，真好。2.依照范例，学习写作提纲。教师引导：写作前拟好提纲，不仅能够厘清写
18、作思路，还能让作文的结构清晰。思考：怎么列一个完整的写作提纲？写作提纲由哪些部分组成？结合课件，交流如何列写作提纲，重点引导中间部分要分段罗列，详略得当。示例展示：A.开头设置悬念，引出下文。B.中间辅导我功课：严格要求我；照顾受伤的我。C.结尾呼应开头，写出感受。出示提纲案例，全班学习。3.学生自主列写作提纲，教师巡视指导。学生列完提纲后，师生交流提纲内容，教师相机引导，帮助学生完善提纲内容。（设计意图：通过列提纲，学生梳理了写作思路，在写文章时思路更清晰。）4.学生修改提纲。六、课堂总结，动笔练习今天大家的积极性很高，因为这是自己亲身经历的，所以说写起来非常的生动。希望今后，同学们多留心观
19、察，写作的素材就在我们身边。那么通过这节课的学习，你有哪些收获呢？师生交流。同学们的收获真不小，今天老师给大家准备了一些习作素材，请大家读一读。学生读习作素材。你打算用上哪些优美词语呢？你打算用哪种方式开始习作的开头呢？又以哪种方式结尾呢？接下来就请同学们按照拟定好的习作提纲，构思、开始我们的习作吧!学生动笔完成习作，教师巡视指导。（设计意图：设计“动笔练习”这个环节，能让学生把理论运用到实践，提高学生的写作能力。）【板书设计】有你，真好事情具体感情真挚第二课时（范文+点评+升格）【教学过程】一、 交流讲评 1.导入：同学们，上节课我们学习了如何写“有你，真好”，如何列提纲，并亲手写了文章，今
20、天我们一起来品评修改一下咱们的习作。评价标准：结合个人生活经历，选取真实的生活片断。文章叙事清楚，结构完整，内容充实：恰当运用描写、抒情等表达方式，写出真情实感；选择具有代表性的学生习作，发现表达问题。问题：语句欠通顺，有较多错别字。（1）出示语句欠通顺，有较多错别字的学生习作，全班帮助修改。（2）小组合作互改。2.修改习作。好文章是改出来的，同学们可以对照评价标准，修改自己的文章。（设计意图：给出具体评价标准，以评促改。）二、例文赏析例文一 ：有您，真好自由读，小组讨论交流：短文哪些地方值得你学习？预设：（1）直入主题，开篇点出王老师在大家心目中的地位，以笑声引出下文。（2）语言描写，形象地
21、表现出王老师独特的教学方法，语言诙谐幽默。（3）事例典型，对小数点的理解，王老师举的例子也是非常有趣，能给学生留下深刻的印象。（4）心理描写，表现了王老师讲课对“我”的影响。（5）首尾呼应，以笑声结尾，照应开头，结构完整，深化了文章主题。教师总结：小作者选取两件典型事例，表现出王老师独特的教学方法。文章抓住人物的语言进行描写，生动形象地展现了王老师的语言艺术和人格魅力，让学生在轻松愉快的氛围中学会知识，理解知识，字里行间流露出对王老师的喜爱和感激之情。结尾总结全文，点明中心，深化了文章主题。例文二 ：有您，真好自由读，然后小组内点评文章。全班交流汇报。预设：（1）设置悬念，以“厨神”的身份吸引
22、读者阅读的兴趣。（2）感官描写，从视觉、嗅觉、味觉多个角度描写炒土豆丝，突出其色香味俱全。（3）过渡句，承上启下，引出下文，使段与段的内容衔接紧密。（4）侧面烘托，客人们给饭菜拍照以及他们对饭菜的称赞，从侧面展现出爷爷厨艺的精湛。（5）点明主题，结尾总结全文，点明习作主题。教师总结：小作者在开头并没有直接介绍“厨神”是自己的爷爷，而是先介绍爷爷的外貌特点，设置悬念。文章叙事详细，言之有序，将爷爷会做菜的特点表现得很充分，尤其是在展示鲜美的土豆丝时让人垂涎三尺。文章语言诙谐幽默，读起来轻松愉快，趣味盎然。例文三 ：有你，真好师生共读，读后交流：哪些地方写得好，你最欣赏哪里？预设：（1）语言描写，
23、通过对话，点明写作对象。(2) 外貌描写，描写赵鹏程的外貌特点，生动传神。（3）中心句，紧扣“良师”，写赵鹏程帮“我”补习功课，表现了他的乐于助人。（4）语言描写，表现出赵鹏程不服输的特点，遇到困难坚持不懈。（5）人物描写，运用动作、语言描写，表现了赵鹏程在生活中对“我”的关心和照顾。（5）总结全文，结尾总结全文，点明文章中心。教师总结：小作者对赵鹏程的外貌、动作、语言描写等生动具体，紧贴文章中心，为我们塑造了一个乐于助人的人物形象。正文每段段首使用中心句，使文章结构清晰明了。全文结构完整,情感真挚。（设计意图：欣赏优秀例文，让学生从不同的角度掌握写作的方法。）三、共同评改习作 习作原文：有您
24、，真好1.学生讨论、交流是否符合本次作文要求：选择一个人，通过描述印象深刻的场景，叙写与这个人有关的事情，运用第二人称表达自己内心的感触，做到细节真实，情感动人。2.提出修改建议。3.根据同伴的意见，小组内共同修改习作。4. 出示修改后的习作，学生自由阅读、体会，欣赏修改后的精彩语段。四、欣赏名家名篇白老师，你是我的朱砂师生齐诵。把你认为最精彩的地方读给大家听？从这篇文章中你感悟到了什么？全班品评。教师总结：作者选取自己小学刚入学时与白老师之间发生的一件看似微不足道的小事,来表达对白老师深切的感激之情。白老师鼓励性的提问，让“我”一个不自信、胆怯的幼童感受到被重视和喜爱，从而对知识的追求伴随终
25、生，这就像是点朱砂一样让我从此开蒙。文章语言颇有童趣，真实生动,感人肺腑。五、精益求精1.学生根据学到的方法，再次修改习作。好文章是改出来的，只有不断修改，我们的作文才会越来越好，我们的写作水平才会越来越高。下面请展示我们的习作，并加以修改。（学生把习作展示出来，大家提出修改建议）2.规范出示誊写要求，学生根据要求誉写习作。誊写要求：(1)看一句、写一句；(2)注意标题、段落、标点符号的格式正确；（3）书写规范、端正、整洁。（设计意图：要求学生将习作誊写清楚，帮助学生养成良好的写作习惯。）【教学反思】这次习作的教学，我力求调动学生参与热情充分利用鼓励性的语言，让孩子们对写作充满兴趣，愿意动笔，激发他们的热情。力求让孩子们“快快乐乐上习作，轻轻松松写作文。”我充分的以学生为主体，通过教师的引领实现教师、伙伴、自我三位一体自主合作探究的教学模式。能够不拘教学流程灵活的针对学生的突发情况整体调控教学过程。本节课也有不足和困惑的地方，主要表现在小组交流时，有个别小组没有真正发挥交流的作用，流于形式。我认识到，习作教学重在激发学生乐于写作的，乐于表达，表达自己的真情实感。虽然这节课不是十分完美，但我相信只要我不断的探索，坚持不懈的努力，写作之花一定会竞相开放。
