1、8冀中的地道战教学设计接力第四棒：带着问题阅读学习目标：语文要素阅读：1.能带着问题，用较快的速度默读课文，了解课文的主要内容。2理解地道战取得成功的关键源于中国人民的智慧和保家卫国的顽强斗志。学习重难点：能带着问题，用较快的速度默读课文，了解课文的主要内容。教师准备：相关课件、学习单。课时安排：2课时前置性学习内容：1按要求完成本课预习卡的内容。2查阅冀中地道战的相关资料，了解历史背景。教学过程第一课时学习内容与目标：能带着问题，用较快的速度默读课文，初步了解课文的主要内容。情境与任务：活动一：速读接力赛冲刺尝试运用“带着问题读”的方法1.小组合作，尝试运用“带着问题读”的方法。(1)小组交
2、流：看到课题，你有哪些疑问？把问题简要记下来，可以带着问题读课文。预设：冀中在哪里？地道是什么样的？在地道里究竟如何打仗？(2)在阅读过程中也可能产生更多问题，可以带着新的问题读课文。2阅读后记录问题。(1)要在确定自己理解课文内容后，再记下所用时间。(2)记录阅读时间后，要写下自己在阅读过程中产生的问题。设计意图：让学生记录在阅读过程中产生的问题，是关键的教学步骤。注意不要让学生在阅读时记录问题，以免影响阅读速度。让学生完成阅读、记录时间后，再回忆自己阅读过程中产生的问题并写下来，为“带着问题读文章可以提高阅读速度”的交流作准备。活动二：记录阅读时间和问题，检测阅读效果1自主阅读课文，记录阅
3、读时间。2填写学习单。1带着提出的问题，用较快的速度默读课文，我的窍门有_。2根据课文内容，判断下列说法的正误。对的打“”，错的打“”。(1)为了粉碎敌人的“扫荡”，冀中人们创造了新的斗争方式地道战。()(2)地道里面光线不好，比较昏暗。()(3)地道的出口开在隐蔽的地方，旁边堆满荆棘。()(4)人在地道里不能了解上面的情况。()3我对地道战有了初步的认识，从第_自然段我知道_。活动三：交流阅读体会1小组汇报自己的阅读情况，说说阅读过程中产生的问题，以及学习单的完成情况。预设1：课文里有很多我不理解的词语和看不明白的地方，如，什么是“大扫荡”？“孑口”指什么？“任丘”在哪里？但是这些词语不影响
4、我对课文内容的理解，这时候我会选择暂时忽略，做到了不回读。预设2：读到“人在地道里怎么能了解地面上的情况呢”这句时，我知道了这个自然段要具体说怎么了解地面上的情况。2交流：说说阅读之前带着哪些问题去阅读的，是否从阅读中找到了答案。预设1：我一开始不知道“什么是地道战”“为什么要进行地道战”，读完课文，我找到了答案。预设2：我想知道“地道是什么样的”，读到第4自然段“地道的式样有一百多种”，我以为后面要讲各式各样的地道。接着往后读，发现除了写地道的式样外，重点还写了人们在地道里生活的情况。带着问题阅读，一边读一边产生新的思考，加深了我对文章的理解。设计意图：作为本单元最后一篇课文，教学时要让学生
5、学会运用“带着问题，用较快的速度默读课文”的方法，重点学习“带着问题读课文”，感受高质量阅读的好处。3小结：在阅读过程中，我们会产生各种各样的问题，有些问题不影响理解课文内容，可以暂时忽略；有些问题涉及课文的主要内容，我们要带着这样的问题读，一边读一边思考，做个积极的阅读者。活动四：聚焦方法，小组合作学习一、梳理主要问题1小组合作，把自己还没有解决的问题，以及阅读中产生的新问题在小组中进行梳理，筛选出对于理解课文最有价值的问题。要求：(1)在小组内提出问题，请一名同学记录。也可以把问题写在即时贴上，每张即时贴只记录一个问题，便于归纳和梳理。(2)小组讨论、归类梳理问题。我们可以回顾四年级学过的
6、梳理问题的方法，从内容理解、主旨把握、写作方法、受到的启示等方面进行梳理。预设：和课文内容有关：地道战发生在什么时间？为什么要进行地道战？什么是地道战？地道是什么样的？在地道里是怎么打仗的？和课文的主旨有关：作者为什么要介绍地道战？地道战在抗战历史上的意义有哪些？为什么利用地道战可以打败敌人？关于文章写法方面：作者是按照什么顺序介绍地道战的？2筛选出对于理解课文和把握主旨最有价值的问题。(1)哪些问题有助于我们更好地把握课文的内容和主旨？结合你对课文的初步理解，请筛选出你认为最有价值的几个问题。(2)带着筛选出来的问题，再次快速默读课文，用自己的话说一说课文主要写了哪几方面的内容。二、分配小组
7、任务你对课文哪部分内容最感兴趣呢？下节课，我们将分成“地道战资料组”“地道中生活和生产组”“地道战战斗组”“地道战防御组”“地道战通讯联络组”几个小组，分别介绍相关内容。请大家自由组合，查阅相关资料或认真阅读课文，研究课文每一部分的具体内容，准备下节课分享。第二课时学习内容与目标：1认识“侵、略”等生字，读准多音字“任”，会写“侵、略”等生字，会写“侵略、修筑”等词语。2深入把握课文内容，理解地道战取得成功的关键源于中国人民的智慧和保家卫国的顽强斗志。情境与任务：活动一：研读课文，感悟智慧一、小组汇报学习成果1小组交流。对本组准备分享的内容进行最后梳理，确定分享的形式、人员分工。2小组汇报。根
8、据课文内容，按照“地道战资料组”“地道中生活和生产组”“地道战战斗组”“地道战防御组”“地道战通讯联络组”的顺序来进行分享。小组汇报后，其他小组进行提问或补充。(1)“地道战资料组”分享，介绍地道战的背景。预设：结合地图，我了解了“冀中平原”地处河北省中部，河流纵横，物产丰富，交通发达，因为特殊的战略地位，成为抗日战争时期敌我双方争夺的重要地区之一。结合查阅的资料，我们知道了“大扫荡”是日本侵略军为了消灭中国共产党领导下的抗日武装力量，对抗日根据地进行了疯狂的扫荡，扫荡中实施所谓的“烬灭作战”，其实就是烧光、杀光、抢光的“三光”政策，具体讲就是不问男女老幼，把人全部杀死；所有房屋一律烧毁；所有
9、粮食不能搬走的，一律烧毁或下毒。结合图片，我理解了“封锁沟”“封锁墙”“碉堡”等词语的意思。(2)“地道中生活和生产组”分享，了解地道构造之奇。(第4自然段)预设：我来给大家说说地道是什么样的吧。地道的上面是庄稼地或者街道。地道距离地面有三四尺，地道内部有四尺多高，大概一点三米。如果我在地道里，几乎可以直着身子走路了。地道由一个“大洞”和许多“小洞”组成，能住人，也能住牲口最重要的是里面有“气孔”，人在里面，不会感到憋闷。我们小组还画了“地道构造示意图”，大家看，这是大洞、小洞、气孔(3)“地道战战斗组”分享，了解地道战如何打击敌人。(第5自然段)预设：我们组想告诉大家，地道的出口可以用两个词
10、来形容，一是隐蔽，二是安全。大家看示意图，出口旁堆满荆棘，旁边还有“陷坑”；更重要的，这里还有“迷惑洞”地道里还有“孑口”，就是只容得下一人爬过去的关口(4)“地道战防御组”分享，了解地道如何防御敌人的破坏。(第6自然段)预设：兵来将挡，水来土掩。想要破坏我们的地道，那可不容易。对付火攻我们有土和沙，对付毒气我们有严严实实的吊板，对付水攻有枯井和暗沟(5)“地道通讯联络组”分享，了解地道里信息传递的奇妙方式。(第7自然段)预设：“无线电”大家都听说过，地面发现敌情常用；地道里可是有更巧妙的“有线电”，我们来给大家表演一下有趣的“有线电”传播消息二、讨论交流地道战取得成功的原因1交流：冀中人民在
11、中国共产党的领导下，用地道战这种作战方式打击了敌人，作者两次写道这是个奇迹，你是怎么理解这个“奇迹”的？地道战取得成功的关键到底是什么？2全班交流。预设：(1)冀中人民特别勇敢、特别智慧，面对敌人的“扫荡”积极想办法。(2)地道设计的精巧、合理，让敌人根本想不到，他们对地道中的情况一无所知，摸不着头脑，我们对地面的情况了如指掌，设计巧妙也是胜利的原因。(3)我认为从日本侵华战争时期日军在冀中地区的“大扫荡”中，我们可以感受到敌人的毒辣，他们的所作所为令人发指，我们也看到了面对日军，人民群众所表现出的英勇无畏的斗争精神。3小结：同学们，今天我们读了冀中的地道战这篇课文，感受到了在中国共产党的领导
12、下，人民群众在对敌斗争中展现出来的顽强的斗志和无穷的智慧。活动二：自主学习，夯实基础一、学习生字、词语1用较快的速度默读课文，关注生字。2自主认识生字，全班交流识字方法。(1)在阅读中结合具体语境，在词语或句子中先认读、再书写。(2)多音字“任”在本课出现在“任丘”一词中读rn，“任丘”是个地名，在河北省。“任”字作姓氏时，也读rn，不能读成四声。3将本课词语，尤其是带有生字的词语分为三至五个词语一组，比一比，看谁能一眼看完下面的所有内容。A侵略修筑堡垒搁置陷阱B拐弯岔道妨碍隐蔽迷惑C木棒领导不计其数打击无穷无尽二、学习写字1自主学习写字，全班交流把字写好的方法。2小组交流笔画较为复杂或易错生
13、字的书写。预设：(1)“侵、略、妨、陷、拐”等为左右结构，书写时左窄右宽。“陷”字右边上面是“”部，下面是“臼”。注意写“臼”时，先写左边，后写右边，最后封口。注意“臼”的笔顺：第一笔是短撇，第二笔是竖，第三笔是左边的短横，第四笔是横折，第五笔是右边的短横，第六笔是下面的长横。(2)“筑、党、蔽”为上下结构，书写时上窄下宽。“党”字的前三笔竖、点、撇(小字头)，不能写成点、点、撇。“蔽”字左下部分的笔顺容易错，应为点、撇、竖、横折钩、竖、撇、点，右边的“攵”不要写成“夂”。三、交流反馈，课堂延伸1完成本课课后习题。2完成本课随堂练。3课后观看电影地道战。板书设计：教学反思：冀中的地道战是一篇传
14、统课文，它要求我们通过教学让学生了解冀中的地道战的产生原因、作用和地道的结构特点，体会我国人民在抗日战争中表现出的顽强的斗志与无穷的智慧。但抗日战争毕竟距离现在有些遥远了，单凭课本中的文字，学生的认识会受到一定的阻碍。为了完成教学目标，我在教学过程中主要注意了以下两个方面：1在教学这篇课文时，我让学生分成不同的小组进行学习，结合自己搜集的资料，了解地道战产生的历史背景以及冀中人民在战争中所表现出来的智慧和创造力。在此基础上引导学生仔细读课文，在读中体会地道的神奇之处，这充分体现了以学生为主体的教学理念。2为了让学生进一步理解地道的特点，我引导学生重点阅读课文第47自然段，结合文字描述画出地道示意图，让学生结合示意图作简单的介绍。这样学生一下子就兴趣盎然，读起课文来就更仔细了。在本课的教学中，学生不仅掌握了课文内容，还拓展了思维，培养了创新能力。
