1、高中生物研究：基于社会责任的保护我们共同的家园教学设计教育部颁布的普通高中生物学课程（2022年版）明确指出，生物学课程以核心素养为宗旨的基本理念，核心素养是本课程的设计宗旨和实施中的基本要求。“社会责任”是生物学学科核心素养之一，在新课程中，“社会责任”得到前所未有的重视。提高学生社会责任的手段有多种，但课堂教学是生物学教学的主阵地。为了有效提高学生生物学学科核心素养，需要教师在课堂教学中给予高度关注并加以落实。本文以人教版必修3保护我们共同的家园一节为例，探讨基于教材资源和课堂教学培养学生的社会责任的途径。一、分析教材内容，确立核心素养教学目标本节内容是培养学生社会责任的很好素材。为了帮助
2、学生形成生物学学科核心素养，制订如下教学目标：（1）通过小组讨论，能够列举并关注全球气候变化、生物多样性锐减等全球生态环境问题。（2）通过问题探究、合作学习，能够概述并分析生物多样性的价值。（3）通过对猕猴保护措施的讨论，尝试提出人与自然和谐相处的合理化建议。（4）通过辩论，形成“人类对自然可以作出积极贡献”的社会责任意识。二、观看视频，引入课题，引发学生情感冲突为了帮助学生形成社会责任意识，在课堂伊始，教师先对学生进行感情铺垫，利用PPT播放“从太空看地球”以及“美丽的地球”的视频，引出我们生活的地球是个美丽的家园，从而激发学生的热爱之情。但随即教师指出我们的美丽家园现在却面临着重重危机，从
3、而引入全球性生态环境问题。并进一步让学生回答“你所知道的生态环境问题有哪些？”最后教师小结全球性生态环境问题。通过以上环节引发学生的情感冲突，使学生认识到地球的生态环境问题非常严重，亟待解决。三、热点新闻，角色扮演，激起学生情感共鸣学生已有独立的思考能力和价值判断标准，对其社会责任意识的形成进行简单的说教容易使其产生抵触情绪。为此，教师播放发生在本省资溪县的“猕猴在家园惨遭杀戮”的新闻视频，以发生在学生身边的真实生态环境问题为情境，使学生真切地感受到人与自然矛盾冲突的存在，进一步强化了学生的情感冲突。接着，教师开展角色扮演活动，提出问题：“假如你是猕猴，你想对人类说些什么？请同学们站在猕猴的角
4、度进行角色扮演。”进行这一活动的目的是更好地激发学生与猕猴的情感共鸣，使学生在情感上认同保护猕猴的行为。四、问题引领，合作探究，初步感受社会责任通过上述的情感铺垫，学生认同保护猕猴的行为仅仅停留在情感水平，并没有上升到理性的水平。为了上升学生的认识高度，教师采用问题引领、合作探究的学习方式。教师提出问题：“有的人认为，动物在自然界中存在着弱肉强食，被人类食用就是猕猴存在的价值，你认为这种观点对吗？猕猴的存在有怎样的价值？”并发给学生有关“生物多样性保护”的相关资料，要求学生小组阅读资料并讨论猕猴存在的价值。最后由教师小结生物多样性的概念、层次及其价值。这一活动不仅有利于学生形成生物多样性的概念
5、，而且发展了学生利用生物学的观念对“猕猴存在价值”这一具体问题进行判断的能力。五、课堂讨论，解决问题，再次深化社会责任为了再次深化学生的社会责任意识，教师提出问题：“如何保护猕猴呢？”通过这一问题，让学生参与社会事务的讨论，找到问题解决的途径。学生讨论后，请小组成员上台发言，阐述可行的措施，如建立自然保护区、加强法律惩戒力度、加强宣传等。最后由教师进行小结。通过这一环节，学生能在具体的情境中分析问题并解决问题，不仅使学生更好地理解各种保护措施，更能够激发学生的主人翁意识，深化学生的社会责任感。六、组织辩论，回归主题，升华形成社会责任为了帮助学生更加理性、全面地认识到人类活动对自然的作用，教师给
6、出辩论题：“人类是大自然的保护者还是大自然的破坏者？”并组织学生展开小型辩论活动。通过围绕这一问题的辩论，学生的思想认识达到了新的高度，能够更加辩证地看待人类活动的作用，真正认同人类活动对自然环境并不全都是消极的影响，还能对自然环境作出积极的贡献。学生内化了这种认识，才能真正地主动向他人宣传关爱生命、保护自然的观念，才能使学生的社会责任意识落到实处。七、教学反思本节教学设计以“猕猴惨遭杀戮”的新闻事件为情境展开教学，通过合作探究、问题讨论、组织辩论等多种形式，让学生首先在情感上认同，而后再上升到理性层次，并且利用所学知识参与社会议题的讨论，寻找解决问题的途径。从实际的课堂效果来看，这种情感循序渐进、认识层层深入的教学策略，让学生在心理上和知识上更容易接受，最终帮助学生自己形成社会责任意识。
