1、5 小水珠从哪儿来 【教学分析】 在前 4 课的学习中， 学生已基本掌握了有针对性地提出假设的能力， 以及基本的实验操 作技能，如温度计的使用；能够有意识地搜集证据，分析整理实验现象，懂得借助折线图进 行数据处理并归纳、 概括得出实验结论。 本课一方面将继续运用之前所掌握的技能进行探究 学习，另一方面也要发挥总结提升整单元学习的作用。 本课对学生猜想假设能力提出了更高的要求不仅有猜想和假设， 还要有猜想和假设 的依据。 教师应引导学生养成记录自己猜想假设的习惯， 这对于后续开展高质量的研讨十分 重要。 第二部分为模拟实验。既然是模拟，最重要是需要理清用什么模拟什么。教学中，教师 可适当放手让学
2、生进行讨论，以更好地完成模拟实验。 第三部分教材通过四个卡通人物提示：关注实验现象，搜集证据；引导学生思考水 蒸气和水是否是同一种物质；思考水珠的形成过程以及形成的条件。 第四部分为拓展活动，旨在让学生体验液态水变成固态冰的过程，发现其体积的变化。 【教学目标】 1. 能够描述加热或冷却时常见物质发生的状态变化，如水蒸气凝结、水结冰。 2. 知道水蒸气遇冷会凝结成小水珠，水结冰时体积会膨胀。 3. 知道冰、水、水蒸气在形状和体积等方面的区别，它们虽然状态不同，但都是同一 种物质。 4. 能够在教师引导下，分析、比较实验现象，并用归纳、概括的方法得出实验结论， 体会得出结论的过程是从个别到一般的
3、过程，同时也是不断完善的过程。 5. 在探究中，能乐于为完成探究活动分享彼此的想法，贡献自己的力量。 【教学准备】 1. 材料准备：冰块、烧杯、玻璃片。 2. 活动场地:科学教室或实验室。 【教学过程】 1猜想假设猜想假设 师：洗澡的时候总会发现镜子上雾蒙蒙的，还有许多的小水珠。你们遇见过吗？（PPT 给出图片） 生：遇见过。 师：为什么会有这么多水珠呢？ 生 1：可能是洗澡的时候水不小心洒上去了。 生 2：可能是空气中的水蒸气。 师：我们知道水蒸气是肉眼看不见的，为什么在窗户上又看得见了呢？ 生： 师：不妨我们做个模拟实验观察一下？ 生：好！ 2模拟实验模拟实验 师：老师为大家准备了玻璃、杯
4、子和冰块，想一想，该怎样模拟？ 生 1：将冰块放入玻璃杯中，再将玻璃片盖在玻璃杯上观察. 生 2：冰块不能放太满，不能碰到顶上的玻璃片，这样方便观察。 师：太棒了，你们考虑的都很到位。接下来，我们一起实验，注意观察记录实验现象。 （学生实验操作） 3研讨研讨 师：通过实验你们有什么发现？ 生 1：我发现玻璃片上慢慢地出现了小水珠，同时杯子里面的冰块在融化。 生 2：小水珠出现在杯子外面，可能是里面融化的冰水渗透出来的。 生 3：我觉得不可能，玻璃这么厚，应该就是我们猜想的那样，空气中的水蒸气碰到冰 冷的玻璃就变成了小水珠。 生 4：我的杯子周围起雾了，我用纸巾沾了一下，发现变湿了。 师：在大家
5、分享实验现象的过程中，有许多自己的推测，可能会与别人的推测不一样。 没关系， 我们可以把真实存在的实验现象都记录下来， 再一个个判断大家的推测是否符合所 有的实验现象。 师：真实存在的实验现象有玻璃片外面出现小水珠；杯子里面的冰块在融化； 玻璃存在厚度；杯子周围起雾，用纸巾沾了一下，会变湿了。 （此处教师可用板画替代） 师： 大家的推测有杯子外面出现的水珠是从杯子里渗出来的； 杯子外面出现的 水珠是外面空气中的水蒸气碰到冰冷的玻璃形成的。你觉得推测一更能说明所有的实验现 象，还是推测二呢？ 生：推测二。 师：可是我们可以否定推测一吗？ 生：等久一点，如果杯子里面的水不断地变少，就说明真的可能是
6、里面的水渗出来了。 师：太了不起了。那我们发现杯子里的水变少了吗？ 生 1：杯子里冰在慢慢地减少，水在不断地增多，它们的总量没看出有明显的变化。 生 2：但杯子外面的小水珠却明显地增多了，说明水不是从杯子里面渗透出来的。 师：大家观察得都非常细致，分析得也非常有道理。那我们基本可以得出结论了。谁来 试着说一下我们的结论？ 生：气态的水蒸气遇冷会变成液态的小水珠。 师：这能够证实我们最初的猜想吗？ 生：能。 4拓展拓展 师： 我们一起来总结一下本单元我们所学的内容， 液态的水怎样才能变成气态的水蒸气 呢？ 生 1：加热。 生 2：不加热也行，通过蒸发。 师：没错，那水蒸气变成水呢？ 生 1：遇到
7、冷的玻璃。 生 2：只要是冷的东西应该都可以。 师： 那就是水蒸气遇冷会变成液态的水。 如果将液态的水放进冰箱的冷冻室里一段时间 呢？又会怎样？ 生：变成冰块，并且体积会变大。 师： 没错， 将液态的水放进冰箱的冷冻室里一段时间会变成冰块， 所以冰就是固态的水。 可是你怎么知道它的体积会变大的呢？ 生：我有一次把装满水的玻璃瓶放到冰箱的冷冻室里，第二天发现被冻裂了，爸爸说这 是因为水结冰体积会增大，把玻璃瓶撑破了。；精品教育质量文库。 师：真是个有心的孩子，看来真的是处处留心皆学问，我们生活中的一些经验往往都和 我们的科学学习分不开， 希望大家都能像他一样处处留心， 大家回家之后都可以做做水结
8、冰 的实验，但是一定不要放到密封容器里，那样会把容器冻裂的，说不定还会有危险。好，那 谁能结合自己的生活经验，说一说冰融化又需要怎样的条件呢？ 生：夏天的时候冰淇淋会融化，说明加热可以使冰融化。 师：看来你也是一个留心生活的孩子。看来冰、水、水蒸气都是水，只是它们的状态不 一样， 而且在一定的条件下可以从一种状态转化成另一种状态。 下面让我们来回顾总结一下， 它们分别在什么样的条件下可以转化成其他状态。 （板书得出水的三态转化图） 【教学反思】 本课我通过生活中的事例引发学生思考，从而引导他们提出猜想假设并开展探究活动。 由于本节课的实验为模拟实验， 所以要弄清楚需要模拟什么， 这需要学生充分
9、猜想形成小水 珠的条件。在设计实验的过程中，鼓励学生自主设计并进行思维碰撞。只有真正想清楚为什 么这样设计，可能会出现哪些问题，才有助于最后实验结果的分析与结论的得出。最后通过 总结水的三态变化结束本单元的教学。 本课没有将水的结冰实验安排进来， 而是将其安排为 家庭实验，这样可以节约课堂宝贵的时间，让课堂探究开展更充分、更深入。 【总结点评】 本课教学中，教师善于通过生活中的现象激发学生的好奇心，在实验的猜想、模拟实验 设计、现象分析部分，教师都能给学生充足的时间思考、论证，践行了以学生为主体的教育 理念。教学声，适当引入头脑风暴，训练学生思维，较好地达成了教学目标。由于本课是单 元最后一课， 教师注意组织学生讨论和梳理本单元内容， 这样的总结方式在学生的后续学习 中具有示范性作用。
