1、第15课故乡一等奖创新教学设计 部编版语文九年级上册第四单元第14课 主备人：任向琴 审核人： 课题 故 乡 课时 第1课时 课 型 新授课 总2课时 授课人 主备教师设计思路 授课教师二次备课 教学目标： 1.找出文章中的三个“故乡”，分析景物描写的作用。 2.学会梳理小说情节，理清文章的思路。 教学重点：梳理小说的故事情节。 教学难点：小说中景物描写的作用。 教学方法： 1.自主学习与小组讨论相结合。 2.合作探究、展示分享。 课前自学 自学活动： 一、课前自学课本 1.自主阅读课文，熟悉课文内容。 2.标注自然段，圈画重点词语并识记、积累。 二、知识链接 1.复习回顾小说的有关知识。 2
2、.复习巩固鲁迅的相关资料。 3.结合少年闰土这篇课文，了解闰土少年与中年的变化。 三、自学质疑 我的困难（或问题）是：_ 。 课上研学 一、课堂导入 同学们，今天我们学习第四单元，小说单元，什么是小说呢？它是一种通过完成的故事情节和具体的环境描写塑造人物形象，反映社会生活的文学样式。一部好小说如同一面好的镜子，映照着时代的世态和人生，一部好的小说还像常鸣的警钟，震撼着每个读者的思想和心灵。今天我们通过鲁迅的故乡去了解旧时代人们生活，去研究旧时代人们命运吧! 二、自学反馈 1.检查字词识记与积累情况。 2.学生展示交流“自学活动二”中的内容，教师补充。 小说的相关知识 小说：以塑造人物为中心，通
3、过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。 小说分类：按篇幅长短分为长篇、中篇、短篇。还有小小说。 小说的三要素：人物、情节、环境。 人物塑造的方法：外貌描写、动作描写、语言描写、神态描写、心理描写。 故事情节的四个环节：开端、发展、高潮、结局。（序幕、尾声） 环境描写包括：自然环境和社会环境。 作者及作品 鲁迅（18811936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，我国现代伟大的文学家、思想家和革命家。自第一篇小说狂人日记开始用鲁迅作笔名。 著名作品集有野草、朝花夕拾呐喊、彷徨华盖集、坟等。 在初中我们学过他的作品有：从百草园到三味书屋选自朝花夕拾， 社戏选自呐喊，阿长与山海经选自朝花夕
4、拾。 本文的创作背景： 我于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农民凄苦，深切感受到少年的好友与乡邻同“我”的巨大隔膜，引起我内心无法消除的痛苦的感情波澜，同时也激起了我要求改变现状、追求新生活的强烈愿望。一年后作者便以这段经历为素材，写下了这篇小说。 解题： 这篇小说以时间为线索，既交代了事情发生和发展具体地点，又为人物活动提供了场所和环境，作者回忆中“故乡”是一个带有神异色彩美的故乡，而现实的故乡“是社会生活重压下，失去了精神生命力的故乡”，所以作者产生了理想的“故乡”的观念。靠大家追求，才能有希望。 三、聚焦问题 1.作者在文章中描写了几个“故乡”？是怎样描写“故乡”
5、的，有何作用？ 2.小说是按什么顺序，以什么为线索来展开故事情节？ 四、研究分享 【探究活动一】 作者在文章中描写了几个“故乡”？是怎样描写“故乡”的，有何作用？ （可以从以下几个方面进行细致探究） 1.作者在文章中描写了几个“故乡”？画出它们之间转换的语句。作者重点写了哪一个“故乡”？ 回忆中的“故乡 现实中的“故乡” 理想中的“故乡” 少年闰土 成年闰土 成年水生 少年“我” 成年“我” 成年宏儿_ 豆腐西施杨二嫂_ 少年水生_ 少年宏儿 作者重点写了现实中的故乡。 2.请学生朗读(1-6)自然段思考：这篇小说是怎样进行环境描写的，有何作用？ 文章开头从阴暗的天气，呜呜地冷风，苍黄的天，纵
6、横零落的荒村等方面描绘了农村的凋敝，荒凉及毫无生气，反映出辛亥革命后中国农村哀败、萧条、日渐破产的悲惨景气，看到这一切，“我”的心禁不住悲凉起来了。 景物描写渲染了荒凉、萧索的气氛，烘托出“我”悲凉的心情。 3.怎样理解“故乡本也如此，虽然没有进步，也未必有如我所感的悲凉”？ 眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡有很大的反差，本已看到故乡变坏，却又自我安慰，实则流露出一种忧愤之情。 【探究活动二】 细读课文，梳理小说的情节，理清文章的思路。 小说按时间顺序，以“我”回到故乡的见闻和感受为线索展开故事情节。 第一部分：(1-5) “我”回到故乡 回乡时间、回乡原因、所见景象及心情；_ 第二部分：(
7、677)“我”在故乡 母子见面、回忆少年闰土、见到杨二嫂与中年闰土、动身启程； 第三部分：(78结尾)“我”离故乡 船上谈话、“我”的感受。 五、深度构建 1.梳理反思： 这篇小说创作1921年1月，以“我”的见闻和感受为线索，叙述“我”回故乡、在故乡、离故乡的所见所闻，反映了辛亥革命这后农村化现实情况和农民的生活及精神状况，表明作者对现实不满和对未来的希望。 2.总结归纳： 故乡 鲁 迅 开端：我见到故乡的悲凉心情，阴晦、苍黄、萧条、悲凉 发展、高潮：“我”在故乡的见闻感受 结局：“我”离别故乡时的无限感触 3.当堂检测： 选出下列各组中字形、注音完全正确的一项。 A萧索（s） 阴晦（hu）
8、 篷隙（x） 寓所（y） B刺猹（zh） 闰土（rn） 祭器（j） 獾猪（hun） C鹁鸪（） 玲俐（ln） 潮汛（xn） 脚踝（hui） D鄙夷（b） 嗤笑（ch） 愕然（） 髀间（b） 结合句意解释加粗词的意思。 A然而圆规很不平，显出鄙夷的神色。（ ） B我希望他们不再像我，又大家隔膜起来。（ ） 指出下列各句所用的修辞方法。 A我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷。（ ） B一个凸颧骨、薄嘴唇、五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。（ ） C然而圆规很不平，显出鄙夷的神色。（ ） D接着便飞出了八岁的侄儿宏儿
9、。（ ） 【答案】D A看不起 B彼此思想感情不相通 A比喻 B比喻 C借代 D比拟、夸张 课后拓学 巩固知识 1.正确书写本课重点词语。 2.完成“思考探究”二。 二、拓展提升 1.小说主要写了哪几个人物，各有什么特点？重点是谁？作者是怎样刻画人物的？ 2.完成表格，思考：中年闰土与少年闰土相对照，有哪些变化。这些变化说明什么？ 闰土少年闰土中年闰土外貌语言对我态度对生活态度性格特点 板书设计： 故乡 鲁 迅 回忆中的“故乡 开端：我见到故乡的悲凉心情 现实中的“故乡” 发展 （阴晦、苍黄、萧条） “我”在 故乡的见闻感受 高潮： 结局：“我”离别故乡时的无限感触 理想中的“故乡” 教学反思
10、： 第 四 单元第 14 课 主备人： 任向琴_ 审核人： 陈霞 课题 故乡 课时 第 2 课时 课 型 新授课 总 2 课时 授课人 主备教师设计思路 授课教师二次备课 教学目标： 1.学习从不同角度分析人物形象及对比的写法。 2.结合文中议论、抒情的句子，理解小说的主题。 教学重点：学习从不同角度分析人物形象及对比的写法。 教学难点：理解小说的主题。 教学方法：自主学习与小组讨论相结合 合作探究 课前自学 自学活动： 一、课前自学课本： 1.小说主要写了哪几个人物，各有什么特点？重点是谁？作者是怎样刻画人物的？ 2.中年闰土与少年闰土相对照有哪些变化 这些变化说明什么？ 二、知识链接： 人
11、物刻画的方法有哪些？ 正面描写：外貌、动作、语言、神态、心理 侧面描写 三、自学质疑： 我的困难（或问题）是：_ 。 课上研学 一、自学反馈 1.小说主要写了哪几个人物，各有什么特点？重点是谁？作者是怎样刻画人物的？ 2.中年闰土与少年闰土相对照有哪些变化？这些变化说明什么？ 二、聚焦问题 1.小说是如何塑造人物的？ 2.小说想要表达什么主题？ 三、研究分享 【探究活动一】 小说主要写了哪几个人物，各有什么特点？重点是谁？作者是怎样刻画人物的？ “我”(并非作者本人)是一个同情热爱劳动人民的有进步倾向的小资产阶级知识分子形象。 闰土：是一个勤劳善良，质朴老实，痛苦麻木，但不觉悟的农民形象。 杨
12、二嫂：是一个贪婪、尖刻、鄙俗，自私庸俗的小市民典型。 【探究活动二】 中年闰土与少年闰土相对照，有哪些变化？这些变化说明什么？ （可以从以下几个方面进行细致探究） 1.阅读课文，跳读7-34自然段，找出描写闰土的段落，填写人物形象对照表思考：这些段主要写什么？“我”记忆中少年闰土是怎样的？ 讨论后明确：少年闰土活泼聪明，无拘无束，心里有许多奇事。写闰土是为了与下文写中年闰土对比。 2.讨论第(54-77)思考：中年闰土与少年闰土相对照，有哪些变化。这些变化说明什么？(明确三个方面：外貌、语言、精神状态) 闰土形象： 闰土少年闰土中年闰土外貌紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套小银圈，红活圆实的手(生机勃
13、勃)脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛肿得通红，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨，象松树皮(像木偶人)语言滔滔不绝，毫无拘束地介绍新鲜子(口齿伶利)说话吞吞吐吐，断断续续(语无伦次)对我态度只不怕我，送贝壳和鸟毛、告诉许多新奇的事(友好、纯真)恭恭敬敬，称呼我老爷(隔膜很深)对生活态度热爱、乐观拘谨、悲观、寄希望在神灵身上，求神保佑。性格特点聪明、机灵、兴趣浓厚淳朴、善良、迟钝、麻木 3.闰土变化的原因是什么呢？这些变化说明什么？ 表面原因：多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅。社会落后愚昧。 深层原因：帝国主义侵略、封建社会制度 闰土的遭遇正是当时广大受压迫、受剥削农民的具体写照。作者塑
14、造这一形象的目的，也就在于揭示帝国主义、封建社会双重压迫给中国人民带来的灾害。 辛亥革命并没有改变农村的面貌，农民依然贫困，农民思想依然受着封建礼教的束缚。 【探究活动三】 杨二嫂是怎样一个人？小说是从哪些方面描写她的？她为什么也发生这么大的变化？ 刻画人物的方法20年前的杨二嫂20年前的杨二嫂外貌豆腐西施，擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇没有这么薄，年轻漂亮。凸颧骨，薄嘴唇，两手搭在髀间，没有系裙，张开两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。动作终日坐着。圆规一面愤愤地回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了；拿着狗气杀飞也似的跑了；顺手牵羊，又偷又抢。语言不
15、怎么说话“不认识了么？我还抱过你咧”“忘了？这真是贵人眼高”“阿呀呀，你放了道台了”“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松”对我态度抱过我。对“我”说话尖酸刻薄。对生活态度虽靠姿色招揽顾客，但终日坐着较为安分守己。顺手牵羊偷“我”母亲的手套，搬弄事非，前天伊在灰堆里掏出十多个碗碟，定说是闰土埋着的，贼喊捉贼。性格特点安分守己的豆腐西施自私、尖刻、贪婪、势利，爱搬弄是非，爱唠叨，想方设法从“我”的搬家中捞点东西 ，泼悍庸俗的小市民 农村经济衰败、生活的贫困、小市民势利贪婪（或：市侩）的恶习使她发生了这么大的变化。 【探究活动四】 找出文中议论、抒情的句子，读一读。探讨下面问题，理解小说的主题
16、 1.闰土由少年的小英雄变成中年的木偶人的原因是什么？ 反动统治压迫，剥削的结果，是多子，饥荒、苛税、兵匪、官绅以及封建等级观念，对神佛思想束傅等因素造成的。 2.故乡的山水也都渐渐远离了“我”，但“我”并不感到怎样的留恋，为什么？ 故乡萧条衰败，与闰土之间形成厚障壁。 3.我只觉得我四面看不见高墙，“高墙”是指什么？ 当时社会造成人们之间思想感情上的“隔膜”。 4.希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也就成了路。 只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都满怀希望奋斗，就会迎来新生活。 5
17、.怎样理解句中加点的词语。 我希望他们不再像我，又大家隔膜起来然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。 “辛苦展转”，像“我”那样异地谋生，到处奔波，生活不安定。“辛苦麻木”，像闰土那样在社会的重压下贫困艰辛，精神麻木。“辛苦恣睢”，像杨二嫂那样生活每况愈下而自私、尖刻、贪婪。全句表达了作者希望“应该有新生活”的强烈愿望。 6.文中的“水生”“宏儿”起到了什么作用？ 少年闰土这一形象所象征的生命力、少年之间的和谐关系，本是“我”最美好记忆，也寄托着“我”的理想。这次回
18、乡的经历打破了“我”的希冀。在痛苦的思索中，“我”从下一代身上看到了希望。 四、深度构建 1.梳理反思： 这篇小说创作1921年1月，以“我”的见闻和感受为线索，叙述“我”故乡的所见所闻和离故乡时感受，反映了辛亥革命这后农村化现实情况和农民的生活及精神状况，表明作者对现实不满和对未来的希望。 小说通过对比手法的运用，表现闰土和杨二嫂在二十多年里发生的巨大变化，说明辛亥革命前后农村经济衰败，农民和小市民生活的贫困，封建社会传统观念对人们的精神毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。 2.总结归纳： 故乡 鲁 迅 少年闰土 对
19、 比 中年闰土 外貌：紫色圆脸 _灰黄、皱纹很深 眼睛明亮 _眼睛通红 头戴小毡帽，颈套银项圈 头顶破毡帽,身穿薄棉衣 手红活圆实，怕羞 手又粗又笨且开裂 语言：滔滔不绝，毫无拘束 称“我”为“老爷” 无穷无尽的希奇事_精神：活泼、乐观、兴趣浓厚 拘谨、悲观、求神保佑 瑟索，凄凉，迟疑，木偶人 3当堂检测： 阅读理解： 课文中说闰土“不是我记忆上的闰土了”那么记忆上的闰土是怎样的 请说说使闰土发生变化的根本原因是什么 作者对中年闰土进行了哪些描写 举例说明体现了人物怎样的特点 “我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。”“我”为什么“打寒噤” “厚障壁”指什么 这样的
20、比喻表现“我”怎样的心情 20余年之后，闰土见到童年的好友“我”时，应该是“欢喜”的，为什么又现出“凄凉”的神情 【答案：身材是现在的一半，手红活圆实，脸是紫色的圆脸，头上一顶小毡帽，颈上是明晃晃的银项圈。根本原因：帝国主义和封建主义的双重压迫。外貌语言、神态、动作。如“他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：老爷!”。说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木因为两颗心灵被“老爷”这个称呼挡在了两边，无法交流了，无法融合了。“厚障壁”比喻人与人之间的隔膜，表现我失望、痛苦的心理。20多年贫困生活，使闰土感到痛苦、难堪和自卑。】 课后拓学 一、巩固知识 完成“积累拓展”四。 二、拓展提升 完成“积累拓展”五 板书设计： 教学反思：
