1、习作指导方案“我的拿手好戏 ”教案设计教材分析本次习作的题目是“我的拿手好戏”，习作要求是“写自己的拿手好戏，把重点部分写具体”。“好戏”原意是指“演得好的戏剧，吸引人的戏剧”，在这里并非指戏剧，而是取了“好戏”的引申义，指绝活或绝招。“好戏”前面的两个修饰词“我的”和“拿手”，一个强调了是属于“我”的而不是别人的，一个强调了是自己擅长的，这里就引出了一种心理感受，也就是成就感和自豪感，这也是这篇习作需要表达出的情感。所以这次习作的过程也是一个学生在成长的过程中发现自我、了解自我，建立自豪感与成就感的过程。围绕这个话题，教材编排了四个部分的内容。第一部分是启发习作思路。教材通过一句提示语，提醒
2、学生拿手好戏并不神秘，大家都有。接着列举了四组词语，这四组词语按类别划分，有文艺类的，手工类的，生活类的，游戏类的旨在提示学生一些习作的方向，唤醒学生的生活体验，帮助学生确定话题，为“写什么”开拓思路。第二部分是理清习作思路。教材以三个引导性的问题，从内容和表达等方面给学生提供思考的角度。首先是内容的确定，也就是选材；第二是习作的顺序；第三是详略的安排。第三部分是展示提纲样例。教材给出了三招挑西瓜的习作提纲，从总体上构思了三部分习作内容：先点明拿手好戏是挑西瓜，再简单介绍怎样练成挑西瓜的，最后详细写周末和同学郊游时挑西瓜、吃西瓜的趣事。最后一部分是重点要写的内容。教材提供这个样例，旨在为学生写
3、清楚自己的拿手好戏提供支架，降低习作难度。第四部分是修改和评价的要求，写之后自读习作，检查是否写通顺，是否把重点部分写具体，用以继续培养学生自觉修改习作的习惯，提高修改习作的水平。教学目标1写自己的拿手好戏，学习列提纲，把重点部分写具体。2修改习作，做到语句通顺，重点清楚。教学重点学习列提纲，根据提纲完成习作“我的拿手好戏”。教学准备教师准备：搜集剪纸、画画、变魔术、炒拿手菜等图片，制作课件。学生准备：用表格的形式，写出自己比较擅长做的事情。课时安排1课时。教学过程板块一图片导入，激发兴趣1请同学们欣赏一组图片，看一看图片上的人都有什么特殊的本领。(出示课件)2十八般武艺，样样是好戏。同学们，
4、每一个人都是独一无二的个体，都有自己最擅长的绝活或绝招。请你想一想，生活中你最擅长做的事情是什么。预设生1：我最擅长跳舞，尤其是拉丁舞。生2：我最擅长的是炒菜，尤其是西红柿炒鸡蛋，这道菜得到了妈妈的认可。3导入：是啊，像这样擅长做的事，就是我们的拿手好戏。把你的拿手好戏和同学交流一下。今天，我们就一起来写一写“我的拿手好戏”。(板书课题：我的拿手好戏)操作指导：通过图片欣赏、谈话交流，引导学生了解“拿手好戏”就是自己最擅长做的事情，从而激发学生对习作的兴趣和愿望，帮助学生易于动笔，乐于表达。板块二打开思路，学列提纲活动1自由交流，打开思路1交流：你的拿手好戏是什么？(教师相机点拨)(出示课件)
5、课件展示：十八般武艺，样样是好戏！ 跳舞，唱歌，画画，变魔术 剪纸，捏泥人，做标本，做航模 挑西瓜，做面包，炒拿手菜 吹口哨，玩魔方，钓鱼 2过渡：老师听说同学们都有自己的拿手好戏，你的拿手好戏是什么？是怎样练成的呢？我想一定会有想要分享的故事吧！请同学们围绕下面的几个问题来想一想，说一说。(出示课件)课件展示：你的拿手好戏是怎样练成的？关于拿手好戏，有哪些想要分享的故事？怎样写你的拿手好戏？哪些内容先写？哪些内容后写？哪些内容作为重点部分？哪些内容可以写得简略一些？3学生围绕问题交流，并及时反馈。4小结：是的，大家说得特别好，可是习作也是需要技巧的哟！活动2借助例文，学列提纲1怎么才能把自己
6、说的内容，写得有序、有层次呢？写之前，可以先列提纲。(板书：列提纲)我们先来看看教材中的样例。(出示教材中的习作提纲样例)2研读提纲，你发现了什么？引导学生交流提纲样例。从以下几个方面进行交流：(1)这个提纲列出了哪几部分内容？(2)是按照什么顺序列的，能否调换顺序？(3)要写具体的重点部分又是通过怎样的方式列清楚的？预设生1：这个提纲构思了三部分内容，首先从总体上列出要写的内容，点明“我”的拿手好戏是什么；然后介绍了自己的拿手好戏是怎样练成的；最后分享了与自己这个拿手好戏相关的趣事。【板书：拿手好戏是什么(总写)】生2：从这个提纲看，作者的写作顺序是根据三部分内容发生的先后顺序来安排的：拿手
7、好戏是什么怎么练成的练成后，与之相关的趣事。这三者之间是承接关系，不能调换顺序。生3：提纲中详写和略写呈现得特别清楚。分享自己是怎样挑西瓜的趣事，最能表达自己的情感体验，所以作者要重点写。【板书：拿手好戏是怎么练成的(略写)分享拿手好戏的趣事(详写)】师：是的，为了把趣事写详细，突出重点，这个提纲将“趣事”又具体到三个内容上：自信地挑西瓜被夸赞遭遇尴尬。3总结：通过研读这个提纲，我们知道了，写作文切不可急于动笔，要根据习作要求，明确中心，将每个部分要写什么理顺清楚，哪些简单写，哪些详细写，构思好内容，列好提纲。这样，作文要“怎么写”就一目了然了。4请同学们来构思自己的习作提纲。写好后与同桌交流
8、，看看哪里还需要修改。操作指导：借助提纲样例，要引导学生发现习作前列提纲的好处，重点引导学生体会样例中的内容为什么那样去构思，我们可以怎样借鉴。然后仿照着样例，试着构思自己的习作提纲，为写好一篇习作做好铺垫。学生通过发现列提纲的好处，自主学习，提高了语文能力，同时学会了有序地表达。板块三借助提纲，完成初稿活动1交流自己的习作提纲1小组内交流自己的习作提纲，根据建议进一步修改。2以一名学生的习作提纲为例，师生共同交流。出示样例，进行指导。(出示课件)课件展示：我的拿手好戏预设生1：思路很清晰，仿照了教材中提纲样例的结构。生2：重点部分需要具体描写，我感觉详写的地方缺少具体内容。生3：“我在班级里
9、是剪纸大王”这个内容应该是略写，或者也可以不写。3教师总结，给予指导：同学们真了不起，你们的建议我觉得很有道理。这位同学的习作提纲的确缺少了具体部分的构思内容，这一部分往往是最能体现自己情感体验的部分，需要重点来写。4对照自己的习作提纲，进一步修改完善。活动2独立完成自己的习作1按照自己的习作提纲，完成习作。2教师巡视，注意个别辅导，留意佳作和有问题的习作。3写完后，自己读一读，看看是否通顺，重点部分是不是写具体了，再改一改。操作指导：列好提纲是写好作文的前提。所以在这个环节要关注学生的提纲构思是否合理，是否符合习作要求。通过评议学生的习作提纲引导学生对照修改自己的提纲，然后再动笔书写。板块四
10、合作评改，修改誊写活动1生生、师生合作评改1教师在学生完成初稿后，指导学生自己修改习作。出示自改要求。课件展示：大声朗读自己的习作，看看重点部分是不是写清楚了。找出错别字和用错的标点并修改。修改不通顺的句子，把句子改具体、生动。2交换习作，小组合作评改。出示互改要求。课件展示：相互交换习作，用心品读别人的习作。找出别人习作中的优美词句、精彩事例，写出评价意见。3师生共评。(1)指名上台读自己的作文。(2)师生评议。课件展示： 点评要点重点部分是不是写具体了；是否表达了自己的真实情感；开头、结尾是否有特色。活动2根据评改建议，修改誊写1引导学生再次修改习作。2誊写习作。操作指导：“文章不厌百回改
11、”，引导学生乐改、会改习作是关键。通过自改、互改，让学生相互学习，取长补短，学会修改习作，养成自己修改作文的好习惯。此教学环节，要充分相信学生，充分体现民主，给学生提供舞台，给学生话语权。板块五课堂总结，激励写作今天，老师读了大家的习作，我感到非常自豪，因为我的学生真是“十八般武艺，样样精通”啊！而且，读过大家的习作，我们发现了，原来每个人都有自己的拿手好戏。这个拿手好戏不是成绩上的出色，而是涉及方方面面。这个拿手好戏足以让我们充满自信地说：“我真棒！”生活中，我们总是讲究谦逊有礼，但有时候，我们也要给自己打打气，增加一些自信，多看到自己的长处、优点，让自己成为更好的自己。通过今天的习作，我们
12、还有一个大收获，学习了列提纲。列提纲就像织网打鱼，网织好了，才能打上鱼来。提纲列好了，就能安排好习作的主要内容和详略，做到心中有数，写起作文来更能得心应手。在这里，老师有一个祝愿：希望写作文也能成为每位同学的拿手好戏！操作指导：肯定学生的长处，肯定学生的学习，这是最动听的语言。板书设计教学反思习作教学是小学语文的难点，如何突破这个难点呢？教师应该从“细审题、懂要求、列提纲、用技巧、修改成文”的流程去教学，作文只有建立在学生自主发现的基础上，学生才能学会举一反三的方法，从而把作文写得具体、感人。本节课教师立足教材，聚焦教学主体，重点从以下两方面进行指导。1立足教材，充分借助提纲样例，发挥教材的引
13、领作用。教材提供了三招挑西瓜的习作提纲，教学中，充分引导学习研读这个提纲并进行交流，主动发现自己是怎样构思和安排习作顺序的。学生在充分研读的基础上，仿照样例列自己的提纲，这样难度就降低了。2聚焦主体，引导学生修改提纲，修改习作，重在提高习作质量。“好文章是改出来的”，本课的教学引导学生进行了两次评改：第一次是修改习作提纲，第二次是修改自己的习作。两次修改都是以学生的作品为例，引导学生对照标准自己去发现，从而提出自己的建议。这样的活动设计，真正以学生为教学主体，学生在真正地参与学习，学习力真正得到了提高。范文引路三招挑西瓜说到我的拿手好戏，那就是挑西瓜了。爸爸是挑西瓜的好手，他挑的西瓜既成熟又好
14、吃，我缠着他告诉我挑西瓜的窍门。爸爸说，他挑西瓜的窍门就是“看”“拍”“听”：先看西瓜的外表，瓜皮颜色发亮的是熟瓜，瓜蔓弯曲、纹路整齐的西瓜比较甜；再轻轻拍一拍西瓜，听一听，如果声音是沉闷的“嘭嘭”声，那肯定是熟瓜。之后，我每次都跟着爸爸去买西瓜，并用这三招去挑西瓜。渐渐地，我也掌握了挑西瓜的窍门。周末，我和几位同学一起去郊游。野餐时，正好不远处有个卖西瓜的摊位，大家就提议买两个西瓜来吃。我立刻举双手赞成，因为大展身手的机会终于来了，我要让大家都见识一下我的拿手好戏。于是，我自信地说：“挑西瓜可是我的拿手好戏，这个重任就交给我吧！”我首先看西瓜的外表，挑了一个瓜皮颜色亮、纹路整齐、瓜蔓新鲜且弯
15、曲的西瓜，然后用手拍了拍，听西瓜发出了沉闷的“嘭嘭”声，我便选定了这个西瓜。接着我又用同样的方法，通过看、拍、听的方式选出了第二个西瓜。买完西瓜，我们就迫不及待地洗干净瓜皮，要切开来吃。握着水果刀，我不禁心中有些紧张，心想：“万一要是挑错了，那可就出丑了。”我把刀插进了第一个西瓜里，只是轻轻一用力，就听见“咔嚓”一声，西瓜就自动裂开了，露出了里面红红的瓜瓤。大家见了纷纷为我竖起了大拇指，说：“你可真会挑，这西瓜一定又甜又解渴！”我立刻得意起来，乘胜追击，打算把第二个西瓜也切开。可是，当我用刀去切时，发现西瓜没有自动裂开，后来费了很大力气才切开！再一看，这个西瓜的瓜瓤红中有白，原来还没熟。我尴尬
16、极了，拿手好戏演砸啦！同学们看着我窘迫的样子，不由得哈哈大笑起来。看来，当获得一点小成就时，千万不能得意忘形啊！行文写法赏析开门见山，直接点明小作者的拿手好戏是挑西瓜。通过介绍爸爸挑西瓜的方法，说明了挑西瓜的窍门，同时简略交代了小作者是如何练成拿手好戏的。按照先后顺序描写了小作者运用“看、拍、听”三招挑西瓜的经过。心理活动描写简洁、真实，说明小作者对自己的“拿手好戏”还是不放心。第36自然段详细叙述了和同学郊游时，小作者挑西瓜、切西瓜的趣事。小作者在结尾写出了自己的感悟。 总评：习作按照“交代拿手好戏是挑西瓜练成这一拿手好戏的过程郊游时挑西瓜、切西瓜表达对这件事的感受”的顺序行文，思路清晰。习作既简单介绍了小作者练成拿手好戏的过程，又详细描写了在郊游时施展拿手好戏的典型事例，详略得当。同时，本文能够通过动作、语言、心理活动等细节描写，将小作者施展拿手好戏这件事的趣味性充分展现出来；通过别人的评价、反应等从侧面加以烘托，体现了小作者的拿手好戏。
