1、1 古诗词三首教学目标1.认识“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀”等14个字。2.有感情地朗读并背诵课文；默写宿新市徐公店。创设“精彩日记pk大赛”的情境，修改错误例子，巩固日记的格式。3.理解诗词大意，想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。教学重点有感情地朗读并背诵课文，默写宿新市徐公店。教学难点理解诗词大意，想象诗句描绘的情景，体会作者所要表达的情感。教学策略1.朗读入意境采用多种形式的朗读，先引导学生熟读诗词，再借助文字让学生想象诗中的画面，感受古诗词语言的魅力。2.想象入情境在熟读的基础上引导学生读出诗的节奏和韵味，再创设情境，引导想象，入情入境。学前准备1.预习提纲：完成预习作
2、业。2.准备资料：多媒体课件。教学课时3课时。第1课时四时田园杂兴（其二十五）课时目标1.认识“杂、篱”2个生字，会写“杂、稀”等6个字。2.正确、流利、有感情地朗读四时田园杂兴（其二十五），背诵四时田园杂兴（其二十五）。3.想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。教学过程一、复习导入，初读感知师：我将带领你们一起进入四年级下册语文课本的学习。1.出示导语，明确单元主题。（1）课件出示单元导语。（2）师指名读；生齐读。明确本单元学习要求。师：这个单元的学习里,我们要关注这两个方面：一，抓住关键语句，初体会课文表达的思想感情。二，写喜爱的某个地方，表达出自己的感受。今天，让我们一起学习第一单
3、元的课文，走进乡村，去感受惬意、闲适的田园生活吧！请大家注意：“杂”读平舌音，“兴”读第四声。咱们一起来读读诗题吧。（点击评价）3.指导“杂”字的书写。注意：“杂”读平舌音，“兴”读第四声。指导“杂”的写法。4.理解诗题的意思。师：下面我们来了解一下诗题的意思。“四时”在这儿表示一年四季，“杂兴”就是各种兴致；那么整个诗题合起来就是诗人看到一年四季不同的田园景色，产生了很多的感想。于是，他把自己的所见所闻所感就写到了这首诗中。5.认识诗人这首诗的作者是范成大。让我们来认识一下他吧。 2.导入新课，明确本节课的学习目标。（1）师引导：读好诗题。同学们，准备好了吗？（出示课题）今天我们就来学习第一
4、课古诗词三首。课件出示：古诗词三首（2）明确本节课目标：这节课我们先学习第一首古诗。3.课件出示诗题四时田园杂兴（其二十五），认识“杂”字。（1）师指名读诗题，相机指导：“杂”读平舌音，“兴”读第四声。（2）指导书写。 师范写“杂”字，生边看边书空。师提醒生注意“杂”在田字格中的位置，下面部分不要写成“木”。（3）了解题意。师引导：下面我们来了解一下诗题的意思。“四时”在这儿表示一年四季，“杂兴”就是各种兴致；那么整个诗题合起来就是诗人看到一年四季不同的田园景色，产生了很多的感想。于是，他把自己的所见所闻所感就写到了这首诗中。（4）生齐读诗题。4.简介诗人。（1）师引导：这首诗的作者是范成大。
5、根据课前查找的资料，谁能向大家介绍一下范成大？（2）师指名回答。课件出示：范成大（11261193），南宋诗人，苏州吴县（今属江苏）人。字致能，号石湖居士，诗与陆游、杨万里、尤袤齐名，合称“中兴四大家”。晚年时回到苏州石湖隐居，根据自己在农村的生活写成四时田园杂兴组诗，共六十首。主要作品：四时田园杂兴组诗，还有石湖居士诗集吴船录石湖词等。 （3）生自由读简介。5.初读课文，自学生字。（1）师引导：请大家自由朗读这首诗，注意要把字音读准，把句子读顺。（2）生自由读诗，边读边圈出诗中的生字。6.检查自学，指导识记，读通、读顺本诗。（1）生自主认读要求会写的字。课件出示：稀x 篱l 蜻qn 蜓tn（
6、2）师指名认读，相机引导生交流识记生字的方法。形声字识记示例：“蜻蜓”是一种昆虫，所以都是虫字旁，右边的“青、廷”分别是这两个字的读音。（3）师重点指导“蜓”字的书写：师在田字格中范写，强调右边不要写成了“延”。（4）我们不仅要读准字音，还要注意古诗基本的停顿规律，读出一定的节奏，听老师读古诗（示范）（5）生练读。做到字音准确，而且停顿自然合理。7.整体感知。（1）小声再读读这首诗，想想：这首诗描写的是什么季节的田园风光。你是从哪些地方知道的？读完先在小组内说一说。生：这首诗描写的是初夏时节南方农村的田园风光。我是从金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花，还有结了油菜籽的稀稀疏疏的菜花这些景物
7、看出来的。（2）师小结：金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花，还有结了油菜籽的稀稀疏疏的菜花范成大给我们营造的意境多美呀！【设计意图：充分利用教学资源，激发学生的阅读兴趣，让学生养成课前查找资料的习惯。了解诗人及创作背景，以帮助学生更好地理解诗歌的意思。】二、学习诗文，探究诗意1.下面，请大家按下暂停键，用老师提供的方法进行自学，理解诗句的意思吧！ 2.理解第一句诗意。（1）请你读一读第一句诗，说说诗句的意思吧。师：读了这一句，你眼前浮现出了怎样的画面？ 生：我仿佛看到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满枝头。生：我仿佛看到了这样的画面：春天田野中金灿灿的菜花已经落去，只剩下稀稀疏疏的残朵；一眼望
8、去，全是雪白的麦花。师：到了四五月间，金灿灿的油菜花败落了，结出许多油菜籽，菜花就变得稀稀疏疏的。这就是诗句中的“菜花稀”。（2）小结师：诗人用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了初夏时节南方农村景物的特点：有花有果，有色有形。（3）指导感情朗读师：诗人范成大置身于这迷人的风景当中，情不自禁地大声吟诵起来：1、2句。这简简单单的14个字，描绘了一幅美若仙境的画卷，我们仿佛置身于美妙的田园之中，这就是古诗的魅力。让我们把你看到的美景读出来吧！3.理解第二句诗的意思（1）根据诗句想象画面，理解诗句意思。师：下面，请你读读第二句诗，说说这两句诗描绘了怎样的一幅画面呢？生：这句诗的意思是夏天白天很长
9、，篱笆墙外没有人经过；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。（3）品味“无人过”我们和诗人范成大一同游览的哪里是乡村，简直就是人间仙境啊！生活在那里的人一定无比幸福，此时他们又在干些什么呢？生：我想农民可能在地里干活。师：作者在诗中并没有直接描写人们繁忙的劳动场面，你是怎么知道他们在干活的呢？生：我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来的。初夏的时候白日渐长，正是农忙的时候。村子里没有行人，勤劳的农民们一定是下地干农活去了。师：诗人为什么不直接地写农民们在田地里热火朝天地干农活，却要写“无人过”呢？ 生：这是侧面描写。诗人只用了3个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果园里摘金黄的梅子
10、、果肉肥厚的杏子，不辞劳苦地去麦地除草，去油菜地施肥的情景，婉转含蓄啊！（4）品味“以动衬静”的好处师：篱笆前没有人经过，显得那么安静。诗人在篱笆边看到了什么呢？（蜻蜓和蝴蝶）师：作者为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢？ 生：“日长篱落无人过”，写出了村中的平和宁静。作者写蜻蜓和蝴蝶是为了以动衬静，静中有动，显得更静。（5）指导感情朗读师：诗人看到了蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去，怀喜悦之情油然而生，他出口成诗，一起读：“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”。4.配乐朗诵全诗假如你就是诗人，此刻正走在乡村的小路上，展现在你眼前的是美若仙境的田园风光，你陶醉其中，诗意正浓，于是作了一首四时田园杂兴。现在请你随音乐大
11、声地吟诵这首诗吧。（配乐朗诵）5.体会诗人情感这首诗抒发了诗人怎样的思想感情？赶快把他记到你的书上吧。（课件出示：这首诗抒发了诗人对田园闲适生活的喜爱之情。）【设计意图：引导学生结合图片、注释等自主学习、理解诗句的意思，想象画面，是为了让学生养成主动学习的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，教给学生学习的方法。】三、反复吟诵，品悟情感 1.尝试背诵。师：经过反反复复地吟诵，相信范成大的这首四时田园杂兴（其二十五）已牢牢地印在同学们的脑海里了。谁能背给大家听听？2.课堂总结，激发兴趣。师：诗人范成大对田园生活的热爱，对劳动人民的深切同情，通过组诗四时田园杂兴六十首传递给了世人。我国古代的田园诗人还
12、有很多，如，孟浩然、王维、陶渊明、杨万里这些诗人都留下了很多描写田园生活的脍炙人口的诗篇，同学们在课后也可以多找来读读，提高自身的文学底蕴。3.布置课后作业。（1）背诵这首诗。 （2）读了诗句“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”，说说你眼前浮现出了怎样的情景？用几句话写下来。 （3）完成跟本诗有关的题目。（4）扫码课外阅读 四时田园杂兴春日4.出示板书。师：最后为大家展示的是本节课的板书。如果上课时没有记全，请赶快补上吧!【设计意图：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。结合具体的语言环境，加强对语言文字的感悟，是语文教学的本质特征。通过多种形式的朗读，使学生在读中感悟诗情。】板书设计第2
13、课时宿新市徐公店课时目标1.认识“徐、疏”2个生字，会写“宿、徐、疏”3个字。2.有感情地朗读宿新市徐公店，背诵、默写宿新市徐公店。3.想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。教学过程一、激趣导入，理解诗题1.今天我们将继续学习第一课古诗词三首2.出示初夏荷塘图片。课件出示：师：图中的景色让你想起了哪一首古诗？课件出示小池,咱们一起读读这首诗。课件出示：小池宋杨万里泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。师：大家还记得这首诗的作者是谁吗？（杨万里）3.介绍杨万里生平。课件出示：杨万里，（11271206）南宋诗人，字廷秀，吉水(今属江西)人。其诗与陆游、范成大、尤袤
14、齐名，称“中兴四大家”。主要作品：宿新市徐公店小池新柳等。师：今天，我们就跟随他的脚步，去欣赏暮春时节的乡村景色。4.读好诗题（1）听老师读诗题宿新市徐公店。请注意：“宿”读平舌音。是住宿、投宿的意思。（2）指导“宿”字的写法请点击田字格里的“宿”字，看看他的写法。“宿”是上下结构；上面的“宀”要包住下面的“亻”和“百”；下半部分的“亻”窄一些。5.理解诗题意思。题目中的 “宿”，是住宿、投宿的意思。“徐公”指的是一位姓徐的老人师：“宿”指住宿，“新市徐公店”是诗人投宿的地方。从题目来看，这首诗写了诗人投宿徐公店的所见所闻。6.指导读好诗题。师：现在请同学们根据意思读出诗题的正确节奏。师：宿新
15、市徐公店。【设计意图：让学生回忆原有知识，以此为兴趣点，引入新诗的学习。而让学生把诗题生字的学习与生活经验相联系，能激励学生在生活中识字，树立识字意识，同时也降低了诗题的理解难度。】二、看图初读，整体感知过渡：那一天，杨万里吃过午饭，走出客房，在徐公店附近漫步，欣赏周围的自然景色。他看到了怎样的景色呢？1.请同学们读一读课本中的诗句，把生字圈出来，把诗句读正确。请按下暂停键，开始读诗吧。2.检查生字认读师：生字读准了吗？每个字读三遍。3.师范读古诗，注意节奏师：我们不仅要读准字音，还要注意古诗基本的停顿规律，读出一定的节奏，听老师读古诗（示范）。4.生练读古诗。师：同学们也学着这样再练读几遍古
16、诗吧，不仅字音要准确，而且停顿要自然合理。在朗读的过程中，可以按下暂停键以作等待。【设计意图：从诗中找景，再看插图理解，能使学生快速进入诗中所营造的意境，领略诗中风光，在潜移默化中习得学习方法。】三、吟吟诵诵，渐入意境1.师：下面请大家用自己喜欢的方式朗读诗句，边读边想，诗人在诗中写到了哪些景物？请在诗句中做上记号。师：诗句中写到的景物有“篱”“树”“菜花”“儿童”“黄蝶”“径”。你画全了吗？师：诗中的这些景物分别是怎样的呢？请联系诗句大胆地说一说想象到的画面。2.请大家按照方法自学古诗，理解诗意。 课件出示： 1.查找注释。 导学案第1课 上网 2.根据诗句想象画面。 3.理解第一句诗的意思
17、，想象画面。（1）指名读第一句诗，讲解诗句意思。理解“疏疏”“阴”“径”这一句的意思是：稀疏的篱笆间，一条幽深的小路伸向远方。篱笆旁的几棵树，枝头新长出的嫩叶一片嫩绿，显得不够茂盛浓密，没有形成树荫。4.理解第二句诗的意思，想象画面。师：请大家读第二句诗，体会“急”和“追”，这两个词将儿童的天真、活泼、好奇的神态和心理刻画得惟妙惟肖。第二句诗的意思是：儿童飞快地跑着，追逐一只黄色蝴蝶。蝴蝶飞到一片金黄的油菜花中，再也找不到了。5.儿童为什么没有追上黄蝶呢？ 因为蝴蝶是黄色的，它飞进了同样是黄色的油菜花中，令儿童眼花缭乱，分不清哪里是油菜花，哪里是蝴蝶。6.品味“飞”字的妙处。师：能不能换成“逃
18、”，为什么？（生回答）师总结：从表面上看可以换，黄蝶躲避儿童的追赶，用“飞”字显然不合情理，用“逃”反而更准确。然而实际上，“飞”字的精妙之处恰在这里，黄蝶飞入黄色的菜花显然不是在逃，而是在和儿童捉迷藏。儿童“戏蝶”反被“蝶戏”，真是妙趣横生啊！7.看动画，赏析宿新市徐公店组诗二首8.配乐朗诵古诗看着看着，我们仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，让我们一起跟随美妙的音乐一起读这首古诗吧！（感情朗读）10.课堂小结。宿新市徐公店描写的是诗人在投宿的地方看到的景色，抒发了诗人热爱春天、热爱生活的思想感情。【设计意图：入意境、悟诗情是一种个性化的阅读行为，在交流中强调情感的激发，让学生与诗人的情、诗
19、句的境形成共鸣，因此我安排了说诗意、入诗境、悟诗情三个环环相扣的步骤。】四、课后练习1.当堂练习2.课后作业（1）背诵、默写宿新市徐公店。 （2）读了诗句“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，说说你眼前浮现出了怎样的情景？尝试着编成一个小故事写下来。 （3）完成相关练习。【设计意图：诗句的学习并不只是了解一首诗的内容，而是以诗为媒介展开听、说、读、写的训练。设计根据诗句写故事的作业既可以提高学生的语言表达能力，又能深化诗的意境。】板书设计第3课时清平乐村居课时目标1.认识“锄、剥”2个生字，会写“茅、檐”等6个字。2.初步了解有关词的知识。3.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵清平乐村居。教学过
20、程一、激趣导入，初识宋词1.今天我们继续学习第1课，请大家齐读课题。2.读好题。师：今天我们学的这首词就是清平乐村居。请大家注意，这个字读“yu”。请大家一起读。这首词，也是和乡村生活有关的。3.介绍词的有关知识，读好题目课件出示：词和诗有什么不同呢？让我们一起来了解词的相关知识。 词，兴起于南朝，成形于晚唐，盛行于宋代；最早是一种配乐歌唱的诗，所以每首词都必须按一定的歌谱填写，这歌谱叫词牌。清平乐村居这首词中，“清平乐”是词牌名。“村居”是这首词的题目。他们之间一般用间隔符号隔开。3.简介作者和写作背景。课件出示：（1）作者简介：辛弃疾（11401207），字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）
21、人，南宋著名军事将领、豪放词派代表人物。他与苏轼并称为“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。主要作品：著名词作稼轩长短句。青玉案元夕丑奴儿书博山道中壁菩萨蛮书江西造口壁清平乐村居等。（2）写作背景：此词作于辛弃疾闲居江西农村期间。由于辛弃疾始终坚持爱国抗金的政治主张，从二十一岁南归以后，他一直遭受当权投降派的排斥和打击。从四十三岁开始，他长期未得任用，以致隐居乡间达二十年之久。理想的破灭，使他在隐居中更加关注农村生活，一改往日激情豪放的风格，写下了大量闲适词和田园词。 【设计意图：宋词是我国古代灿烂文化中的一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，本板块引导学生对宋词的基本常识和词人进行了解，同样是为了激
22、发学生的学习兴趣。】二、自主朗读，整体感知师：辛弃疾笔下的“村居”是什么样的呢？1.请大家拿起课本，用洪亮的声音来读读这首词，圈出词中生字，争取在最短的时间里，把词读正确，读流利。2.检查生字认读。师：生字认会了吗？咱们一起把这些词语读一遍吧。注意：“锄”是翘舌音；“翁”的韵母是en。3.指导“檐”字的写法。你可以在作业本上练写2个。4.范读课件出示清平乐村居。指导读出词的韵味师：读通、读顺这首词并不难，但是，读词跟读诗一样要慢点，如果能稍加停顿，就能读出节奏，读出味道。师范读。5.生练读。大家试着把这首词连起来准确地读一读吧！6.对比诗与词的区别师：读着，读着，你有没有发现除了题目外，诗和词
23、还有不同之处？师：“白发谁家翁媪”和“大儿锄豆溪东”之间有空格，说明词有两个部分，前一部分叫上阕，后一部分叫下阕，朗读时两阕之间的停顿要长一点。师：诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样，因此词又叫长短句。【设计意图：小学阶段，学生接触的诗比词多，这是学生接触到的第一首词，因此通过比较，帮助学生进一步感知词与诗的不同，激发学生对词的学习兴趣。】三、品读赏析，感悟词境1.想象画面，理解诗意。师：俗话说“词中有画，画中有词”。读着读着，你的眼前出现了哪些画面？生：我仿佛看到一对白发夫妻说着一口吴音正在亲密地聊天，大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，他们最喜欢的顽皮小儿子，
24、正伏在河边剥莲蓬取莲子。师：多么温馨、快乐呀！师：我们通过想象，基本读懂了这首词的意思。但是，还不够。有人说，一首好词就好像一壶好茶，越品越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，读词就要读到词人的内心深处去。那就让我们一起细细品味吧。2、引导品味村居的“景美”。（1）品味“茅檐低小，溪上青青草。”师：请你读一读这一句。（读句子，点击）读着这句词，你仿佛看到了哪些景物？（点击）生：一所低小的茅屋，紧靠着一条流水潺潺、清澈见底的小溪，溪边长满了碧绿的青草。师：“茅檐”交代了地点，“溪上青青草”交代了时间在暮春初夏。短短两句，犹如简笔画一般，把农村景色的清新美丽给表现出来。 师：多美的画面啊，那蓝蓝的天、白
25、白的云、淙淙的溪水、青青的草所构成的美景令人心生向往。下面，请同学们齐读这两句，把乡村的美景读出来。3.引导感受村居的“人美”。师：同学们，村居的景是美的，但村居中的人更美。词中描写了哪几个人？给你印象最深的或者说你最喜欢的是哪一个？ （1）最喜小儿亡赖淘气、顽皮体会“亡赖”生：我最喜欢喜欢顽皮、淘气的小儿。他正在溪边剥莲蓬。师：你在生活中听说过“亡赖”这个词语吗？对，在这句词里，“无赖”就是顽皮、淘气的意思。再读读这句词，哪个字写出了小儿的“亡赖”？（生：卧）师：这里的卧，是趴着，脸朝下。大胆想象，这个顽皮的小儿剥莲蓬时还会有哪些姿势。生：一会儿趴着，一会儿躺着，真是优哉游哉。师：读着读着，
26、你是否也看到了这个无拘无束的顽皮小儿？一起读读这句吧。体会诗眼“喜”师：“喜”字不单解作“喜欢”，它可以说是词的点睛之笔。小儿的顽皮和淘气，为这幅乡村图增添了更为祥和、温馨的气氛，使它霎时有了生机，有了光彩。所以说小儿是最招人喜欢的，不仅喜欢他的天真烂漫，喜欢他的无忧无虑，更喜欢有了他，这个普通的农家给人的那种美好的感觉。（2）大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。勤劳、心灵手巧师：你喜欢喜欢勤劳懂事的大儿、中儿吗？ 师：读读这句词，你的眼前又浮现出了怎样的画面？大儿子是那么勤劳，二儿子是那么懂事、心灵手巧，他们一起点缀着这幅美丽的田园风景图。师：咱们再来读一读这句吧，把你的喜爱之情读出来。（3）醉里吴
27、音相媚好，白发谁家翁媪？相媚好看图体会“相媚好”生：其实，满头白发的老年夫妻，也让我觉得美。师：请你读读这一句，说说你看到了谁？生：我仿佛看到一对满头白发的老夫妻正喝着小酒，还在悠闲自得的聊天。师：老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，他们的相亲相爱让人感到美。师：用书中的词语来形容就是“相媚好”。师：让我们再来读这句词，把这种美好的感觉读出来。想象说话，体会“相媚好”。 师：两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来。师：老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：老伴呀听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：老头子呀生1：老爷爷笑着说，老
28、伴呀，想当初咱们认识的时候你还是个小姑娘，一晃就是几十年了，有你陪着真好啊！生2：老头子呀，虽然现在咱们老了，但孩子们却让我们放心，高兴呐。师总结：老爷爷、老奶奶恩恩爱爱，白头偕老。这就是“相媚好”。师：带着这样的感受，一起再读这句词。师：看着这温馨的画面，陶醉的不只是老爷爷、老奶奶，也不只是作者，辛弃疾，一定还有你们。让我们一起陶醉在村居的美景中吧。4.配乐朗诵整首词。5.小结：这首词，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，表现出词人对农村和平宁静生活的喜爱。【设计意图：此板块让学生在读中思考，在读中讨论，在读中
29、探究，在读中感悟，有效地突破了学词的重难点。采用“以图画为先导，以语言描绘作引子”的方法，让学生在想象中朗读，在朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境、口中之言。】四、拓展训练，巩固练习1.课堂总结：每首词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，今后一定会在宋词的世界中尽情遨游，深切感受到我国古代文学的艺术魅力。2.当堂作业读完下阙后，说说你眼前浮现出了怎样的情景？3.布置课后练习（1）背诵课文。默写清平乐村居。 （2）完成学案 【设计意图：通过课后练习引导学生根据词句想象画面，通过背诵、默写，积累祖国优秀的语言文字。】板书设计教学反思这三首古诗
30、词，描写的是乡村田园风光和无忧无虑、自由自在的乡村生活，表现了作者对田园生活的热爱与赞美。读着这些诗词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。在教学时，我主要把握了以下两点：1.把握诗词特点，教学各有“侧重点”。教学四时田园杂兴（其二十五）的主要任务是引导学生通过自己的思考和想象，加深对诗句的领会、理解。教学宿新市徐公店时，我主要抓住重点短语“篱落疏疏”“一径深”“未成阴”等，采用图文对照读等方式，通过学生学习体验的活动，把古诗意境变成具体的图景，从而让学生体会到田园的美丽、恬静，感受在花丛中追蝶的快乐。教学清平乐村居时，我从画面入手，引导学生走入词境，感受词的意境美。三首诗词的教学“侧重点”虽各不相同，但我准确落实，避免了教学中的雷同的模式，体现了教学的针对性。2.把握课文特色，信息支持有“突破点”。课上我借助课件中的精美图片充分引导学生展开想象，再结合背景音乐进行范读，建立朗读的初步感知；而后通过关键词语和课件出示的信息资料，逐渐深化实际语言感悟，让学生与古诗词进行对话。
