1、【精华】教学设计方案锦集五篇 教学设计方案 篇1 学习目标 1、认识“竟、匆”等几个生字，会写“渴、罐”等15个生字，正确读写“钻石、水罐，喜出望外”等词语。 2、有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容，在水罐一次一次变化中体会到互相关爱、乐天奉献的美好情感。 教学过程 第二课时 一、复习 出示幻灯“我会读”读生字词。 二、设置情境，激发阅读兴趣 1、学生朗读课文第一段。 2、师：谁来说一说，此时的水意味着什么？ 师：3、一天夜里，一个小姑娘意外地得到了一罐水，她会怎样用掉这罐水呢？ 4、同学们的猜想都有道理，今天我们要学的课文七颗钻石就是围绕这一罐水讲了许多意想不到的事情。让我们来读一读这篇课
2、文吧！ 三、学习新课 1、自由读课文。 2、小组合作学习： 画出你认为神奇的地方，并想一想为什么。 小组小组讨论故事中的神奇之处及原因。 3、交流 小组汇报课文中神奇的地方及神奇的原因，其他小组可以进行补充或更正。 幻灯随答出示好下出句子： A、“当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟装满了清澈新鲜的水。” B、“她以为，水一定都洒了，但是没有，罐子端端正正地在地上放着，罐子里的水还是满满的。” C、“当小姑娘再拿水罐时，木头做的水罐竟变成了银的。“ D、“就在这一瞬间，水罐又变成了金的。” E、“这时突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。那七颗钻石越升
3、越高，升到了天上，变成了七颗星星。 四、总结：学了课文你懂得了什么？ 五、练习 这个故事真神奇，我要讲讲这个故事。 1、同桌之间互相说一说。 2、指名学生讲故事。 六、课外作业： 读读童话故事，准备开个童话故事会。 教学设计方案 篇2 教材分析 两小儿辩日是列子汤问中的一则传说故事。从故事来看，即使是孔子那样博学的人，也会有所不知。即使是两个孩童，也有着可贵的认识自然，敢于独立思考，大胆质疑的精神。但是，仅仅把文章理解为用两个孩童衬出孔子不是全知全能的，用他们来笑这一点，似乎还有些浅显。孔子的不决，也可看做是其特殊的教育方法。他没有草率的否定任何一个孩子的答案，从某种角度上说，也是保护了孩子的
4、求知欲，这更能体现孔子作为大教育家的特殊教育思想。孩童的笑，说明他们并没有真正理解孔子的行为，恰是孩子天真的体现，更显孔子的伟大之处。 学情分析： 在前几篇文言训练的基础上，学生已经初步了解了阅读文言文的方法，应该能够比较顺利的解决文中字词句的问题。个别存在困难的字词句，通过合作，应该能够比较顺利解决。 这篇文章大多数学生可能只会当作一个有趣的故事去读，缺乏对内容的深刻理解，要引导学生深刻理解文章内容，对相关问题进行思考与探究。 一、教学目标 知识与能力：理解文章内容，提高阅读文言文本的能力。认识两小儿和孔子可贵的精神。对文中争论的问题进行探究。 过程与方法：合作、交流，充分体现学生主体地位，
5、发挥合作作用。 情感态度与价值观：从文中受到启示，敢于在学习、生活中独立思考，大胆质疑，并坚持实事求是的精神。 二、教学重点、难点 重点：诵读，理解文本内容。 难点：提高阅读文言文本的能力，认识两小儿和孔子可贵的精神。 1课时 三、教学过程 课前准备：完成学案 导入 孔子在中国的地位已经不用我多说了，不管在他的名字前面加上多少个伟大都不为过。可就是这样一个门人三千，学识渊博，被众人所推崇的大学问家，也有答不上了的问题，而为难他的人却是两个小毛孩儿。那这两个小毛孩儿究竟提出了什么样问题呢？今天，我们就一起走进两小儿辩日，一起去看看当时的情景。 文常，关于列子 整体感知 1、 朗读课文，纠正字词发
6、音 2、 请同学正确读出下列字词的读音 斗盂沧为孰为汝知 3、 自读课文，能流利朗读 4、齐读 理解文意 1、 根据书下注释及工具书，理解文本内容，纠正学案，提出疑问 2、 四人小组间交流，尝试解决疑难字词句 3、 全班交流，解决疑难，必要时，教师做补充 4、 请同学翻译重点字词及全文 5、 齐读文章，教师评价 在理解文意的基础上，同学们读得都非常流利，可是总觉得缺点什么，你觉得缺什么呢？ 诵读训练 1、现在请同学们仔细揣摩文章中的每一句对话和叙述，说说你觉得应该用怎样的语气、语速去读，为什么？边自读，边揣摩。 总的说来，孩子的语气以天真、自信、要强为主，语速根据语言内容有快慢之分。叙述部分语
7、速适中，一体现孔子好奇，一体现思考之后无奈也不能决的情景。 2、学生范读 3、齐读 4、读背课文 课文分析 1、讨论、交流下面几个问题： 1）两小儿争辩的核心问题是什么？ 太阳距离人们远近的问题2）儿分别是从什么角度出发、根据怎样的现象、得出怎样的结论？ 一个从视觉角度出发，根据日初出大如车盖，及日中则如盘盂的现象，得出日始出时去人近，而日中时远也的结论；一个从触觉角度出发，根据日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤的现象，得出日初出远，而日中时近也的结论。在当时人类对自然界的认识还很不够的情况下两小儿的争辩是得不到统一结论的，但正是如此，才更能体现两小儿身上的可贵之处，你发现了吗？说说看！表现了两小
8、儿对自然现象进行探求、独立思考、大胆质疑的可贵精神。同时也反映了古人从多角度认识自然的朴素唯物主义精神和独立思考、大胆质疑的精神。 4）你能从“孔子不能决也”中读出哪些背后信息？客观事物是复杂的，一个人即使知识广博，也有许多不知道的东西。说明孔子谦虚谨慎、实事求是、“不知为不知”的态度。孔子很明智，不轻易否定任何一个孩子的结论，见孔子作为一个大教育家的智慧了。 小结 1）你认为两人的看法是否正确？为什么？ 2）列子中对待孔子的态度是什么？多角度理解本文。 附：板书 两小儿辩日 问题-太阳距离人们远近的问题 结论-日出近，正午远-视觉 日出远，正午近-感觉 实质-两小儿：探求、独立思考、大胆质疑
9、 孔子：谦虚谨慎、实事求是、“不知为不知”、保护孩子的求知欲 教学设计方案 篇3 教学目的：学会打三拍子的节奏 学生会背唱整首歌 学生能边唱歌曲边跳舞蹈 教学重点：学生边唱边跳 教学难点：掌握好三拍子的节奏跳舞和唱歌 教学准备：多媒体、钢琴 教学过程：师生互相问好。 同学们咱们之前认识了不少伟大的音乐家，那么今天咱们接着认识一位伟大的音乐家巴赫 简单介绍巴赫 这首歌是根据巴赫初级钢琴集中第一首小步舞曲的第一乐段旋律，由前上海音乐学院附中校长吴国钧填词而成。） 2、再次播放音乐 节拍：三拍子 强弱规律：强 弱 弱 速度：中庸 风格：典雅高贵 3、学习打三拍子的节奏强弱规律：强 弱 弱 4、教师带
10、唱谱子两遍 要求节奏准确 5、带唱旋律一遍要求把歌曲的舞蹈性唱唱出来 6、唱歌词,要求三拍子节奏的强弱规律要在歌声中体现出来 7、背唱歌词 要求节奏准确旋律具有舞蹈性 8、同学们大家是怎样产生小步舞的吗？为什么不叫大步舞或者别的什么舞呢？ 起源：法国民间一种宫廷礼仪舞蹈为小步舞所写的乐曲就叫小步舞曲，小步舞曲是一种起源于西欧民间的三拍子舞曲，原是法国的土风舞蹈，十七世纪中叶，大约1650年流行于法国宫廷中，因其舞蹈的步子较小而得名，速度中庸。 9、说了这么多大家想不想看看小步舞是怎样的呢? 播放小步舞的视频资料皇后宫廷小步舞 10、学跳小步舞 同学们你们觉得这个小步舞难不难呀？那么你们想不想跟
11、着老师学习几个小步舞的简单动作呢？ 11、边唱边跳小步舞曲 12、指名学生上台表演 13、总结 同学们咱们今天学习演唱和跳了小步舞曲，我们是不是应该把歌曲中男孩的绅士风度和女孩的典雅高贵带入到我们的生活中来，要勇于谦让平时走路要抬头挺胸不要养成弯腰驼背的毛病，你们做得到吗？ 好！那么咱们今天的音乐课就上到这里，同学们再见。 教学设计方案 篇4 教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、学会本课生字，两条绿线内的字只识不写。认识3个偏旁。理解由生字组成的词语。 3、初步认识池塘、小溪、江河、海洋，并通过雨点的动态变化认识它们的特点，激发学生观察自然的兴趣。 教学重难点： 1、能
12、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、学会生字，并会正确、美观地书写。 3、初步认识池塘、小溪、江河、海洋的特征，了解一点水的变化常识。 教学课时： 两课时。 第一课时 教学目的： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、初步认识池塘、小溪、江河、海洋，了解一点水的变化常识，激发学生观察、认识自然现象的兴趣。 3、学会本课3个生字“落”、“海”、“洋”。 教具准备：生字卡片、多媒体课件 教学过程： 一、看图揭题。 1、小朋友看，天空布满了乌云，你还看见了什么？ 2、今天我们学的课文，题目是雨点。 师板书课题， 3、这篇课文告诉我们，雨点落进不同的地方，样子是不一样的。雨点落进了哪些地方？
13、样子有什么不同呢？ 二、初读课文。 1、请小朋友一边看图一边借助拼音把字音读准，把课文读正确、通顺。 2、课文中共有4句话，配有4幅图。请小朋友一边看一幅图一边读相应的一句话，再想想它们的意思。 3、通过自己的读，你知道雨点都落进了哪些地方？雨点落进不同的地方，样子有什么不同？现在我们就一句一句地把课文读懂读好。 三、讲读课文。 讲读第一句。 1、指名读第一句。 落。读准字音 雨点是从空中落下来的，它落进了池塘里。 池塘里的水跟我们平时看到的小河里的水的样子有什么不同？ 2、一动也不动，就像什么？书上用了哪个词？ Shu jio 读准字音，“睡”是翘舌音。 我们每天都要睡觉，睡觉的时候要闭上眼
14、睛，所以“睡”这个字很有意思，是个眼目旁。你能读出它的意思吗？ 指导读好第1句。 讲读第二句。 1、指名读第二句。 小溪的水缓缓地流着，就像在干什么？书上是怎么说的？ sn 出示词语：散 步)读一读。 2、为什么不说它睡觉，而说它在散步呢？散步的时候是怎么走的呢？你能读好这个词吗？ 3、指导读好“散步”。 4、指名读第2句。评议，再读。 讲读第三句。 1、自己看第3幅图，小声读第3句话，能不能把意思读懂。 2、指名读。 其他同学注意听，听一听他有没有读懂。 3、评读。 4、齐读第3句。 5、小结：刚才大家看着图，自己读懂了第3句话的意思。 讲读第四句。 1、现在请小朋友再看一幅图，自己读第4句
15、话，能不能把第4句话读懂、读好。 2、指名读。 3、评：他读懂了没有？从哪里听出来的？ Hi yng tio yu 4、指导读好“海洋”、“跳跃”。 5、齐读第4句话。 四、指导朗读。 1、现在谁能把整篇课文读给大家听呢？ 2、自读、互读、指名读、赛读、全班读。 五、教学生字。 1、出示字卡，读读生字卡片，巩固字音。 2、这些生字不光要认识，还要能记住它们。 本节课，我们学了几个有三点水的字？ 3、“落”是上下结构的字，三点水在这里不做偏旁了。 你怎么记住这个字？ “海”这个字请小朋友注意右边“每”的笔顺。 “洋”这个字怎么记呢？ 4、师范写“落”、“海”、“洋”。 5、学生描红、临写，师巡视
16、指 第二课时 教学目的： 1、学会剩余的生字，并能正确、美观地书写。 2、能有感情地背诵课文，表演课文。 教具准备： 录音磁带、头饰、生字卡片、多媒体课件。 教学过程： 一、复习。 1、齐读生字卡片 2、口头扩词。 海 落 3、齐声有感情地朗读课文。 二、指导背诵 1、这么有趣的课文，愿意背下来吗？ 2、为了背好课文，我们先来读好下面这几个词语： 睡觉 散步 奔跑 跳跃 3、看着板书或屏幕，试着背诵课文。 自背、同座位互背、指名背、评议、全班齐背。然后问：我们来演一演这个课本剧好吗？ 4、拿出自己做的头饰，边背边做动作。 三、拓展练习 1、课文我们已经学懂了，你们注意观察过吗，春天的雨点还会落
17、在哪些地方？给大自然带来哪些变化呢？小朋友到郊外去观察，你就会发现了。 2、多媒体课件显示：雨点落进果园里、树梢上、田野里、池塘里的画面。 3、 雨点落在果园里，点红了 。 雨点洒在树梢上，染绿了 。 雨点落在田野里，滋润了 。 雨点降在池塘里，唤醒了 。 4、雨点还会落在哪里呢？学生互相讨论。 四、教学生字 1、出示字卡，读字音。 2、教学新偏旁。 睡：上节课老师已经教过，这叫“眼目旁”，跟读两遍。 散：右边的偏旁是“反文旁”，跟读两遍。 觉：偏旁是下面的“见字底”，跟读两遍。 步：上面的叫“止字部”，让学生认读两遍。 3、自学课后的笔顺表，描红。 4、从怎么记住这些生字呢？学生各抒己见，师
18、提醒以下的几个生字。 步：下面不要写成“少”，多出一点来。 睡：重点指导右边的笔顺。 五、指导写字。 散：左右等宽。 跑、跃：左右等宽，足字旁略微比右边的部件短一些。 睡：右边的第二笔横写长一些，第三笔横略长些，第一笔横写得最短。 1、师范写“散、睡”，生描红。 2、生描红，临写生字，师巡视指导，放轻音乐。 板书设计： 池塘 睡觉 小溪 散步 2、雨点 江河 跳跃 海洋 奔跑 教学反思： 课文写作者在不同地观察同一事物都不一样。引导学生观察，春天来了，小雨点落在其他地方，会有什么变化。 教学设计方案 篇5 人教版九年级上册第二单元选用了苏霍姆林斯基的致女儿的信，与文化巨人梁启超的敬业与乐业、文
19、坛泰斗雨果的纪念伏尔泰逝世一百周年的演说、著名学者傅雷的家书一起构成“感受精英思想”主题单元，编者意图在于通过对名家作品的品读，拓展学生的精神视野，使学生对人生、事业、爱情、艺术等问题有逐渐深入的领悟与思考。毫无疑问，致女儿的信“承担”了这系列思想风采中的爱情教育的“使命”。 文章主题深刻。文章强调人类高尚的爱情远远超越“传宗接代”的生理需要。爱情是一种生命体验，“做一个幸福的人，只能是你成为有智慧的人的时候”，就是告诉我们只有积累了“生活的智慧”，才能完整地真实地为爱下一个定义，这无疑为指导学生正确对待“早恋”提供了感性材料。 文章写法独特。书信对“爱情是什么”没有作枯燥的理论上的阐述，而是
20、以一个童话故事为基本框架，通过上帝三次视察人间诠释了爱的伟大：爱情的力量征服了无所不能的上帝，人类主宰了自己的精神和幸福。作为书信体，文章有很多细腻的抒情与描写。行文意味深长而又文采斐然。 教这篇文章有一定的思想“风险”。十四、五岁的初中生正值青春期，异性之间会产生微妙的感觉，各种传媒对爱情的渲染，更催化了他们对爱情的好奇与瑕想，甚至有相当一部分学生已经初涉“爱河”，苏霍姆林斯基对年轻人的“不设防”和宽容稍有不逊便会演变成“鼓吹”与“教唆”。 教这篇文章有一定的定位难度。本文是篇思想、艺术价值都很高的经典美文，爱情又是学生较为敏感的话题，就主题纠缠过多，又很容易把它上成一堂以“爱情”为主题的班
21、会课，而忽视它的语言特质和艺术价值。 一、教学目标的确定 致女儿的信寓意深刻，文字却浅显易懂，可以一个课时学完。依据韩军老师“新语文教育”的课堂理念，每堂课直奔语言，把握几个要点就行。 本人选择了三点作为教学目标： 、积累词语，理解“忐忑、繁衍、化为乌有、无与伦比、一抔黄土、怒不可遏”等词语的读音、词义，并学会运用。 、体悟细节，学会运用细节描写进行表达。 、品味语言，感受作者语言的哲思，初步树立正确的爱情观。 二、教学思路的设计 为避免“主题至上”对语言特质的干扰，我确定了以“说听读写”训练为主线的教学思路，加上课前的音乐欣赏，共分为五个教学板块： 、赏爱情名曲： 课前十分钟播放扬琴名曲梁祝
22、。 、抒爱情见解： 学生略讲梁祝爱情故事，引出课题，并就自己的理解谈谈什么是爱情。 、听爱情故事： 以“自身经历”演绎致女儿的信中的故事，并随着教师的“讲”、“演”显示教学目标中要求积累的词语。 、读爱情经典： 带领学生走进文本，品味语言，归纳主题，领悟细节，并进行细节写作训练。 、写爱情体悟： 赏析哲理语句，升华文章主旨；写作训练，进行内化：以苏霍姆林斯基女儿的身份给苏霍姆林斯基写一封回信。 三、教学机智的运用 、“美文美讲”激发学习兴趣： 在学生进入文本前，教师用生动的语言讲述课文故事。这种机智的运用脱胎于韩军“新语文教育”课堂理念的“美读吟诵”。韩军认为文字是有体温、有生命、有动感的，传
23、达文字生命动感的最好办法是诵读，这更切合“读图时代”的学生心理：学生对声音和图像的敏感远甚于文字。“美讲”就是“美读”的一种变式。字的文章对大部分学生来说略显冗长，容易引起视觉疲劳，学生在听到美妙的故事后，更有兴致研读文本。 、“体态解词”提升积累效率： 本课设计在积累语言方面另辟蹊径，运用了“体态解词”的教学机智，即教师讲故事时，根据语境配以体态语言突出并同步用多媒体显示本课要求学生掌握、积累的词语。这样做能是使学生更形象、更准确地理解词的含义与用法，从而提高语言积累效率。 、“故意出错”突出主题思想： 本文从多方面提示了爱情的真谛。更应对当今中学生要突出的观念是：爱情要靠一辈子的忠诚来维系
24、，而不是一时的冲动！课文中上帝相隔五十年后第二次来到人间见证爱情就说明了这点。我在讲故事时，故意把五十年错讲为十年。学生在进入文本时很快发现了这个错误，我顺势引导学生思考，作者为什么这样设计？为什么爱情要用五十年的时间来见证？这样，学生对主题的理解便更为深刻。 一、片断一 师：老师的故事讲得好，还是作者的故事写得好？ 生：老师讲得好，富于变化的语调使故事引人入胜；同时还配有手势辅助，很形象。 生：作者写得也好。描述了很多富有诗情画意的画面。 师：其实，老师讲得不够好，同学们的评价太高了。老师讲得不好的最大的原因是不够细致，如老师讲到上帝三次来到人间，看到这对男女和他们的后代时的情形，只用了简单
25、的一句话：他们幸福地生活着。作者却描述了三个生动感人的画面。我们现在把这些动人的画面找出来读一读。 生： 那正是清晨，太阳升起的时候。他看到窝棚旁坐着一个男人和一个女人。他们面前的田地里是一片成熟的谷物。而在他们旁边放着一只摇篮，摇篮里躺着。那男人和女人一会儿望望天空，一会儿你看看我，我看看你，相互传情。 原来有窝棚的地方已盖起一幢圆木造的房子，荒地变成了果园，地里一片见黄色的麦穗，几个儿子在耕地，女儿在收麦子，孙子们在草地上嬉戏。老头儿和老太婆坐在屋前，时而望望红艳艳的朝霞，时而你看看我，我看看你，相互传情。 举目向麦田、向火红色的曙光望去：金黄色的麦穗中站着许多青年男女，他们一会儿望望火红
26、色的天空，一会儿你看看我，我看看你，相互传情 师：谁能说说这三个画面感人的地方到底体现在哪里？ 生：它描述的生活场景很美，如第一个画面中的“成熟的谷物”、“熟睡的婴儿”这些画面色彩明丽，气氛祥和，仿佛把我们带到了古朴的乡村。 生：它表现的情感美，如“你看看我，我看看你，相互传情”这句话在三个画面中都有出现，刻画出了两个人心灵默契、无声胜有声的情感交流世界 师：我们生活中有没有这样的幸福祥和的、美的画面呢？ 生：有。中秋节我们一家团聚在一起烧烤、赏月的情景，就是幸福。 生： 师：大家生活中的幸福场景的确感人。老师相信：我们每一个人都生活在幸福的襁褓中。现在，老师再跟你们欣赏几个幸福的画面。 这是
27、电影坦塔尼克号的剧照：男女主人公张开双臂迎风而立。 师：这些画面和我们同学开始描述的场景一定给我们留下了深刻的印象。我们能不能象苏霍姆林斯基一样用文字表达自己心中和眼中的幸福呢？ 生：能！ 师：现在，请同学们展示一下自己文字的精彩：声情并茂地读出自己描述的幸福画面。 生：一个幽静的小院里，有一个小凉棚，这小凉棚似乎专为等候一对老人而设。看，他们又来了，相互搀扶着来到凉棚下，头顶是几棵枝繁叶茂的大树，树上的小鸟在欢快在唱着歌，他们就这样相拥着聆听这动人的歌声。有时他们又相互凝视着，捋捋彼此的白发，脸上荡漾着浅浅的笑 生： 二、片断二 师：老师讲故事之前，认为我的女儿心智不够成熟，课文里与“心智”
28、这个词相近的词是什么？请找出有这个词的相关句子读一读。 生：“做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候。” “我的宿愿是把生活中的智慧，也可称之为生活的本事传授给你。” 师：从这两句话里你能知道苏霍姆林斯基对“早恋”持什么态度？是支持还是反对？你怎样理解“做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候”这句话？ 生甲：苏霍姆林斯基是支持“早恋”的，他把爱情写得那么美好。“做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候”，人只要有智慧就可以恋爱了，我们现在不是个个挺聪明的吗？我想，他是支持的 生乙：错。苏霍姆林斯基应是反对的。他跟老师一样认为自己的女儿不够成熟。“做一个幸福的人，只能是在您
29、成为有智慧的人的时候”，就说明了他的观点：他认为自己的女儿还没有成为有智慧的人，不能享受爱情的幸福。 师：我支持生乙的观点。那么，生甲把这句话里的“智慧”理解成“聪明”，生乙理解成“成熟”，到底哪种理解更接近于作者的本意？谁能就一就苏霍姆林斯基说的“有智慧的人”到底应该是一个怎么样的人？ 生：苏霍姆林斯基说的“有智慧的人”应指成熟的人。作者说：我的宿愿是把生活中的智慧，也可称之为生活的本事传授给你。从这句话里可以看出，生活中的智慧就是生活的本事。我们小组讨论的结论是：生活能自立，思想能独立，经济能自主，才能是一个成熟的人一个有生活本事的人。而这些只有我们到了一定的年龄才能拥有！ 师：我们来做个
30、设想：苏霍姆林斯基的女儿可能是恋爱了，她心中有一个心仪的“白马王子”或是有一个男孩在追她，她是心中有了迷惘才问她父亲爱情是什么这个问题的的。收到父亲这封信后，她明白了什么？她会怎样对待自己的感情？ 生：她认识到爱情是要靠一辈子的忠诚来维系的，而不是一时的冲动。 生：她认识到爱的精神力量远甚于传宗接代的生理需要。 生：她认识到她还没有成为一个智慧的人，她不能恋爱，她会拒绝那个男孩。 师：同学们的回答都很中肯，希望你们也能正确理解爱情，当我们成为一个有智慧的人后，我们会拥有自己圆满幸福的爱情。 这堂课的设计我先后在九、八年级的两个班级作了实践。教九年级时只有这个设计的雏形，感觉不错，便有了更完美的
31、设想，并精心制作了课件，在八年级班的教学基本上取得了成功：学生有些心灵上的收获，语言训练上也较到位。这堂课的设计完全来源于自己的独创，事先没有查阅任何有关的教学设计。后来上网查找有关资料，才知道这是李镇西老师的“招牌”展示，竟暗自庆幸事先没有理解更多的教学设计资料，也就没有受他人的影响，教出了自己的特色！ 由于设计和操作上的不足，这堂课也给自己带来一些深度的思索： 、教学目标设计没注重学科思维训练： 本堂课安排了二次说话训练：进入文本前让学生谈谈对爱情的粗浅认识，学习课文后让学生结合文章哲理语句谈谈自己的体会和对爱情的认识。第一次因学生缺乏心理暗示，学生参与度不够；第二次因把握了文本，学生有自
32、己独到的思维和见解。 教后我想，这堂课在设计时应有一个说话训练的目标，让学生针对自己感兴趣的话题表达自己的观点，力争做到有条理、有依据。虽然这一目标在课堂“生成”时达成了，但由于教师事先缺乏“预设”，没有给足充分的时间，没有达到思维训练的最佳效果。 在教学实践中，对每一篇文章我们可针对文本的特色，着重于听说读写的某一个或几个方面进行训练。 、“美文美讲”对教师个人素质提出了较高的要求： “美文美讲”在教者的教学活动中不是第一次尝试，但因为这次有了理论支撑，心中有了对课堂效果的期待，便投入了更多的个人情感。课堂氛围有了不小的改观，激发了学生挖掘文本美的兴趣，但由于教者水平所限，没达到应有效果，不
33、失为一个遗憾。 新的语文课堂要求语文教师能读、能讲、能演，这就在个人素质修为上给我们提出了更高的要求。 、课堂资源引用要贴近学生兴趣与爱好： 本堂课为了营造课堂气氛、提前介入课文主题，在课前安排了学生欣赏扬琴名曲梁祝。课堂导入时问学生这首曲子的名称，全班竟没有一个学生能回答。事后有些感慨：经典国乐在青少年中的市场已完全被流行音乐侵占。国乐经典教育是个社会风尚问题，这是个更深层次的教育话题。留给我们语文教师的思索是：我们在引用课堂资源时不能依据自己的教育背景想当然地选择，而要更多的研究学生实际，选择贴近学生实际兴趣爱好的资源，比如这堂课的背景音乐，在学生熟知的流行音乐中也有很多主题健康的爱情歌曲可供选择。 s
