1、学科：科学教材版本：教科版授课教师：授课班级：三年级全册教材分析 三年级上册教科书由“水”“空气”和“天气”三个单元组成。“水”单元是将水作为研究对象的一个主题单元。水是地球上十分重要的一种物质，也是重要的资源。学生可以研究水的一些物理特征，比如水、冰、水蒸气三态及其变化，以水作为溶剂的溶解现象，水作为液体在加热和冷却时的体积变化等。通过这些研究，学生不仅可以认识到水有众多而有趣的特征，更重要的是领悟到正是因为水有了这样的特征，动物、植物和人类才能生存在这个充满水的星球。同时，在这个过程中，学生对“物质是不断变化的”“自然界的物质循环”等概念也会有一些初步的认识。“空气”单元是在学生研究了“水
2、”之后，将空气作为一种物质和地球资源展开深入研究的。因为空气无色、无味、体积不固定等特征带来观察上的困难，所以教科书借助大量的体验活动、对比实验、测量活动等，让学生认识到空气不仅具有物质的典型特征会占据空间、有质量，又有它的特殊性形状、体积不固定，易压缩、质量小、易流动等。学生还将联系生活实际，认识到空气与我们生活中的常见现象有关联，比如流动成风、供动植物呼吸等，认识到空气是地球上重要的资源，是生命生存的必要条件。由于学习了“水”和“空气”单元，学生学习“天气”单元就有了基础。“天气”单元将引导学生持续地关注天气的变化，用简单的工具对天气的一些基本特征进行观察、测量、记录、分析;在一些数据的支
3、持下，总结一段时间内的天气变化的规律。期待学生经过本单元的学习，就像本册“科学家这样做”栏目介绍的那样，不仅知道天气和气候变化的规律隐藏在每天的天气里，还知道仔细观察和认真记录的重要性。值得注意的是，在本册学习活动中，持续观察、对比实验、反复测量、数据分析、可视化记录和表达等，对学生的探究能力提出了新的要求和挑战。我们也相信，这些挑战将激励着学生更有兴趣参与到学习活动中来，使他们能更加积极地探索和思考，收获更多。三年级上册科学全册教案学科：科学教材版本：教科版授课教师：授课班级：三年级单元教材分析第一单元 水第1课“水到哪里去了”，主要有四个活动，一是解释水到哪里去了，二是说说生活中的蒸发现象
4、，三是用实验解释蒸发现象，四是比较水和水蒸气的相同点和不同点。第2课“水沸腾了”，本节课学生要做的是水沸腾的探究实验，观察水的沸腾过程，从探究实验中获得并记录水沸腾的相关现象与证据，与已有的认知形成冲撞、整合，获得深刻的认识和体验。第3课“水结冰了”，学生要观察水在什么条件下会结冰，以及水结冰后有哪些变化。当温度下降到0时，水开始结冰;水完全结冰后，体积会增大，在试管中占据更多的空间同时，他们还将观察到水的这种变化是怎样产生的，即水是怎样结成冰的。第4课“冰融化了”，学生将经历观察冰融化成水的变化过程(从固态到液态)，我们希望学生在关注冰状态发生变化的同时，还能注意到状态变化过程中的其他现象。
5、第5课“水能溶解多少物质”，学生将更进一步比较不同物质在水中的溶解能力。学生能够明白，要想回答“水能溶解多少食盐和小苏打”这个问题，进行实验是最好的办法。本节课，学生将学习到一种常用的实验方法对比实验。通过对比实验的方式，将食盐和小苏打在水中的溶解能力进行对比，学生明白了水能够溶解的物质的多少是有限的，并且不同的物质溶解能力是不同的。第6课“加快溶解”，学生在教师的引导下进行的实验中，只存在一个变量。虽然教科书中没有提到“控制变量”这一实验方法，但是在实验设计的过程中，渗透了这方法，并且在之后的课堂中，学生要实际应用这一方法进行实验的设计和实践。第7课“混合与分离”，引导学生对“增加或减少水分
6、时，食盐的水溶液会有什么变化”问题进行思考。通过实际的观察活动，学生能够了解食盐在水中溶解和结晶的双向变化过程，认识到食盐溶解于水的变化过程是可逆的。第8课“它们发生了什么变化”，让学生对本单元的学习进行总结和反思，对水、纸和橡皮泥的变化进行对比，实际上是让学生理解物理变化的本质。这是一次评价的机会，可以观察到学生在单元学习后在科学概念方面的发展变化。第二单元 空气第1课“感受空气”作为单元起始课，其主要目的是了解学生对于空气的特征和作用的前概念。在1年级的学习中，学生已经对空气的基本特征有所了解，而经过一年多的学习，学生的认知水平有了大幅度的提升，有必要对学生有关空气特征和作用的前概念重新进
7、行梳理。特别要注意引导学生将空气与一种典型固体(石头)和一种典型液体(水)进行对比，找相同点，比如占据一定空间、能否被压缩、是否有质量等等，本单元后续课时的研究内容都是基于本课的认知基础展开的。第2课“空气能占据空间吗”，本课将在学生已经认识了空气确实存在的基础上让学生通过三个连贯的实验，认同空气和其他物质一样，能够占据空间。三个实验，环环相扣，证明了空气和水及其他普通物质一样，会占据空间。第3课“压缩空气”，空气和水有很多相似的地方，本课将研究的焦点聚集到空气和水的不同点上，关注到空气能否被压缩的问题上。本课通过推拉注射器的对比实验证明空气比水容易被压缩和扩张，并让学生尝试从物质微粒的角度进
8、行形象化的表述和解释。第4课“空气有质量吗”，围绕这个问题研究空气作为物质的基本属性质量。通过天平这种测量工具，让学生用比较准确可靠的方法证明空气是有质量的。测量结果与预测结果之间可能存在的巨大反差，会让学生从质量这个维度上重新认识空气的物质属性。第5课“一袋空气的质量是多少”，在本课的教学活动中，尝试让学生解决一个复杂的问题，需要学生运用测量和简单的数学计算技术，估计出一袋空气(100筒空气)的质量。学生将这袋空气的质量与各种生活中常见的“轻质”物体比较，从而形成对空气质量的直观认知。第6课“我们来做热气球”，本课希望通过一个有趣的“热气球”模拟实验，让学生从实验现象的细节中感受到冷热空气的
9、不同物理性质。第7课“风的成因”，在认识了冷热空气的不同物理性质后，学生对风的形成的理解就更为容易了。本课通过一套简单的风模拟实验装置，让学生认识到温度差是空气流动成风的原因。第8课“空气和我们的生活”，本课作为单元的收尾课，除了让学生意识到空气对人类以及动植物的生存意义外，也从概括、归纳、整理的角度，引导学生对本单元学习到的有关空气特征和作用的内容，用多种形式总结提炼。教师可以借此评估学生的认知发展水平。第三单元 天气第一阶段是第1课“我们关心天气”。作为单元起始课，明确本单元的学习主题，在研讨中测査学生前概念。学生将了解天气是复杂多样的，了解所观察到的各种天气现象都是发生在大气圈中的自然现象。引导学生记录天气日历，激发学生观察、研究天气的兴趣。第二阶段包括第26课。在本阶段，学生转入对某一项天气特征的观测研究，将分别观察、讨论、测量和记录几种天气特征(气温、降水量、风力和风向、云量)的数据。在教师指导下，用较为准确的科学词汇、图示、符号等描述天气。第三阶段包括第78课。进入第7课时，学生已经做了一个月左右的观察和记录，收集了大量关于天气的数据。在这一课，学生将分析和总结已经收集到的数据，用简单的统计图表整理信息，形成学习 “天气”单元以来对当地天气的概括性的认识。在第8课中，在本单元学习的基础上，学生将了解天气预报的实际制作过程。
