1、国家开放大学一网一平台电大课堂提问与引导形考任务作业1题库及答案讲爬山虎的脚一课，当讲到爬山虎的脚的位置这一段时，教师针对爬山虎的脚的生长位置“爬山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方,反面伸出枝状的六七根细丝”设计了这样的教学环节:请同学们根据每句话的意思，小组同学合作完成爬山虎的脚的示意图。给大家5分钟的时间，让孩子们在己画好爬山虎的茎和叶子的图画纸上，画出爬山虎的脚的位置及颜色。教师行间巡视时，发现孩子们把爬山虎的脚画在了与叶柄相同的一侧。这究竟是什么原因呢?从同学们的汇报中教师找到了答案。原来，孩子们在理解“爬山虎的脚长在叶柄的反面”，对反面指的是哪一面产生了困惑。课堂上为了帮助学生理解，
2、老师带着学生做了这样的游戏:师:谁知道“上”的反面是哪-一-面?那反面是什么意思?生:“上”的反面是“下”。反面就是和它相对的那-一-面。师:很好!现在我们进行一个小游戏，我说-个方向，你们来说出它的反面怎么?(“上下:左右:前后)这个叶柄的反面呢?(我指着黑板上画着-一-片叶子的叶柄问。)生:哦,我知道了。学生们开始改自己的画稿。这次孩子们都画对了。为了让同学们印证自己画的是否正确，教师特意找来了爬山虎的脚的标本，让同学们清清楚楚的观察到了爬山虎的脚的样子。同学们为自己的成功感到莫大的兴奋，不由自主地用掌声为自己表示祝贺。请同学们认真阅读上面案例，请你画出教师的提问设计，想一想教师为什么要这
3、样做?直接让学生看爬山虎的标本，观察验证爬山虎脚的位置也是一种方法,请你想一想这两种方法哪种好，为什么?简答题(100.0分)（难易度:中）答：第一种方法好。因为：现代教学理论主张让学生参与到教学活动中，也就是教师、学生共同来表演，教师唱主角，学生唱配角，不能让学生简单地从属于教师。设计提问环节正符合这一教学理论，它能不断地引起学生的注意。课堂提问给学生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使学生经常保持有意注意，对问题进行分析、反应，然后归纳整理并做出回答，使学生有一种紧迫感。实践证明，通过提问传授给学生的知识印象深刻，记忆牢固。通过提问引起学生的有意注意，让学生积极参与教学活动，所学知识比由教
4、师对学生单向传递信息所获得的知识印象深刻得多。提问能激起学生的好奇心。好奇心是支配学习活动的一个重要动机，其特征在很大程度上依存于外界的刺激，它对于接受外界刺激、同化外界刺激进行信息处理的学习过程来说是非常重要的。提问使得教学活动成为教师与学生进行信息交换的双边活动，而不是过去那种教师输出信息、学生接受信息的单向活动。提问可以使学生了解本课的重点，使教师了解到哪些方面对学生来说是困难的，需要仔细讲解，哪些方面学生已经理解，只需一笔带过，并根据学生反馈的信息及时调整教学活动，该详则详，该略则略，该补充则补充。国家开放大学一网一平台电大课堂提问与引导形考任务作业2题库及答案女娲补天全文分为两大部分
5、，先写天塌地陷的客观原因及人类所遭受的灭顶之灾，女娲立志补天;再写女娲历尽万难，修补天空，拯救人类。区区300余字，彰显着神话的魅力，刻画出女娲的伟大。课文中生字新词较多，书面语较多。教学时，教师需要挖掘生字的价值，梳理“字”与“神”与“文”与“情”之间的关系，让学生在识字中阅读,在阅读中识字，学得有情趣，学得有深度。我们一起来看看其中一个关于“末”字的教学提问与引导教学设计:字理识“末”，理解末日，走向阅读深处。课件出示:天塌地陷，大地裂开，昼夜燃烧，喷涌而出，一-片汪洋。师问:你有什么发现?师:这些可怕的景象同时出现，世界就仿佛到了末日。课件出示:末日的篆体字。师:在小篆中，末字这样写市，
6、树尖上加-横，告诉别人这里已经是树的末梢了，后来人们在此基础上又引申出了最后，最终的意思，试着用上这个意思组个词?生:期末、末代、末日师:课文中是这样描写末日的谁愿意读读?生朗读课文相应的段落。师:世界仿佛到了末日。传说是女娲创造了人类，是人类的母亲。她看到自己的儿女遭受这样的苦难心痛极了，发誓要?生:修补好残破的天空。师:这些内容出现在课文的一-二自然段，现在请同学们把一-、二两个自然段连起来读，读完试着用上这几个我们刚学过的词语，用自己的话说说女娲为什么补天?课件出示:失败、大祸、末日、遭受、苦难、发誓、修补生:复述课文内容。同学们你发现了吗?“末”字字形容易和“未”混淆，为了让学生对它有
7、深刻地认识，教学时教师运用了字理识字的教学方法，教学“末”字的字形和字义。又用“课文是这样描写末日的”一句简单的过渡，引出了课文中描写末日的语句，实现了识字和阅读的融合。接着让学生运用已经刚刚学会的词语对于末日的景象进行描述，将识字与阅读紧密联系在一起。在这样的教学过程中，教师的提问设计背后有着怎样的思考?请你试着进行总结。简答题(100.0分)（难易度:中）答：在学习女娲补天这篇课文时，教师从小篆体“末”字出发，运用字理识字的教学方法，通过对“末”和“未”字的对比，让学生对末有了深刻的认识。并结合文中描写末日的语句，实现了识字与阅读的融合。教学中运用了情景教学法，情景教学法是教师根据课文所描
8、绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力在现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境。情景教学法能培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力。教学中还运用了类比教学法，即教师把相同或相似的学习材料放在一起加以比较，引导学生确定事物的异同点及本质属性，求同寻异，促进和加深学生对知识的理解和记忆。国家开放大学一网一平台电大课堂提问与引导形考任务作业3题库及答案北师大版教材贺年片中，对于“祝”字的教学，收到了很好的教学效果。让我们一起来看看课堂实录:师:“祝”这个字，原来还有个简单的故事呢?老师-边说-一边出示课件给孩子们展示出来
9、:师:“你们看甲骨文中“祝”字是被画成这样的子，你们觉得这画的是什么呀?”生1:左边的偏二个小桌子。桌子上放着东西，是蛋糕吗?生2:不对，是火师:你们看得还是很准的呀，左边的是-张供桌。二代表桌子上的物品,代表桌子。师:那么右边的这部分又像什么呢?老师启发大家继续说下去。生3:右边的是一-个跪着的人。他张着嘴在说话呢。(兴奋状)师:猜猜看这个人会说些什么?生4:老天爷，下点儿雨吧，可怜可怜我吧!生5:佛祖保佑，让我考100分吧!-师:你们说得都特别好，这些话都表达了人们的美好愿望，所以“祝”有表达美好祝愿望的意思。后来为了方便书写“祝”经过加衣耐的演变，左边的供桌，变成了“礻”，右边的写成了“
10、兄”。*也就未书是我们现在看的“祝字。”师:快点读读由祝字组成的词语吧:祝愿、祝福、祝贺、庆祝、祝酒、祝词。师:祝字能组成这么多的词语，它们在意思上有什么共同之处吗?师:出示词语:祝发为僧,这个祝字在这里是什么意思呢?也是祝愿吗?孩子们挠着小脑袋瓜，你看看我，我看看你-一-下子全沉默了，好像不是的样子，那又是什么呢?师:拿不定主意的时候该向谁请教呢?老师提醒大家。生:哦，向字典先生请教，孩子们恍然大悟，纷纷拿起字典，埋头找了起来。通过查字典，大家发现,“祝”还有“削”和“断”的意思。那么这个“祝发为僧”就是把头发剪短当和尚的意思啊，小小的一个“祝”字竟然有这么多有意思的故事，看来我们真要好好学
11、好每一个汉字。教师的提问与引导就是将孩子的思维不断引向深入的过程。请你认真阅读此案例,用思维导图的形式画出孩子的思维是如何一步步发展的，把取得这样效果的方法用简单的几个字做批注。简答题(100.0分)（难易度:中）答：层次设计，化难为易要上好一节课，靠一两个提问是不够的，它需要教育者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步聚的系统化提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生实际水平把难问题分解发成易理解，较有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生的思维向纵深发展。这样的提
12、问处理，学生肯定乐于接受。国家开放大学一网一平台电大课堂提问与引导形考任务作业4题库及答案人教版教材壁虎一谋，教师正用多媒体播放壁虎捉虫的录像，教室里静极了，所有人的目光都聚焦在屏幕上。只见像块泥巴似的壁虎趴在墙上，一动不动，它的周围是大大小小的虫子，如果不仔细看，根本看不出哪儿是墙，哪儿是壁虎。这时，有几只虫子落在了壁虎的嘴边，它毫不费力地一张嘴就把小虫吞进了嘴里，如果这时你刚好眨了一下眼，根本感觉不到它己经把虫子吞进了嘴里。就在这时，壁虎发现了距它尺把远的地方有一只大飞虫，只见壁虎快速挪动了几步，然后在距离大飞虫不远的地方停了下来，用极慢极慢的速度挪动着它的脚。突然，说时迟那时快，它一个跃
13、身一张大嘴，大飞虫就进了壁虎的腹中。全班同学随之发出了“啊!”的一声。师:有什么问题要问吗?教室出现了几秒钟的沉寂，忽而-一个学生站了起来，生:壁虎为什么能这么敏捷地捉到虫子?它为什么不掉下来?我们人类为什么就不行?师:问得有水平!这个提问很有研究的价值!那就请同学们自己读读文章的第二段，看看是否能从中找到点几什么?师:第二段写的是壁虎的外形。三分钟后，孩子们纷纷发表了自己的见解。生1:壁虎的外形和它捉虫有着密切的关系，它的头尖尖的，像三角形，这祥的形状可以减少行动的阻力，所以壁虎能很快的捉到虫子。生2:它的脚趾能够叉开，而且脚趾上长有细毛，增加了它与墙之间的摩擦力，就像吸盘-一样，这祥它在墙
14、上就能自由行动而不会掉下来，捉虫就非常方便了。生3:它的眼睛很小，能很快发现飞虫。生4:它有-一条又细又长的尾巴，帮它保持身体的平衡。生1:我再补充-一点，刚才同学们都说了，但没有人关注到它的嘴，它的嘴贴着墙，说明嘴的位置长得很隐蔽，再有我查找了很多图片，发现它的嘴实际上是大大的，这样就便于它将虫子一口吞下去。师:真是善于收集信息，善于全方面思考问题。大家给他掌声!同学们，你们发现了这则案例中老师采用了什么方法设疑，引导孩子发现壁虎外形与捉虫之间的联系吗?请你总结一下。简答题(100.0分)（难易度:中）答：教师抓住关键的内容，把握恰当的时机，提出高质量的问题，对学生的回答给予适当的引导、点拨，学生就会从不同角度考虑问题，对同一问题寻求不同答案，他们探究知识的欲望就被激发出来，在探求答案中，不盲从、不雷同他人的观点，不满足已有结论，敢于提出白己见解的思维品质就会得到培养。
