1、研学第四站：读民间故事“快乐读书吧”教学设计学习目标：1产生阅读民间故事的兴趣，能自主阅读中国、欧洲和非洲的民间故事，了解故事的主要内容。2能初步了解民间故事的基本特点，感受故事中朴素的价值观。3能感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。学习重点：产生阅读民间故事的兴趣，能自主阅读中国、欧洲和非洲的民间故事，了解故事的主要内容。学习难点：能初步了解民间故事的基本特点，感受故事中朴素的价值观。教师准备；相关课件、阅读记录卡、学习探究单。_民间故事阅读记录卡阅读者：篇目阅读时间(分钟)阅读收获探究单探究者：故事主要内容我最喜欢的人物或情节我的疑问主人公的具体做法及原因故事流传下来的原因我
2、受到的启发探究小结课时安排：机动(可根据实际情况调整)前置性学习内容：阅读田螺姑娘灯花马头琴的传说及其他民间故事。教学过程读前：激发兴趣，明确方法(1课时)学习内容与目标：1读田螺姑娘，了解故事内容，初步习得阅读民间故事的方法。2制订阅读计划，设计探究单。情境与任务：活动一：感受民间故事的魅力1同学们，这段时间我们一直在进行民间故事研学营的探索，沉浸在民间故事的学习中，除了前三站学习的猎人海力布牛郎织女，你还知道哪些民间故事？你是通过哪些途径知道这些故事的？预设1：我知道七仙女与董永的故事，是奶奶讲给我听的。预设2：我看过动画片神灯，特别有意思。预设3：我看过电视剧沉香救母，妈妈说那是由民间故
3、事改编的。预设4：我从电台里听过德国的民间故事六个好汉走遍天下。预设5：我从书上读过爷爷一定有办法的故事，这是一个犹太民族的民间故事。2小结：无论是中国的民间故事，还是其他国家和地区的民间故事，都包含着人们对美好生活的期盼。你讲，我听；我讲，他听。这些故事就这样口耳相传，直到今天仍旧吸引着我们。设计意图：任何学习都是建立在学习者以往经验的基础上的，本环节的目的是：一方面，通过交流，了解学生对民间故事的认知程度；另一方面，通过让学生讲述自己了解的民间故事，启发学生感受民间故事流传广泛、代代相传的特点。活动二：分享交流，了解民间故事的类型1在众多的民间故事中，你最喜欢哪个故事？为什么喜欢？以小组为
4、单位讨论，并填写下面的表格。喜欢的故事喜欢的原因推荐人2.全班交流：预设1：我喜欢八仙过海，因为这个故事中每个神仙都有宝物，特别神奇。预设2：我喜欢马头琴的传说，从这个故事中，我了解了牧民喜欢马头琴的原因，还知道了动物也是有感情的。预设3：我喜欢徐文长难倒窦太师，从这个故事中，我体会到了徐文长的幽默、机智3交流：从刚才的分享中我们可以看到，民间故事有着不同的题材。有的是玄幻、神奇的幻想故事，故事里的人物常常借助法术和宝物，实现现实中无法达成的愿望，比如聚宝盆八仙过海；有的是生活故事，表达了劳动人民对美好生活的愿望，比如马头琴的传说；还有一类是民间笑话，这类故事幽默、滑稽，借诙谐风趣的文字宣扬正
5、义，惩恶扬善，如徐文长难倒窦太师。你喜欢哪一类故事呢？可以尝试为自己喜欢的民间故事分分类。设计意图：此环节旨在从学生的兴趣出发，引导学生大致了解民间故事的类型，了解有关民间故事的常识。活动三：共赏经典，感知阅读民间故事的方法1.自主阅读教材中的田螺姑娘片段。2全班交流：(1)谁知道这个故事是如何发展的？结局是怎样的？预设：故事的发展：后来年轻人不去田里干活了，专门等田螺姑娘。田螺姑娘却不再给他做饭了。小伙子失望地和老大娘说了经过后，老大娘点醒了他：只有天天去干活，才能吃上田螺姑娘的饭，田螺姑娘才能嫁给他。小伙子照做了，果然田螺姑娘又回来了。故事的结局：田螺姑娘嫁给了小伙子，两人过上了幸福的生活
6、。(2)你最喜欢哪一部分？为什么？预设1：我最喜欢小伙子两次去找老大娘的部分，因为老大娘懂田螺姑娘的心思，很有智慧，能点醒小伙子。预设2：我最喜欢小伙子等田螺姑娘，可是田螺姑娘没有出现的部分。因为谁也不喜欢懒人，田螺姑娘也一样。预设3：我最喜欢小伙子和田螺姑娘见面的部分，情节很紧张，真替小伙子捏了把汗。设计意图：以前学生读民间故事大多仅限于内容，而此环节旨在带领学生深入思考，挖掘故事的内涵，从而真正激发起对民间故事的探索欲望。学生在品读田螺姑娘时，老师用问题作为引领，旨在让学生明白读书时不能光看表面内容，要试着对人物行为背后的原因进行思考和探索，从而提升自己的思维水平。3可以从以下几个方面去阅
7、读民间故事：(1)弄清楚故事讲的主要内容(起因、经过、结果)；(2)找到自己喜欢的人物或情节；(3)深入思考主人公的做法及背后的原因；(4)思考故事流传下来的原因；(5)总结自己受到的启发。4对比探究，发现牛郎织女与田螺姑娘的异同。故事名称主人公帮助者经历的磨难结局牛郎织女田螺姑娘小结：民间故事作为一种口头艺术，一般有固定的类型和重复的段落，而且民间故事往往寄托着人们朴素的愿望。活动四：学以致用，制订阅读计划1预测读书时间。刚才我们总结了阅读民间故事的方法，对于这三本书，你准备用多长时间读完呢？2确定读书顺序：为了方便边读边交流，我们可以先读中国民间故事，再读欧洲民间故事和非洲民间故事。设计意
8、图：为了方便交流，师生可以共同确定读书的时间和顺序。阅读记录卡是学生读书行动的见证，是养成良好读书习惯的引领；学习探究单则是学生细读和深入思考的见证，是阅读兴趣持续保持的动力来源。3阅读建议。(1)四年级我们学习了批注的方法，遇到感受深的地方，我们可以边阅读边做阅读记录，方便阅读结束后进行交流、分享。(2)选择每本书中自己最感兴趣的12个故事，用我们学过的读民间故事的方法进行探究。(3)在读书的过程中，特别是读欧洲民间故事和非洲民间故事时，由于背景不一样，我们会碰到读不懂的地方，这很正常。我们可以暂且跳过这些难懂的地方，先读懂故事，这些不懂的地方，感兴趣的话，可以在读完故事后再查阅相关资料，寻
9、求答案。(4)小组探究：不同国家、不同地域的民间故事有什么相似的地方？有哪些明显的不同？你从中感受到了什么？(5)填写阅读记录卡、学习探究单。读中：搭建平台，推进阅读(分散开展)学习内容与目标：1搭建交流、分享的平台，推进阅读的速度和质量。2创造合作的机会，促进阅读的深度。情境与任务：为了促进民间故事的持续阅读，在自主阅读的基础上，要随时搭建各种平台，提供语言实践的机会。活动一：搭建交流分享平台1每天课前3分钟开展讲故事活动。在每天语文课课前，全班轮流讲故事，每个故事限定时间为35分钟。2每周进行阅读记录卡展示。在班内固定位置，对阅读记录卡进行展示。本展示活动重在分享阅读经验和体会。3共享阅读
10、：选择最感兴趣的一个故事，小组内自由分享。故事名称主人公帮助者/阻挠者经历的磨难结局交流：用自己的话跟同伴说说这个故事讲了什么。4总结阅读策略：可以选择自己最感兴趣的故事，也可以选择自己知道或学过的故事来读。比一比，看看这些故事有什么异同。活动二：集思广益，合作阅读1创建民间故事研究会。根据自己的喜好，可在校内创建民间故事研究会这一社团或在班内结成兴趣小组，共同研究民间故事，还可成立分支机构。如：(1)影视分会：喜欢看视频的同学可以结组，探究哪些故事被改编成了动画片、电视剧、电影；了解原作和改编作品的异同，说说对改编作品的看法。(2)中国民间故事分会：探究中国民间故事所蕴含的中国文化元素；针对
11、中国民间故事提供一些检测题目。(3)欧洲民间故事分会：探究欧洲民间故事所蕴含的欧洲文化元素；针对欧洲民间故事提供一些检测题目。(4)非洲民间故事分会：探究非洲民间故事所蕴含的非洲文化元素；针对非洲民间故事提供一些检测题目。(5)根据自己的兴趣成立的其他分会。2开展“大手拉小手，我讲故事你来听”的活动。和低年级的同学组成联盟，以班级为单位，开展“大手拉小手，我讲故事你来听”语文实践活动。通过讲故事，一方面可激发读书兴趣；另一方面，可培养口语交际能力和讲故事能力。读后：读书分享，拓展提升(13课时)学习内容与目标：1乐于分享民间故事，感受劳动人民对美好生活的追求和向往。2总结民间故事的基本特点。3
12、探究民间故事中蕴含的文化元素。情境与任务：活动一：民间故事猜猜猜1各个民间故事分会的同学轮流出检测题。2全班答题，检测阅读效果。如：(1)看插图，猜故事，讲故事。(2)看人物，说名字，道品质。(3)听片段，猜故事，说结局。(4)看题目，说主人公，谈启发。设计意图：竞赛的方式，不但能调动学生研究民间故事的积极性，而且还能对其他同学的读书过程进行检测，为后面提炼民间故事的特点奠定基础。活动二：对比阅读，探究民间故事的基本特点1交流：请你快速浏览田螺姑娘和灯花这两个故事，你觉得这两个故事有什么相似的地方？故事名称主人公帮助者经历的磨难结局田螺姑娘灯花预设1：这两个故事中的人物名字很有趣：田螺姑娘中出
13、现了三个人：年轻人、老大娘、田螺姑娘。这三个人的名字和我们常见的名字不一样，都没有具体的姓和名。灯花中的两个人，一个叫都林，另一个没有名字，直接叫姑娘。点拨：民间故事中的人物大多无名。有的直接写父亲、大娘、小伙子，有的名字特别简单，姓李就叫李郎，姓聂就叫聂郎我们虽然不知道民间故事里的人物姓甚名谁，但感觉他们就像生活在我们中间一样。预设2：我发现这两个故事的结局都是两人结婚了，还过上了幸福的生活。点拨：民间故事往往寄托着人们朴素的愿望：有正义感却弱小的主人公有可能打败强大的对手；心地善良的穷苦人通过努力可以丰衣足食，过上幸福的生活所以，民间故事几乎都是大团圆的结局。例如，田螺姑娘和小伙子结婚了，
14、过上了幸福的生活；皇帝给巧媳妇赐了名；刘三姐被接到天宫，成了歌仙预设3：我发现这两个故事里有些内容反复出现。点拨：民间故事作为一种口头艺术，一般有固定的类型和重复的段落，这是为了在讲述中方便记忆，同时加深听众的印象。如，田螺姑娘中，年轻人两次去找老大娘；灯花中，姑娘唱的歌前两句都是一样的。设计意图：通过对比阅读，旨在引导学生深入思考，发现民间故事的特点，帮助学生从模糊的认识走向精确的认识，以促进后面的阅读。2小结：同学们刚才发现的这些不仅是中国民间故事的特点，也是欧洲民间故事、非洲民间故事以及大多数民间故事的特点。3全班分享阅读欧洲民间故事和非洲民间故事的心得体会。活动三：探索民间故事中的文化
15、元素1.小组交流：每一个国家和地区的故事都蕴含着当地的文化特征。大家阅读中国民间故事时，有没有发现哪些地方体现的是我们中国独有的文化元素和符号？2小组讨论后，全班交流阅读体会。预设1：中国是一个崇尚勤劳、智慧、善良的民族，所以故事中都在歌颂勤劳、智慧、善良等优秀品质。预设2：中国有很多民间故事都是和中国地名、风俗等有关的，如，黑龙江名字的由来粽子和龙船马头琴的传说等。设计意图：引导学生快速寻找信息，发现民间故事中的文化元素，既能培养学生提取信息的能力，又能培养学生“边读书边思考”的好习惯。3全班交流欧洲民间故事中的文化元素。(1)学生自由交流阅读体会。预设1：英国人重视礼仪和生活中的细节，比如在小母鹅中小母鹅们分别时会“彼此拥抱道别”。预设2：欧洲人在表达上比较直接。(2)小组推荐、介绍欧洲的相关书籍。4全班交流非洲民间故事中的文化元素。(1)学生自由交流阅读体会。预设1：非洲出现过一些特别有名的王国，所以在民间故事中有很多关于“国王”的故事。预设2：非洲很多地方靠狩猎为生，因此，猎人在非洲文化中特别重要，非洲民间故事中猎人也无处不在。预设3：非洲的动物比较多，因此民间故事中关于动物的故事也很多，而且这些动物各有特点：狮子傲慢，大象粗暴，豺狼狡诈，蜘蛛贪婪(2)小组推荐、介绍非洲的相关书籍。5小结：阅读时积极思考，不断总结，会让我们在阅读中有更多新的发现和收获。
