1、 1 米有多长。(教材第 5355 页) 1.初步认识长度单位“米”,初步建立 1 米的长度观念。 2.使学生知道 1 米的实际长度,知道 1 米=100 厘米。 3.通过实际测量活动,帮助学生初步学会用米尺测量较长的物体的长度。 重点:初步建立米的长度观念,知道 1 米=100 厘米。 难点:用米作为长度单位测量较长的物体的实际长度。 课件、米尺。 师:同学们,你们去过动物游乐园吗? 师:长颈鹿和小乌龟在游乐园门口遇到了什么问题? 课件出示:教材第 53 页情境图。 生 1:小狗门卫告诉它们,身高 1 米以上要买票。 生 2:我看门口 1 米处画的标记,长颈鹿的身高超过了 1 米,要买票;小
2、乌龟的身高不足 1 米,不用买 票。 师:观察得真仔细!看到了门口处 1 米的地方有标记。 【设计意图:借助学生感兴趣的话题,引入新课,激发学生探究“1 米有多长”的兴趣,为新课的教学奠 定基础。】 1.认一认,想一想。 师:上节课我们已经认识了长度单位“厘米”,知道我们食指的宽度大约是 1 厘米,现在请大家拿出直 尺,找出 1 厘米给同桌看。 学生找出 1 厘米的长度,展示给同桌看。 师:同学们找得非常准确,100 段这样的 1 厘米接起来就是 1 米。看(出示米尺),这就是米尺,是我们 今天认识的一位新朋友。数一数是不是有 100 厘米。 学生自己数,明确 1 米就是 100 厘米。我们可
3、以写成:1 米=100 厘米。 测量比较短的物体时,一般我们用“厘米”作单位。 在测量比较长的物体或距离时,通常用“米”作单位, “米”也是国际上通用的一个长度单位,“米”可以用字母“m”表示。 【设计意图:通过米尺认识“1 米”的实际长度,既直观又简便。用自己的方式描述,有利于发展学生 的空间观念。让学生经历“米”和“厘米”之间关系的探索过程,加深对知识的理解。】 2.比一比,说一说。 师:现在请同学们用自己的方式描述一下 1 米有多长。 学生可能有多种回答,如有的学生边用两手比画边说,有的学生边比画自己的身高边说,有的学生 说出课桌的长约是 1 米,等等,老师要给予鼓励。 师:同学们说得都
4、很好。现在把你们的手臂伸开,用尺子量一量,看看伸到什么程度就是 1 米。 学生用米尺进行测量,教师巡视,指导个别有困难的学生。 组织学生交流,演示自己伸开手臂比画 1 米长。 3.小组合作,用尺子量一量。 师:现在请同学们以小组为单位,合作测量,从教室的一头到另一头大约有多少米,教室里的黑板长 大约是多少米。 小组同学分工合作,测量教室的长、 黑板的长。 教师巡视,了解不同的做法,指导个别有困难的学生。 组织学生交流测量的过程和结果,重点说明测量的方法。 4.巩固练习。 师:“厘米”和“米”在生活中的应用很广泛,结合实际情况完成下面的填空。 课件出示:教材第 53 页最下面的习题。 学生独立完
5、成练习,教师巡视了解情况。 组织学生交流,重点说说自己是怎样通过对比确定填写什么单位的。 【设计意图:在学生充分感知 1 米有多长的基础上,马上安排巩固训练,有助于学生掌握 1 厘米、1 米有多长。】 师:这节课我们认识了另一个长度单位米,知道了课桌的长大约是1米,并且知道了测量较短的 物体用“厘米”作单位,测量较长的物体用“米”作单位,要记住 1 米=100 厘米。还学会了测量物体的长度 的方法,注意测量时要从 0 刻度量起。 1 米有多长 1 米=100 厘米 测量较长的物体:米 m A 类 判断。 (1)一个图钉约长 1 米。( ) (2)课桌的高是 70 厘米。( ) (3)小红的身高
6、是 1 米 45 厘米。( ) (4)学校的环形跑道长 400 厘米。( ) (考查知识点:“厘米”和“米”的认识;能力要求:结合生活实际正确选择合适的长度单位。) B 类 在括号里填上“米”或“厘米”。 (考查知识点:“厘米”和“米”的认识;能力要求:结合生活实际正确选择合适的长度单位。) 课堂作业新设计 A 类:(1) (2) (3) (4) B 类:米 米 米 厘米 教材习题 第 54、第 55 页“练一练”: 1. 5 支铅笔 课桌的长大约是 1 米。(答案不唯一) 2.(1)厘米 (2)厘米 (3)米 (4)米 (5)厘米 (6)厘米 3. 70 厘米 4.(答案不唯一) 估计长度 测量长度 教室宽 6 米 6 米 70 厘米 门高 2 米 2 米 20 厘米 窗户高 2 米 1 米 60 厘米 估计时要找准对比的参照物,测量时要注意从尺子的 0 刻度开始量起。 5. (1)1 (2)30 (3)小蚂蚁爬了 80 厘米,还剩多少厘米?100-80=20(厘米)(答案不唯一) 6、7.略
