1、Z J合 肥 市 教 育 科 学 规 划 课 题开 题 报 告课 题 名 称 小学低段年级学生数学语言表达能力培养的实践研究课题批准号 HZJ45836 课题承担人 Z J
2、 所 在 单 位 XXXXX小学 【建议重点：注意提炼研究目标和内容，一旦确定，以后的所有活动均按照这块开展，不依照以前的申报书】合肥市教育
3、科学规划领导小组办公室 制202X年8月一、文献综述（本课题国内外研究现状及评述，需要进一步开展的研究工作。）二、课题根据（概念界定、研究目标、理论意义和实践价值）三、研究内容（研究框架、内容提纲）四、研究过程（研究方法、研究思路、研究计划与人员分工）五、创新之处与重难点六、研究基础与保障七、预期成果（阶段性果、最终成果、预期社会效益）小学低段年级学生数学语言表达能力培养的实践研究一、文献综述小学阶段是数学语言正确表达能力形成的初级阶段。数学语言作为一种由数学符号和术语以及逻辑关系等构成的科学语言，具有简练、完整、条理、准确等特点。 数学语言表达能力的高低，对学生理解、运用数学知识，以及形成、
4、提升数学技能影响极大。在平时的教学中，特别是小学低段小学生学生的教学，更应该注重培养和提高学生的数学语言表达能力。1. 数学语言表达能力的定义和重要性数学语言表达能力是指个体在数学学习过程中，通过口头或书面形式，准确、清晰、简洁地表达数学概念、定理、公式、方法等的能力。这种能力对于学生掌握数学知识、提高解决问题的能力具有重要意义。许多研究表明，数学语言表达能力是学生数学素养的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力和创新能力具有积极作用（张晓梅，2010；李红，2012）。2. 小学低段学生数学语言表达能力的现状当前，小学低段学生数学语言表达能力普遍较弱，主要表现在以下几个方面：
5、（1）词汇贫乏，难以准确表达数学概念；（2）表述不清，逻辑性不强；（3）缺乏条理，层次不明；（4）用词不当，容易产生歧义（王晓燕，2015；刘晓慧，2017）。3. 影响小学低段学生数学语言表达能力的因素影响小学低段学生数学语言表达能力的因素较多，主要包括：（1）教师教学方法的影响；（2）学生自身认知水平的影响；（3）家庭教育环境的影响；（4）教材内容和难度的影响（陈丽华，2016；赵丽娟，2018）。4. 小学低段学生数学语言表达能力培养的策略针对小学低段学生数学语言表达能力的培养，学者们提出了一些有效的策略，如：（1）改进教学方法，注重启发式教学；（2）创设情境，激发学生的学习兴趣；（3）
6、加强课堂互动，培养学生的思维能力；（4）开展课外活动，拓宽学生的数学视野（张晓梅，2010；李红，2012）。上述研究为我们认识和研究低段小学生学生数学语言表达能力培养提供了很好的基础。本课题将在这些研究的基础上，现将本课题“低段小学生学生数学语言表达能力”界定为：低段小学生学生采用丰富的数学语言形式，把对数学对象的思考，解决问题的过程简练、完整、条理、准确的表达出来的能力。在研究的过程中，深入探究低段小学生学生数学语言表达问题的原因，寻求培养低段小学生学生数学语言表达的基本策略。二、课题依据（一）概念界定低段小学生：是指小学一、二年级学生。数学语言表达能力：苏联数学教育家斯托利亚尔指出：“数
7、学就是数学语言的教学。”“数学语言”是表达数学知识、传递数学思想、体现数学特性的一门专门性语言。“数学语言表达能力”是数学语言能力中的一个成分，可以界定为“学生能正确、完整、有条理地把思考数学问题、数学现象、数学规律以及与他人交流合作解决数学问题的过程用数学语言表示出来的能力。”低段小学生数学语言表达能力：是指培养小学一二年级的学生，使他们能具有正确地应用数学语言表达自己的思想，在数学交流时说得有条理、说得准确、合乎逻辑的能力。 （二）研究目标：1.通过对低段小学生学生数学语言表达能力的研究，形成低段小学生学生数学语言表达能力培养的策略。2.通过对低段小学生学生数学语言表达能力的研究，培养他们
8、数学语言表达的条理性、准确性。（三）实践意义 新课程标准明确指出：“数学是一种文化，他的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”要求学生“在与他人的交流过程中，能运用数学语言合乎逻辑的进行交流和质疑。”在当前新课改的指导下，数学课堂通过数学语言的表达，激发数学课堂上思维的碰撞就显得尤为重要了。可是从随堂听课中我们注意到，我校数学课堂教学中经常出现教师讲解太多，作业练习太多等问题，导致学生出现“假动手”、“伪讨论”的现象，学生对于数学问题的阐述意识薄弱，导致大部分学生不会说，不愿说，不敢说。针对这些问题，我们通过问卷调查发现，大部分孩子不愿发言的理由是长期不重视数学语言的表达能力培养，
9、导致学生养成不敢说，怕说错的习惯。低段小学生学生年龄小，且知识面窄，平日口头言语不合语法、词不达意或语句不通顺的现象较为常见。万丈高楼平地起，所以一二年级是语言表达培养的启蒙阶段，这一阶段是培养儿童数学语言的最好时期。三、研究内容（一）总体框架：总体框架通过查找文献，资料通过问卷调查，个案分析通过具体教学实践了解低段年级学生在数学语言表达方面的特点发现低段年级学生在数学语言表达上出现的普遍问题在趣味情境，合作交流，恰当指导，互相倾听中形成和优化策略进行归纳分类，分析原因，完成了调查报告（二）主要内容：1.研究小学低段小学生学生数学语言表达能力的特点；2.研究本校低段小学生学生在数学语言表达上的
10、普遍问题；3.研究小学低段小学生学生在问题情境，数学思考，合作交流，以及问题解决过程中数学语言表达的能力。（三）研究对象：小学低段小学生（一、二年级）学生（四）可行性分析：实验学校的领导和新站高新区教研室给予大力支持和业务指导，给课题研究提供了保障。课题组成员是一支实力雄厚的科研队伍。承担本课题研究的人员有2位小学高级教师，4位小学一级教师，分别获国家级，省市级各项奖。课题组成员分工明确，责任到人。Z J老师、XXX老师作为课题负责人，负责课题总体策划，设计课题研究的总体框架、思路和方案、指定研究措施和研究计划、督促实验过程的运行，以及撰写教改实验报告；XXX等4位同志具体参与实
11、验班的研究和积累。四、研究过程：（一）研究方法本课题在具体实施的过程中主要采用实践研究法，在理论指导下开展教育实践活动，运用反思、论证、总结等多种策略，积累经验，推广成果。在实践中将主要采用以下三种方法：1通过文献研究，搜集查找资料，了解现如今低段小学生学生在数学语言表达方便出现的普遍问题，为接下来的研究奠定理论基础和现实依据；2通过实践研究，根据学生的课堂表现以及交流互动反馈，积累具体研究资料和成果，总结优化更多更好的策略方法，帮助低段小学生学生提高数学语言的表达能力；3通过案例研究，根据个别案例的搜集，针对性的进行研究，反思，找到改进的方法，从而进一步深入研究如何更高效更全面的培养低段小学
12、生学生的数学语言表达能力策略，使学生的数学语言表达更条理、准确。（二）思路方法：首先，加强理论学习，准确把握课题研究的内涵和要求，以保证课题研究的有效推进和落实；其次，通过调查，揭示小学低段小学生学生数学语言表达能力的现状，梳理小学低段小学生学生数学语言表达能力培养过程中存在的问题。 再次，基于调查，剖析小学低段小学生学生数学语言表达能力实践过程中问题成因。最后，梳理学校现有的一二年级17个班级，从课堂实践、调查分析过程中，不断提高我校小学低段小学生学生数学语言表达能力，即：用简练、完整、条理、准确的数学语言将数学问题、数学现象和数学规律表达出来的能力。（三）研究计划
13、本课题研究周期约为两年，可分为以下几个步骤来具体实施：（一）准备阶段（202X.4202X.8）1、成立课题实验研究小组，聘请研究顾问。2、撰写课题实验方案，申报课题。3、收集与本课题研究有关的理论参考资料。4、进行教育教学和新课标理论学习。（二）实验阶段（202X.9202X.1）1、学习课题相关文献资料。2、分析现状、研究策略。3、明确小学一、二年级学生的数学语言表达要求，分阶段分层次的针对不同的学生进行培养与提高。4、进行教学研究、案例分析，针对不同的情况进行及时的反思与总结。5、及时总结经验，积极撰写课题相关的论文案例，参加评选活动。6、进行阶段性梳理，形成阶段性报告。（三）总结阶段（
14、202X.1202X.3）1、整理研究数据和资料，对研究效果进行检测，对课题进行自我评估。2、写出有一定理论水平的研究论文和最终研究报告，申请结题验收。3、收集整理教学片段、教学反思、优秀课例，修改、完善教学设计系列，编辑成果专集。4、撰写不少于两篇的研究论文，并在CN期刊发表。（四）人员分工1.课题研究指导组 组长：XXX 副组长：XXX、XXX分工：承担课题理论指导工作，并邀请专家对研究工作进行指导，及时采取相应的调控措施，保证研究工作顺利开展。2.课题研究行动组主持人：Z J XXX组员：XXX XXX XXX XXX XXX XX
15、X XXX XXX 分工：XXX老师和Z J老师主持课题研究工作，XXX老师负责课题总体策划，并指导和协调课题组成员的研究过程，Z J老师负责制定课题实验的全面工作；填写立项申请书、设计课题研究的总体框架、思路和方案、制定研究措施和研究计划、监督研究进展、完成研究报告。 XXX老师、XXX老师负责学生学习情况的调查研究，并形成调查报告。 XXX老师负责撰写课题阶段总结。 XXX老师负责整理收集培养低段小学生学生数学语言表达能力的实践研究课堂教学实录的影像、相关图片和报道等资料，制成成果集。XXX、XXX老师负责实践研究工作及个案研究，并定期撰写课题实验体验，发表相关
16、论文。五、创新之处与重难点（一）创新之处：1、研究者主要从课堂问题情境出发，深入到小组活动交流，集体总结交流，在丰富的活动中提炼语言的条理性、准确性。2、研究者在课堂实践中，通过让学生先倾听，再质疑，最后辩论的形式，让孩子在“辩说”的过程中，提高数学语言表达能力。（二）预计突破：1、让不敢说不会说的学生敢于表达，有想“说”的欲望，从而增加他们的数学学习兴趣，从而提高他们的思维品质；2、让数学语言表达不够清楚准确的学生表达的更有条理和更准确，从而拓宽他们的思维能力。（三）重点难点：重点：分阶段通过不同途径对不同层次的学生进行数学语言表达能力的培养。难点：总结形成培养小学低段小学生学生数学语言表达
17、能力的策略。六、研究基础与保障（一）人员情况：课题负责人XXX老师高级教师，合肥市骨干教师，多篇论文获省市级一等奖并发表在CN刊物上，曾经是市级课题“课内小翻转”在信息技术课堂的适应性研究的主要负责人，此课题已结题；Z J老师，合肥市骨干教师，曾获得合肥市课堂评比一等奖，曾经参与过XXX的策略研究课题研究，相关论文也获得区级一等奖并刊登在CN刊物上，；XXX老师的论文XXXX发表在教育科学期刊上XXXXX获市级二等奖。承担本课题研究的人员有2位小学高级教师，4位小学一级教师，分别获国家级，省市级各项奖。课题组成员分工明确，责任到人。XXX、Z J老师作为课题负责人，
18、负责课题总体策划，设计课题研究的总体框架、思路和方案、指定研究措施和研究计划、督促实验过程的运行，以及撰写教改实验报告；XXX等同志具体参与实验班的研究和积累。（二）研究基础：课题负责人XXX老师曾经是市级课题XXXXX的主要负责人，此课题已结题；课题负责人Z J老师曾经参与过XXX的策略研究课题研究，相关论文也获得区级一等奖，小学低段小学生数学语言的表达能力也是数感培养的一个重要方面，同时也是市级课题XXX的研究核心成员，并且也已结题；XXX老师的论文XXXXXXX发表在教育科学期刊上XXXXXX获市级二等奖，文中也提到了课堂当中的数学语言表达的重要性。（三）条件保障：1、时间
19、保障：参与课题实验的成员绝大多数为一线老师，正在从事数学学科的教学研究工作，有足够的时间保证课题实验的正常运行。另外，区内每周教研交流日、区小学数学教研群、小学数学教师QQ群等都为实验的深入开展提供了充裕的时间和空间；2、资料保障：实验校学校拥有图书馆，有许多教育类书籍，还有相关的教育音像等资料齐全，为教师学习理论、搜集资料提供保证；3、科研手段：本课题在实验过程中会邀请专家小组宏观指导，设立领导小组审题验收，成立实验小组专题研究等制度，保障了课题实验有效推进；4、经费保障：参与研究的实验学校对该项课题研究给予高度重视，预算出专项资金作为课题研究费用，确保课题研究顺利进行。七、预期成果（一）培
20、养低段小学生学生数学语言表达能力的实践研究结题报告（二）培养低段小学生学生数学语言表达能力的实践研究论文集、教学案例集（三）低段小学生学生数学语言表达能力培养的初期状况与后期状况对比调查报告（四）与课题相关的论文获奖或发表（市级二等奖两篇或CN刊物发表两篇） &n
21、bsp; 课题主持人签名：Z J XXX
22、 202X年7 月4 日 专家意见： 专家签字： 年 月 日专家小组对开题报告提出的意见或修改建议：12345记录人（秘书）签字： 10
