1、初中学段初中学段 语文学科语文学科 八年级八年级虽有嘉肴学习目标壹壹贰贰叁叁读短文，品语言读短文，品语言 析短文，悟主旨析短文，悟主旨译短文，懂大意译短文，懂大意 走进走进礼记礼记 礼记礼记，又名，又名小戴礼记小戴礼记，是战国至秦汉间儒家论著的汇，是战国至秦汉间儒家论著的汇编，儒家经典著作（编，儒家经典著作（“五经五经”）之一，相传为西汉经学家戴圣编撰）之一，相传为西汉经学家戴圣编撰（zhunzhun）。）。虽有嘉肴虽有嘉肴节选自节选自礼记礼记学记学记。学记学记是是礼记礼记中的中的一篇，据郭沫若考证作者为孟子的弟子乐（一篇，据郭沫若考证作者为孟子的弟子乐（yuyu）正克。）正克。学记学记是中国
2、教育史上第一篇系统性的教育学论文。是中国教育史上第一篇系统性的教育学论文。壹壹读短文，品语言读短文，品语言嘉嘉肴肴 弗弗食食 其其旨旨 自自强强 教学相教学相长长 兑兑命命 学学学半学半yofzhqingzhngyuxio读短文，品语言读短文，品语言虽有虽有/嘉肴，弗食，不知嘉肴，弗食，不知/其旨也；虽有其旨也；虽有/至道，弗学，不至道，弗学，不知知/其善也。是故其善也。是故/学学/然后知不足，教然后知不足，教/然后知困。知不足，然然后知困。知不足，然后后/能自反也；知困，然后能自反也；知困，然后/能自强也。故曰：教学能自强也。故曰：教学/相长也。相长也。兑命兑命曰：曰：“学学/学半。学半。”
3、其其/此之谓乎？此之谓乎？读短文，品语言读短文，品语言 其此之谓乎其此之谓乎 读短文，品语言读短文，品语言 欣喜欣喜 虽有虽有嘉肴嘉肴弗弗食食不知其不知其旨旨也也虽有虽有至道至道弗弗学学不知其不知其善善也也是故是故学学然后知然后知不足不足 教教然后知然后知困困知知不足不足然后能自然后能自反反也也知知困困然后能自然后能自强强也也 读短文，品语言读短文，品语言运用对偶，整齐明快运用对偶，整齐明快读短文，品语言读短文，品语言 改文：虽有嘉肴，改文：虽有嘉肴，不不食，不知其旨也；虽有至道，食，不知其旨也；虽有至道，不不学，不学，不知其善也。知其善也。原文原文：虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学
4、，不：虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。知其善也。语言变化生彩，行文摇曳生姿语言变化生彩，行文摇曳生姿贰贰译短文，懂大意译短文，懂大意虽虽有有嘉肴嘉肴，弗弗食，不知食，不知其其旨也；虽有至道，弗学，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善善也。也。是故是故学学然然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能然后能自强自强也。故曰：也。故曰：教学教学相相长长也。也。兑命兑命曰：曰：“学学半。学学半。”其其此此之之谓乎？谓乎？即使这样自我勉励自我勉励增长增长所以，因此所以，因此译短文，懂大意译短文，懂大意美味的菜肴 不
5、不代词，代指嘉代词，代指嘉肴肴好好表推测语表推测语气，翻译气，翻译成大概成大概倒装句宾语前置的标志，不译倒装句宾语前置的标志，不译教和学教和学虽有嘉肴，弗食，不知其旨也。知道自己掌握知识的薄弱点刘禹锡短文多运用对偶句，这种句式两相对举，结构相同，用词相对，语气一致，相互辉映，明快有力，连用铺排，强化了比喻说理的效果。教学相长 兑命 学学半表推测语气，翻译成大概不知其旨也旨：旨意请选出下列各项划线词语解释正确的一项()起，承，转，合原文：是故学然后知不足，教然后知困。嘉肴 弗食 其旨 自强学记是中国教育史上第一篇系统性的教育学论文。虽有至道，弗学，不知其善也。译：即使有美味的菜肴，不去品尝，就不
6、知道它味道的甘美;即使有最好的道理，不去学习，就不知道它的好处。初中学段 语文学科 八年级最后引用尚书中的话印证观点。起，承，转，合教然后知困，知困，然后能自强也。2020 译：译：即使有美味的菜肴，不去品尝，就不知道它味道的甘美即使有美味的菜肴，不去品尝，就不知道它味道的甘美;即使有即使有最好的道理，不去学习，就不知道它的好处。所以，学习之后才能知道最好的道理，不去学习，就不知道它的好处。所以，学习之后才能知道自己的不足，教人之后才知道自己有不懂的地方。知道了自己的不足，自己的不足，教人之后才知道自己有不懂的地方。知道了自己的不足，这样以后就能自我反省；知道了自己不懂的地方，这样以后才能勉励
7、自这样以后就能自我反省；知道了自己不懂的地方，这样以后才能勉励自己。所以己。所以“教教”和和“学学”是相互促进的。是相互促进的。兑命兑命说：说：“教人是学习的教人是学习的一半。一半。”这话说的就是这个道理吧？这话说的就是这个道理吧？总结本文的文言现象总结本文的文言现象1 1通假字通假字兑兑命命 兑：兑：通通“说说”学学学半学半 学：学：同同“敩敩”，教导，教导2 2古今异义词古今异义词（1 1）弗食，不知其）弗食，不知其旨旨也也 古义：古义：味美；味美；今义：今义：用意，目的用意，目的（2 2）教然后知）教然后知困困 古义：古义：困惑；困惑；今义：今义：困难困难 总结本文的文言现象总结本文的文
8、言现象3 3一词多义一词多义（1 1）其）其弗食，不知弗食，不知其其旨也（旨也（代词，指代词，指“嘉肴嘉肴”，美味的菜，美味的菜）弗学，不知弗学，不知其其善也（善也（代词，指代词，指“至道至道”，最好的道理，最好的道理）其其此之谓乎（此之谓乎（表示揣测表示揣测）总结本文的文言现象总结本文的文言现象3 3一词多义一词多义（2 2）学）学教教学学相长（相长（学习学习）学学学半（学半（同同“敩敩”，教导，教导）学学学学半（半（学习学习）译短文，懂大意译短文，懂大意 联系自身经验，思考问题：学习之后，能知道哪些联系自身经验，思考问题：学习之后，能知道哪些“不不足足”？教学之后，能知道哪些？教学之后，能
9、知道哪些“困困”？知道自己学识浅陋的地方；知道自己与他人知识上的差距；知道自己学问上的迷茫处；知道自己掌握知识的薄弱点知道自己学识上的短浅；知道自己专业知识的局限；知道自己知识面的狭窄；知道自己不如学生的地方叁叁析短文，悟主旨析短文，悟主旨析析短文，悟主旨短文，悟主旨 改文：是故学然后知不足，改文：是故学然后知不足，知不足，然后能自反也；教然后知知不足，然后能自反也；教然后知困，困，知困，然后能自强也。知困，然后能自强也。原文：是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反原文：是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。也；知困，然后能自强也。“教教”和和“学学
10、”分开表述，反复强调分开表述，反复强调 析短文，悟主旨析短文，悟主旨 这篇短文的中心论点是这篇短文的中心论点是“教学相长教学相长”，即，即“教教”与与“学学”相相互促进，互促进，“教教”是学的另一种形式。是学的另一种形式。析析短文，悟主旨短文，悟主旨 几乎可以断言，能够写好一段，一定能写好一篇，反之，连几乎可以断言，能够写好一段，一定能写好一篇，反之，连一段话也说不利落，一整篇就必然更加纠缠不清。一段话也说不利落，一整篇就必然更加纠缠不清。已故当代著名语文教育家张志公先生已故当代著名语文教育家张志公先生作者是怎样进行论述的？作者是怎样进行论述的？析短文，悟主旨析短文，悟主旨1.1.运用类比。运
11、用类比。作者用类比的方法切入话题作者用类比的方法切入话题，先以先以“嘉肴嘉肴”为喻，指出为喻，指出“弗食，不知其旨弗食，不知其旨”，自然引出，自然引出“虽有至道，弗学，不知其善虽有至道，弗学，不知其善”的的道理。道理。2.2.运用对举。运用对举。对举对举“学学”与与“教教”所产生的所产生的“知不足知不足”和和“知困知困”两种两种情境，并进一步解释，将论述引向深入，得出情境，并进一步解释，将论述引向深入，得出“教学相长教学相长”的结论。的结论。3.3.运用引用。运用引用。最后引用最后引用尚书尚书中的话印证观点。中的话印证观点。陋室铭陋室铭析析短文，悟主旨短文，悟主旨 刘禹锡刘禹锡山不在高，有仙则
12、名。水不在深，有龙则灵。山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。（类比）（类比）斯是斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿，草色入帘青。陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿，草色入帘青。（对偶）（对偶）谈笑有鸿儒，谈笑有鸿儒，往来无白丁。往来无白丁。（对偶）（对偶）可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：何陋之有？牍之劳形。南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：何陋之有？（引用）（引用）析析短文，悟主旨短文，悟主旨 起，承，转，合起，承，转，合1.1.下列句子中的划线字意思相同的一项是（下列句子中的划线字意思相同的一项是（）A.A.不知不知
13、其其旨也旨也 其其此之谓乎此之谓乎 B.B.温温故故而知新而知新 故故曰：教学相长也曰：教学相长也C.C.虽虽有有至道至道 吾十吾十有有五而志于学五而志于学 D.D.兑命兑命曰：曰：“学学学学半。半。”学学而不思则罔而不思则罔D课堂检测知道自己学问上的迷茫处；其此之谓乎 其：指示代词，这虽有至道，弗学，不知其善也。知困，然后/能自强也。虽有嘉肴节选自礼记学记。原文：是故学然后知不足，教然后知困。教学相长 兑命 学学半知道自己与他人知识上的差距；虽有嘉肴节选自礼记学记。弗食，不知其旨也（代词，指“嘉肴”，美味的菜）虽有嘉肴，弗食，不知其旨也。倒装句宾语前置的标志，不译虽有嘉肴，弗食，不知其旨也。
14、虽有嘉肴，弗食，不知其旨也。教然后知困，知困，然后能自强也。下列句子中的划线字意思相同的一项是（）改文：是故学然后知不足，知不足，然后能自反也；（类比）斯是陋室，惟吾德馨。初中学段 语文学科 八年级兑命曰：“学学半。是故/学/然后知不足，教/然后知困。对举“学”与“教”所产生的“知不足”和“知困”两种情境，并进一步解释，将论述引向深入，得出“教学相长”的结论。知不足，然后能自反也；虽有嘉肴，弗食，不知其旨也。起，承，转，合虽有嘉肴弗食不知其旨也知道了自己的不足，这样以后就能自我反省；最后引用尚书中的话印证观点。虽有至道，弗学，不知其善也。虽有嘉肴节选自礼记学记。虽有嘉肴弗食不知其旨也译：即使有
15、美味的菜肴，不去品尝，就不知道它味道的甘美;即使有最好的道理，不去学习，就不知道它的好处。（对偶）可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。虽有嘉肴，弗食，不知其旨也。学记是中国教育史上第一篇系统性的教育学论文。2.2.请选出下列各项划线词语解释正确的一项请选出下列各项划线词语解释正确的一项()()A.A.不知其不知其旨旨也旨：旨意也旨：旨意B.B.然后能自然后能自强强也也 强：勉励强：勉励C.C.然后能自然后能自反反也也 反：同反：同“返返”，返回，返回D.D.其其此之谓乎此之谓乎 其：指示代词，这其：指示代词，这B课堂检测课堂检测3.3.下列句子的朗读停顿不正确的一项是（）下列句子的
16、朗读停顿不正确的一项是（）A.A.是故是故/学学/然后知不足。然后知不足。B.B.知困，知困，然后然后/能自强也。能自强也。C.C.兑命兑命曰：曰：“学学学学/半。半。”D.D.其其/此之谓乎？此之谓乎？C课堂检测4.4.下列对文章理解有误的一项是下列对文章理解有误的一项是()A.A.作者用对比的方法切入话题，先以作者用对比的方法切入话题，先以“嘉肴嘉肴”为喻，指出为喻，指出“弗食，不弗食，不知其旨知其旨”，自然引出，自然引出“虽有至道，弗学，不知其善虽有至道，弗学，不知其善”的道理。的道理。B.B.作者通过列举作者通过列举“学学”与与“教教”所产生的所产生的“知不足知不足”和和“知困知困”两
17、种两种情境，并进一步解释，将论述引向深入，得出情境，并进一步解释，将论述引向深入，得出“教学相长教学相长”的结论。的结论。C.C.文中文中“教学相长教学相长”是指一个人学习成长的过程：一方面，是指一个人学习成长的过程：一方面，“学然后学然后知不足知不足”，而后，而后“自反自反”；另一方面，；另一方面，“教然后知困教然后知困”，而后，而后“自强自强”。D.D.短文多运用对偶句，这种句式两相对举，结构相同，用词相对，语短文多运用对偶句，这种句式两相对举，结构相同，用词相对，语气一致，相互辉映，明快有力，连用铺排，强化了比喻说理的效果。气一致，相互辉映，明快有力，连用铺排，强化了比喻说理的效果。A课堂检测5 5.默写默写（用原文相关语句填空）（用原文相关语句填空）本文在论述时先以本文在论述时先以“”“”作比引出作比引出“”“”，进而又从教与学两个方面加以说，进而又从教与学两个方面加以说明，论述了明，论述了“”“”的道理。的道理。虽有嘉肴，弗食，不知其旨也。虽有嘉肴，弗食，不知其旨也。虽有至道，弗学，不知其善也虽有至道，弗学，不知其善也。教学相长教学相长 课后作业 结合自己的经验，将你遇到的结合自己的经验，将你遇到的“教学相长教学相长”的的故事叙述出来吧。故事叙述出来吧。
