1、 琵琶行教案一、教学目标：知识与技能：1、了解白居易及其作品，了解歌行体的特点。2、欣赏诗中描写音乐的语言。3、品味诗歌意境，体会作者所表达的思想感情。过程与方法：诵读、感悟、理解、鉴赏情感态度与价值观：激发学生对美好音乐的向往与热爱，领会作者情感里的人性美。二、教学重难点：1、教学重点：赏析诗中的音乐描写。 2、教学难点：引导学生抓住主旨句，体会作者的思想感情。三、教学方法：诵读与鉴赏结合四、课时安排：1课时五、教学过程：（一）导入新课。音乐是人类最富于灵性的创造，因为音乐不像高耸入云的山峰，也不像奔腾不息的河流、苍翠蓊郁的森林那样形象可感，它有声无形，飘渺难以捕捉。中国自古就有诗乐结合的传
2、统，但是用诗歌来表现音乐的作品却是不多，堪称精品的更是少之又少，唐代大诗人白居易的琵琶行可谓是描写音乐的极品。在一千多年前，一个文人骚客，一个天涯歌女，在那个不朽的夜晚，浔阳江的悠悠江水，瑟瑟秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，是音乐让他们共同演绎了一首千古不衰的知音绝唱琵琶行，他究竟是怎样描写音乐的呢？今天我们一同来学习这首诗。（二）作者介绍白居易（772846），字乐天，号香山居士，中唐著名的现实主义诗人，诗以平易通俗著称。他的成就，主要表现在两个方面：一是政治讽喻诗；二是以长恨歌、琵琶行为代表的长篇叙事诗。前者把当时社会病态的症结所在，几乎全部呈露在他的笔底。后者则有着曲折离奇、自具首尾的细致
3、的情节描写，和完整而鲜明的人物形象的塑造。当时号称“千字律诗”。白居易的创作历程分两个时期：（1） 前期（从入仕到被贬江州司马），白居易少年得志，官至左拾遗。写下了大量政治讽喻诗，针砭时弊。白居易主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对“嘲风月，弄花草”而别无寄托的作品，是新乐府运动的倡导者，在文学史上有重要地位。作品以通俗流丽著称。卖炭翁观刈麦等（2） 后期（从被贬到死 ），独善其身的时期，揉儒家的“乐天知命”、道家的“知足不辱”和佛家的“四大皆空”来作为自己明哲保身的法宝，悔恨自己“三十气太壮，胸中多是非”，力求做到“面上灭除忧喜色，胸中消尽是
4、非心”，以闲适感伤为主。有长恨歌、琵琶行。（三）关于歌、行、引 琵琶行原作琵琶引。白居易还有长恨歌。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者的名称虽不同，其实并无严格区别。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。如曹操的短歌行。（四）背景介绍 唐宪宗元和十年(815年)，跟拥兵割据的藩镇吴元济有勾结的朝中重臣派人刺死宰相武元衡，长安城顿时一片混乱。白居易当时任东宫赞善大夫，不能过问朝政，但他压抑不住自己的愤怒，上书请求缉捕凶手。以越职言事的罪名被贬为江州司马。琵琶行就是其被贬期间创作的千古名篇。（五）诵读全文，整体感知1、梳理课文内容结构：全
5、诗按时间顺序分为五段，分别写了哪些内容？明确：（1）江头送客闻琵琶（2）江上聆听琵琶曲（3）歌女倾诉身世苦（4）同病相怜伤迁谪（5）重闻琵琶青衫湿2、通过叙事塑造了哪几个人物形象？明确：琵琶女和诗人自己。3、诗人用哪两句诗将两个人物形象连接在一起的？明确：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。（主旨句）4诗人为什么会发出这样的叹息，白居易和琵琶女之间有什么共同的命运，遭遇？明确：（1）都来自京都，一个本是京城女，一个是去年辞帝京；（2）都有出色才能，一个是誉满京都名艺人，一个是才华横溢大诗人；（3）都落魄失意，一个是年长色衰守空船，一个是直言相谏遭贬谪。5、“相逢何必曾相识”，是什么使素不相识、萍水
6、相逢的诗人和琵琶女联系在一起？明确：音乐（琵琶声）补充：一个独守空船，借乐诉怨；一个送客江头，有酒无乐。一个善弹，一个善听（善写），演绎出一个千古传诵的知音故事。（六）重点赏析音乐描写全诗写了琵琶女的三次演奏，下面就三次演奏进行具体赏析点拨：第一次演奏在文章第一节（暗写），第二次演奏在文章第二节（明写），第三次演奏在文章最后一节（明写）（在这部分内容的学习中，学生要掌握的是作者对声音的描写技巧）1赏析第一次演奏（指名学生朗读第一节）（1）提问：这一段音乐描写属于什么描写？（暗写、略写） 明确：侧面烘托描写，也是用文字去表现音乐的一种手法，（2）提问：从这里的景物描写中可以看出琵琶女演奏的是怎样
7、的音乐？明确：通过环境描写烘托了悲凉萧瑟的琵琶声。（3）“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发”此二句在写什么?有何作用？明确：概括写出主客对忽然传来的琵琶声的神往，从侧面表现了琵琶曲强大的吸引力量。这两句，从感情上来说，是由抑郁到惊喜的一个转折；从结构上来说，起了承上启下的作用。先闻其声，后见其人。）2赏析第二次演奏这是文章的重点部分（齐读第二节）。（1）提问：作者在描写声音时用了什么修辞手法，运用的词有什么特点，举例说明。音乐无形，诗人是借助什么手法表现无形音乐的？明确：a.借助双音节词、象声词、叠词，如弦弦、声声、续续、嘈嘈、切切、间关、幽咽等。b.双声、叠韵词的使用。间关、幽咽、呕哑、嘲哳（
8、效果：直接模拟声音或者使诗句增加音乐性和节奏感，加强了音乐悦耳动听和韵律节奏感）c.直接议论，为乐曲作解说；直接妙语点睛，通过对乐声的描写评价来揭示乐曲的无穷含蕴。如：“未成曲调先有情”。d.侧面烘托，写艺术效果。通过听者的反应间接表现乐声的美妙，用景物烘托乐声的感染力。f.比喻。清人刘熙载艺概云：“山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以草树写之。”比喻有何效果？明确：以声喻声，声中有情，声中有形。诉诸读者的听觉和视觉，用一连串比喻(博喻)来描写虚渺飘忽，过耳即逝的无形的音乐，不仅以读者熟悉的种种声音来形容读者比较生疏的琵琶声，还使读者在闻其声的同时能见其形，激发读者的联想和想象。（2
9、）这一段根据演奏的起承转合可以分为几层，哪一层是高潮部分？明确：整个曲调可以分为四个部分：第一部分是“前奏曲”：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。”这是诗人描写音乐的开始，音乐的魅力在其能抒发感情，琵琶女是一个演奏的高手，她通过自己的演奏诉说自己悲惨的遭遇和内心的哀愁：浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁。而白居易则是一个听曲的高手，他通过听琵琶女的演奏，由琵琶女的遭遇联想到自己遭贬，心情十分低落，因而最后发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨，所以这两句写出了漂泊流浪之恨，写得特别入神。第二部分是“欢乐曲”：“轻拢
10、慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女春风得意的青年时代。那时的她，可谓色艺超群，名噪京华，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，成功的荣誉与醉酒的欢歌构成她生活的全部。这一切怎不令她留念，故而旋律一转为清脆圆润、轻快舒徐，形象生动。“大珠小珠落玉盘”更使人觉得在这里落下的哪里是珠子，分明是她往日的盈盈笑语，和欢快时滚烫的泪水，让人过耳不忘。接着用“间关莺语花底滑”写弦音像黄莺（在）花下唱着轻快婉转的歌曲，优美动听。这更进一步写出了琵琶女内心的欢快。第三部分“沉思曲
11、”：“幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。”渐渐地，弦声缓慢，仿佛眼前的小溪被寒冰阻塞着，发出冷涩的低润，诉说着琵琶女心中难以言表的苦楚。旋律变得“冷涩”“凝绝”，音乐之声“暂歇”，在间歇中琵琶女心中深深的愁和怨在压抑着，命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中。此时此刻真是无声胜有声啊。是啊，琵琶女好景不长，“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”，她“年长色衰”，生活变故，门庭冷落。迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。回忆到这儿，怎不肝肠寸断？第四部分是“悲愤曲”：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。”这段音乐情绪高涨起来
12、，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。这时她的幽愁怨恨一下子如破瓶而出的水浆滚滚而出，宣泄了她的幽愁暗恨。为什么？明确：琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情的丈夫“重利轻离别”，让她时常空船独守。这现实更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”。高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和重利寡情的愤怒控诉。“四弦一声如裂帛”，如裂帛，这是琵琶女的心的碎裂，也是诗人被贬九江之后，他的伟大抱负被撕裂，是愤激的衰号。总之，诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超，而且通过乐曲的变化，表达出演奏者内心情感的起伏变化，让人
13、如闻其声，如感其情。正如诗人所云：“我闻琵琶已叹息。”悲愤的曲调，令普天下伤心人闻声一哭！这一段，白居易和琵琶女，一个笔下写忧怨，一个弦上弹忧怨，他们都有一样的愁怨，诗人用湿漉漉的诗行写出了用湿漉漉的眼泪浸泡得湿漉漉的心。（3）这一部分用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”结尾，有何艺术效果？提示：与“喝彩”，“经久不息的掌声”等比较，哪种效果更好？明确：这种间接描写更能突出音乐声感人肺腑、引人入胜的魅力。更写出了诗人的如痴如醉的神态。是又一种的“无声胜有声”。（4）、转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑（低沉抑郁）声声思（悲），似诉平生不得志。低眉信手（随手）续续弹,说尽心中无限事。这几句
14、有何作用？明确：写琵琶女的调弦、音调、感受、神态，包含丰富的切身生活体验，为下文弹奏有情作铺垫，是情的根源。这里略写，预示以后琵琶女自叙身世的一段叙述。（5）轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六么。这两句的作用？ 明确：写指法，即演奏者对各种技法综合的、熟练地运用，达到炉火纯青的地步，接着写以高超的技巧所奏的名曲，然后对音乐展开大段描写。（6）大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘这几句的作用是什么？明确：总写音色音质以及在不同弹法下产生的截然相反的音乐效果。概括音乐的 美。注意下文音乐旋律的变化！（7）“间关莺语花底 滑，幽咽泉流冰下难”写声音的特色。“滑”指流利畅通，像善于
15、歌唱的黄莺在花间鸣叫一样流畅、悦耳；“难”指滞涩阻塞，就像人低声哭泣，气咽声堵，又像冰下泉水，阻塞难通。（8）“冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇”运用什么修辞手法 ？有何作用？明确：顶真。形容声音越来越低沉，以至停歇。（9）别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。有何效果？明确：停止后，让听众想象和感受琵琶女的幽愁暗恨，因此暂时的寂静无声，比连续不断的铿锵之声更能撩拨人们的心弦，增加一层对比:有声无声。(10) 银瓶乍（突然）破水浆迸，铁骑突出（奔突而出）刀枪鸣。写出音乐什么特点？明确：写出琴声在沉咽、暂停后忽然又爆发出激越、雄壮的乐音，是全曲的最强音。（11）曲终收拨当心（对着琵琶中心）画，四弦一声如
16、裂帛。写出了什么？明确：写乐曲收束时的动作和声音。提问：本节作者所写音乐的旋律是如何变化的？乐曲旋律的变化:舒缓流畅-逐渐沉咽-间歇停顿-激越雄壮戛然而止。(全诗描写重点，最精彩的地方)3赏析第三次演奏（1）“感我此言良久立，却坐促弦弦转急”写出了哪些内容？明确：写出了琵琶女对诗人自述的反应，包含了非常复杂的感情，有对诗人不幸遭遇的同情，也有得到诗人的同情，受到尊重的知遇之感，所以满腔激情通过琵琶声自然流露。(2)“凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣”表达怎样的感情？明确：“皆掩泣”表现大家对两个不幸者的深切同情。（3）“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”用了哪种修辞手法？有何作用？明确：用设问句表
17、现自己伤感程度之深，全诗在哀怨之情达到顶峰时突然收束，给读者留下充分的回味余地。（七）合作探究“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处。”白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫?如何理解“江州司马青衫湿”？明确：诗人泪洒青衫，源于感伤： 分别的感伤，送别友人，前途渺茫，思之感伤；风物的感伤，湓浦江口，风清月寒，枫叶飘零，荻花飘飞，睹物伤怀赏曲的感伤，琵琶女愤激幽怨的曲调引发了诗人的情感共鸣；听诉的感伤，琵琶女悲剧命运激起了诗人深深的怜悯；自我的感伤，诗人早年，才华横溢，誉满天下，今朝沦落，孤独幽怨。这句话更衬托出乐曲的悲凄，用它作结，补足“同是天涯沦落人”的内涵，这是诗人同情琵琶女沦落之泪，也是
18、伤感自己遭贬之泪。从而鲜明突出了全诗的主题。（八）延伸拓展比较琵琶行与明湖居听书的绘声艺术有何相同之处？二者对声音的描写都可分为正面描绘与侧面烘托两部分，从两方面写出了琵琶女及王小玉说书技艺的高超、绝伦。先来看正面描绘：（1）、开场不凡试音定调时，琵琶女“低眉信手”似漫不经心地“转轴拨弦三两声”，便“未成曲调先有情”；王小玉“把两块顽铁丁当了两下，便有了五音十二律似的”。两人技艺绝妙，都似随手拈来，轻轻两下，便吸引了听众。（2）、两者都描写了一个完整的演奏（说唱）过程琵琶行中琵琶女的弹奏从“转轴拨弦”开始，而后“嘈嘈切切错杂弹”，继而“间关莺语”“幽咽泉流”之后，便“声渐歇”，于无声处凝绝后是
19、“银瓶乍破水浆进，铁骑突出刀枪鸣”般的声音突起，最后以“裂帛”般的高音结束。明湖居听书中说唱过程则是：声音不甚大。越唱越高，拔个尖儿、回环转折，节节高起于极高处陡然一落渐低渐细无声忽又扬起霍然收音。二者描绘的声音都是从一般音阶开始，而后渐低，后至于无声，再又突然进发，在激烈高昂处结束，声音也由简而繁，抑扬结合，决慢相间，高低交错，刚柔并济，跌宕起伏。既显示了演奏说唱者的高超技艺，又表明吸引入之处即在声音的迂回曲折，千变万化。不同的是明湖居听书描绘的过程更具体，更复杂。（3）、两者都采用以形喻声的方法，化无形的声音为有形的形象，化不可捉摸的听觉为可见可感的事物琵琶行在摹写音乐的时候，兼用各种生动
20、的比喻加强其形象性，如“大弦嘈嘈如急雨”，既用“嘈嘈”这个叠音词摹声，又用“如急雨”使其形象化，既有听觉，又有视觉形象。再用“大珠小珠落玉盘”一比，就令人眼花缭乱，耳不暇接。在显示音乐旋律中的“滑”“涩”时，作者又用两个比喻“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”“间关”之声，轻快流利，“幽咽”之声，悲抑哽塞。在短暂的停歇后，声音忽又扬起，“银瓶乍破”“铁骑突出”，形象地写出声音的高亢、清脆。明湖居听书中不仅用看得见的景象、想像出的形象来比喻，还用经历过的事情、体验过的感觉来喻声音。如“唱几句书，声音不甚大，只觉入耳有说不出来的妙境：五脏六腑里，像慰斗贸过，无一处不伏贴，三万六千个毛孔，像吃了人参果
21、，无一个毛孔不畅快”用的是感觉，重在强调听觉上的舒适；言其声音到高处时，像“一线钢丝抛入天际”，这里又用想像出的形象来比喻，突出了声音的清脆、韧性、高亢；写声音的回环转折，而又节节高起，作者又用看得见的景象、经历过的事情作喻：“恍如由傲来峰西面攀登泰山的景象：初看傲来峰绝壁干仍，以为上与天通；及至翻到傲来峰顶，才见扇子崖更在傲来峰上；及至翻到扇子崖，又见南天门更在扇子崖上。”突出了声音愈唱愈高，而又雄浑高亢、婉转悠扬的特色，使声音的变幻、回环似有形的景致一般展现于眼前。再如声暂歇后，“忽又扬起，像放那东洋烟火，一个弹子上天，遂化作千百道五色火光，纵横散乱”，视觉形象与听觉形象同时显现，使人们通
22、过联想，可以想像出声音如“花鸣春晓”“百鸟乱鸣”，也让人感到眼花缭乱，耳不暇接。如此绘声绘色地再现干变万化的音乐形象，已使我们不能不惊佩作者的艺术才华，而作者在正面绘声之余，还用了侧面烘托的手法。首先，两个主人公都是技艺高超之人，因此在写声音前，作者首先要写入(当然是略写)。两人的出场都是千呼万唤才出现的，而亮相亦有相似之处：“琵琶女”是“犹抱琵琶半遮面”，王小玉是“半低着头”，两人欲露还藏的姿态更引人注目，让人更急于知道其技艺如何。（九）总结全文（十）作业设计：1、选择一首自己最喜欢的歌，从歌词、旋律等方面自选角度进行分析，写出你喜欢的原因。字数不限。 2、背诵全文（十一）板书设计 琵琶行音
23、乐描写特色：1、运用比喻，化抽象无形为形象可感； 2、巧用拟声词和叠词； 3、正面描摹和侧面烘托结合； 4、直接议论，妙语点睛。琵琶行教学反思琵琶行是白居易的代表作品，作为传统篇目，历来备受重视。然而，由于篇幅较长，要用一课时来完成教学难度很大。今天我用一课时完成了琵琶行的教学，感触颇多。现反思如下:1、首先是让学生课前通读全文，整体感知课文，读准字音，了解故事的内容，为课上的分析打下基础。2再让学生找出全文中最能表现作者情感和主旨的句子，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这样有了一个切入点，让学生解释“沦落”的意思，并找出沦落人指的是谁，即琵琶女和诗人自己。3、让学生谈一谈你有没有不理解的地
24、方，找出来大家一起探究一下。这样自主生成的问题比较容易为学生所接受。主要是让学生对整首诗的内容、感情基调、人物形象及整体思路有一个了解。4琵琶女和白居易，一个是大诗人，一个是名艺人，一个是朝廷命官，一个是民间女子，一个高朋满座，一个独守空船。他们同在哪里？通过比较进一步了解到两个人有着相同的遭遇。5他们之间虽然出身、经历有很大的不同，但是也有相似之处：一个“本是京城女”，一个“去年辞帝京”，都是从京都长安来到遥远偏僻的江州；一个是名满京都的艺人，一个是才华横溢的诗人，都有出类拔萃的才能；一个因年长色衰而嫁商人，一个因直言相谏而遭贬谪，都有由荣至衰的不幸遭遇，都同样怀着满腹的“幽愁暗恨”，过着冷
25、落凄清的寂寞生活。正因为如此，诗人写琵琶女高超的技艺，正是为了通过表现琵琶女的悲凉身世来唤起人们对琵琶女的同情；而诗人写琵琶女的悲凉身世，又是为了表现自己政治上的失意，抒发郁积心中的左迁之愁、贬谪之恨。这正是作者的写作动机。琵琶女弹奏完后，为什么满座重闻皆掩泣？触发了人们对于自己坎坷命运的反思，进入了人类共同的情感领域，从而具有了永恒的生命力，跨越千年而不朽。这两句是全诗的主题所在。诗人通过沦落天涯的歌女的一生，来抒发自己忧国遭贬的政治苦闷。把对琵琶女的无限同情、对被贬谪的满腔幽愤、对封建社会冷酷黑暗的揭露交织在一起，是封建社会中一种带有普遍意义的典型情绪。这两句写出了人们对苦难生活的共同体验
26、,又由于诗句简明准确，情意合一，所以能够在历史的长河中激起广泛的同情，成为人们表达同病相怜、互相慰藉的传诵不朽的千古名句。6是什么把琵琶女与诗人联系在一起的？音乐。本堂课的重点是对音乐描写进行赏析。7于是，我们就来看一看作者是如何描写音乐的？然后请学生找出认为最精彩的句子，并谈一谈它妙在何处？在教学中，我抓住比喻修辞、叠词和拟声词的巧妙运用以及侧面描写进行赏析。音乐是心灵的语言，音乐是沟通的桥梁，它把琵琶女与诗人两个素不相识的人联系在一起，成为精神上的知己，产生了感情上的共鸣。 于是，作者发出：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识的感叹。8有感情地反复诵读课文，加深对这篇文章的理解，读出你的感受来。
27、概括一下本首诗的主要内容就是：沦落-沦落人-琵琶女、诗人-分别赏析-同在何处、有何相似点-是什么把他们联系在一起-音乐-对音乐的描写（比喻、叠词、拟声词及侧面描写）让学生分析精彩的段落，谈一谈、议一议。二反思不足之处：1读得不够；诗歌是朗诵的艺术，多读才能体味出诗中的内涵。开头可以让学生先伴随着音乐读一遍课文，整体感知；在整体感知全文后读一读，具体感受一下对音乐的描写的魅力。分析完诗人的经历后可以读一读体味诗人的情感；最后读一读全文可以增加学生的情感体验，感受艺术的魅力。2对于学生的主体地位尊重不够。教师自己的讲解过多，没有让学生动起来。对于课堂上所设计的问题没有让学生展开讨论，同时，也可以让学生读完第三自然段后提一提自己的问题疑惑，赏析完第四自然段后问一下学生有什么疑惑。关注学生的需要的课堂才能是高效的。在这方面还存在很多不足，今后，我会继续努力的。
