1、 第 1 页 共 8 页 2 2 走月亮走月亮 教材分析教材分析 走月亮是部编版小学语文四年级上册第一组的一篇讲读课文。 读着这篇文章，使人不由地走进一幅如诗、如梦、如世外田园般的画 卷中：明亮而柔和的月光下，阿妈牵着“我”的小手，走啊走，走过 村头，走过大道和小路，走过小溪和水塘，走过溪岸和拱桥，走过果 园和菜地山之高，村之静，水之香，塘之趣，果之甜，虫鸣、鸟 飞、溪流、人语，无不充盈着温馨、甜美之情。 教学目标教学目标 1.会认“鹅、卵”等 8 个生字，会写“淘、牵”等 15 个生字，会 写“柔和、鹅卵石”等 14 个词语。 2.有感情地朗读课文，背诵第 4 自然段。 3.能边读边想象课文
2、中描写的画面，和同学交流印象最深刻的画 面。积累优美生动的句子。 4能仿照课文第 6 自然段，写自己经历过的月下的某个情景。 教学重难点教学重难点 能边读边想象课文中描写的画面，和同学交流印象最深刻的画面， 积累优美生动的句子。 教学课时教学课时2 课时 第一课时第一课时 第 2 页 共 8 页 课时课时目标目标 1.会认 8 个生字，会写 15 个生字，会写 14 个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，初步把握课文内容。 一、激趣导入，激发兴趣一、激趣导入，激发兴趣 1.（课件出示图片）请同学们描述一下这幅画。从这幅画中，你 看到了什么？ 预设：明亮的月光下，周围是那样静谧、美丽。在小
3、路上，小姑 娘牵着妈妈的手，走在月光下。她们看起来是那样幸福而美好。 2.题解： 走月亮是我国南方的一种风俗， 指的是在月光下散步。（板 书：走月亮） 二、交流预习，初步把握文章内容二、交流预习，初步把握文章内容 （一）学生自读课文，圈出生字，认读生字。（一）学生自读课文，圈出生字，认读生字。 教师指导学生识字，重点指导辨析易混字和易读错的字。 （课件出示我会写的字）重点指导： “卵”读“lun” ，写的时候 一定要注意里面的两个点； “填”是左右结构，右边是“真” ，里面有 三横，写的时候一定要注意； “葡”和“萄”这两个字都是上下结构， 下半部分的笔画较多，书写时要注意。 （二）指导学生读
4、生词，注意纠正字音。（二）指导学生读生词，注意纠正字音。 （课件出示词语）教师重点指导下列读音和字形。读音：鹅卵石 （lun） ；字形：辨析“招待”的“待”与“侍候”的“侍” 。 （三）课件出示自读提示，学生自主朗读课文。（三）课件出示自读提示，学生自主朗读课文。 课件出示自读提示： 第 3 页 共 8 页 1.“我”和阿妈走月亮时，看到了哪些景象？ 2.课文是用哪一句话将这些内容串起来的？用横线画出来。 3.根据以上两个问题，试着将课文分成四个部分，并试着概括每 部分大意。 （1）学生朗读课文，把课文读通顺、读流利。 （2）学生默读课文，在文中画出相关内容，解决课件出示的问题。 教师巡视并适
5、当引导：文中表示地点的词语有哪些？在文中反复出现 的句子是哪一句？ （3）指名学生分享结论，其他同学进行评价。 师生总结： “我”和阿妈走过了“村庄” “溪边” “村道” “田埂上” 。 师：文章通过“我和阿妈走月亮”这句话将这些内容串起来。课 文可以分为四个部分，每一部分的内容是什么呢？我们一起来看一下， 看大家分得是否正确。 课件出示： 第一部分（13） ：写“我”和阿妈在洒满月光的小路上走月亮。 第二部分（45） ：写“我”和阿妈在溪边走月亮。 第三部分（67） ：写“我”和阿妈在村道、田埂上走月亮。 第四部分（89） ：写走月亮时“我”的感受。 第二课时第二课时 课时课时目标目标 1.
6、能边读边想象课文中描写的画面，和同学交流印象最深的画面。 积累优美生动的句子。 （重点） 第 4 页 共 8 页 2.能仿照课文第 6 自然段，写自己经历过的月下的某个情景。 （难 点） 一、谈话导入，整体感知一、谈话导入，整体感知 1.同学们，你在月光下散过步吗？有没有什么有趣的发现？这节 课，我们跟作者吴然一起走月亮。静静地走，走得再慢一些。 2.自由读课文，读准字音，读通句子。看看文章几次写到了走月 亮，动笔把相关句子画下来。 3.生交流， 师出示： 啊， 我和阿妈走月亮！ 啊， 我和阿妈走月亮 啊，我和阿妈走月亮多么奇妙的夜晚啊，我和阿妈走月亮！ (1)了解“反复”的表达方法。 (2)
7、读读这 4 句话，你有什么发现？（内容相同，标点不同。 ）依 据以往的学习经验，结合每一句在课文中所处的位置，你能试着猜一 猜作者会写些什么吗？（第一处是对和阿妈走月亮的期待；二、三处 省略号是省略了和阿妈走过的地方；第四处是和阿妈走月亮的幸福与 快乐。 ） (3)交流。引导学生发现：中间两句省略了“我”和阿妈走过的其 他地方（相机板书：溪岸、石拱桥、果园、庄稼地、菜地） ；结尾是对 全文的总结；开头是作者对走月亮的期待。 二、期待“走月亮”二、期待“走月亮” 1.自读课文第 13 自然段，你从哪里感受到这份期待？ 2.交流：秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了。 （1）两个“升起来了
8、” ，从中感受到期待、兴奋之情。练读。 第 5 页 共 8 页 （2）配图简介：洱海附近是作者吴然的家乡，它在美丽的云南， 不远处即是巍峨的点苍山。瞧，它的形状像耳朵，因此当地人给它取 名叫“洱海” 。 3.交流：月盘是那样明亮，月光是那样柔和 （1） “那样明亮，那样柔和” ，作者的喜爱之情溢于言表。 （2）课文是怎么具体写“明亮” “柔和”的? 照亮了点苍山、大青树、大道和小路。 能不能这样写？出示“照亮了高高的点苍山，照亮了村间的大 道和小路，也照亮了村头的大青树” 。 （生讨论交流） 预设：不能。作者是按由远及近的顺序介绍的；这句话与课文第 3 自然段紧密衔接；课文“也照亮了，照亮了”
9、更能感受到作者的 欣喜。 （师相机指导朗读） 生活中你觉得什么能照亮东西?(手电筒、太阳、灯塔)那月 光和这些光有什么区别？（更柔和，更浪漫。 ） 4.就在这样的静谧美好之中， “我”和阿妈走月亮多么开心， 多么令人期待！ （生配乐朗读） 三三、体验“走月亮”、体验“走月亮” （一）学习第 4、5 自然段 1.师范读，生闭上眼睛静静听，边听边想：你头脑中浮现出了怎 样的画面？带给你什么感受？ 2.交流：细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。 (1)说说想象的画面。 第 6 页 共 8 页 (2)明明是“闻到香味” “映着月光” ，怎么是“流着” “流着”？ 花瓣落到了水里，水就有香味了。
10、细细的溪水潺潺地流淌，山草、 野花的清香也就随着溪水流动，空气中飘散着芬芳。波光粼粼，月影 闪闪，这景象真是美丽又奇妙。 3.这条细细的小溪里有花香，有月光，还有什么?(交流：灰白色 的鹅卵石都抱着一个月亮!) （1）有几个小水塘就有几个月亮，每个小水塘都抱着一个月亮。 多么神奇! （2） “抱着”还能换成什么？读一读，比一比。 （ “映着” “捧着” “藏着”“抱着”有温暖、温馨的感觉，让人想到了妈妈的怀抱。 ） 4.是啊，作者也想到了自己的阿妈引读“哦，阿妈” ，你 有和妈妈在一起特别快乐的事吗? 5.师生进行模拟情境对话。 6.小溪留下了“我”和阿妈多少快乐的回忆。(生配乐读第 4 自然
11、 段，试背诵) （二）学习第 6、7 自然段 1.过渡：走过月光闪闪的溪岸， “我”和阿妈又来到了村道。细读 第 6 自然段，你想到了怎样的景，又从中品味出怎样的情?选择印象最 深刻的和同桌交流。 2.想象画面，谈“所见” 。引导学生关注新鲜的词句，如“泼剌” “很满意地响着” “镀亮的银毯” “一塘新谷” 。调动各种感官（看、听、 闻）来感受秋夜虫鸣鱼跃、果园甜香四溢、庄稼大丰收的景象。 第 7 页 共 8 页 3.体会情感，说“所想” 。 (1)“我”在地里做些什么?(出示：春天，我们看油菜开花。我在 田地里找兔草，我把蒲公英吹得飞啊飞) (2)想象： “我”还会在地里做些什么？又有哪些有
12、趣的经历?练习 说话。 （出示）秋天，我们；冬天，我们 (3)作者的回忆里除了阿妈，还有什么？阿爸经常不在家，陪伴 “我”长大的是阿妈， “我”和阿妈走月亮，走出了月光下的美景。还 走出了月光下“我”和阿妈之间浓浓的爱。 4.配乐读第 6、7 自然段。齐读第 6、7 自然段，说说省略号省略 掉的是什么。(“我”和阿妈走过的其他地方， “我”和阿妈相伴的美 好经历) 四、回味“走月亮”四、回味“走月亮” 1.齐读第 8 自然段，交流体会。补充：这篇课文是作者长大以后 回忆他的阿妈时写的，当时他已经十几年没有回过家乡，十几年没有 见过他的阿妈。当他写下这段文字的时候，他心里在想什么呢？ 2.是的，
13、充满了对家乡、对阿妈的思念、怀念，所以文中反复出 现了“我和阿妈走月亮” 。 （再次出示 4 句话，生深情朗读。 ） 教学教学板书板书 2 2 走月亮走月亮 “我”和阿妈 月盘明亮 月光柔和 想到：洗衣裳做小船看水塘 第 8 页 共 8 页 闻到：果子的甜香 看到：山树草花星星闪烁 美好景色 浓浓亲情 景美情浓 （调动感官走月亮）四次“我”和阿妈走月亮 教学反思教学反思 每一首诗都是一幅美丽的画，而这篇走月亮怎么读都像是一 首诗，我讲诗的时候通常都是以一个大问题贯穿课堂： “从语言描绘的 情境中，你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”这一问题的提 出，不仅将学生的思维拉进了课文，也拉进了他们的生活。学生展开 想象的翅膀，仿佛真的看到了课文描写的“小溪流水含月，水塘映月 如抱”的如画美景，而此时学生透过文字看到的就是一幅动态的，有 声音，有香气的画面，学生带着头脑中的画面，将自己的情感不知不 觉地潜入到作品所描绘的情景中，这时的读才是用心读书，用真情实 感读书，这才是真正的“美文美读” 。因为学生的生活是各种各样的， 学生的回答也是缤纷多彩，表明学生的内心世界也是五彩缤纷的。
