1、 第 1 页 共 4 页 4* 4* 花之歌花之歌 教材分析教材分析 花之歌是纪伯伦的散文诗集泪与笑中的一首，诗人用花 的语言来叙述大自然的话语，文中尽显“纪伯伦风格”中的轻柔、凝 练、隽秀与清新。诗人通过花语的倾心流露，构建了一幅大自然活生 生的图画，图画中有诗意的浪漫，也有现实的真实，如： “我是诸元素 之女:冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去”写出 了花的成长与芬芳。而“我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕， 我是生者赠予死者最后的祭献”就袒露出了花的凋谢命运，都说纪伯 伦的诗有着哲理，寓意深邃，从这就可以看出，诗人是用诗意的叙述 和思考的敏锐来书写人生的。 教学目标教
2、学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解作者采用第一人称，借助丰富的想象，表现出的对人生的 思考。 【语文要素】 3.感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者 积极向上的人生态度。 【语文要素】 教学重难点教学重难点 朗读课文，体会文中蕴含的哲理。理解作者笔下的花的形象。 教学课时教学课时1 1 课时课时 第 2 页 共 4 页 一、导入新课，自主学习一、导入新课，自主学习 1.板书课题：花之歌。结合日常生活经验，交流对花的认识。 2.作者简介： 纪伯伦（1883 年1931 年） ，黎巴嫩诗人、作家、画家。著有散 文诗集泪与笑 先知 沙与沫等。本文选自泪与笑组歌 。
3、 组歌共包括五首散文诗，课文为其中一首。 3.自由朗读课文，读准生字，读懂词语。 二、走进课文，理解“我”是花二、走进课文，理解“我”是花 1.学生读课本中的阅读提示，明确任务：想想从哪些地方可以看 出“我”是花。 2.自主学习，在能体现“我”是花的地方作批注。 （1）学生反馈，引导提炼关键词。 （2）引导学生用“读到（ ）时，我仿佛看到花儿（ ） ”的 句式让学生交流，初步读懂文字的字面意思，提炼出作者描绘的各种 花的形象。 3.适当点拨，引导学生理清脉络。 第一部分（第 14 自然段） ： “我”是什么；第二部分（第 57 自然段） ： “我”每天都在做什么。 三、感受奇特的想象三、感受奇
4、特的想象 1.引导学生结合自己的生活经验或阅读经验想开去：如果请你也 来想象花的形象，你会想到“我”是什么？“我”还会做什么？ （1）关注“大自然的话语” “星星” “诸元素之女” “礼品” “冠冕” 第 3 页 共 4 页 “祭献”等词语，理解作者由花的各个方向想开去，赋予了它独特的 名称。 （2）关注“欢迎” “送行” “摇曳” “呼吸”等拟人化的动词，想 象花的“行为” 。 2.将文中的“我”改为“花”可以吗？为什么？ 3.文中哪一种花的形象最能打动你？你从中体会到什么？ 点拨：联系作者生平及写作背景，领悟作者其实是在借花表达自 己积极向往和追求光明的人生态度。 4.“而这些哲理，人类尚
5、未完全领悟。 ”句中“这些哲理”指的是 什么？ 点拨：指不顾影自怜，不孤芳自赏，向往光明，充满希望。 四、阅读杨柳与水莲 ，感受画面四、阅读杨柳与水莲 ，感受画面 1.学生朗读杨柳与水莲 ，思考：文中表达了作者怎样的思想感 情？ 点拨：作者运用拟人的手法，以杨柳和水莲对话的方式，写出了 它们对刚逝去的夜的不同感受，表达了作者对积极、执着追求美好的 人生态度的肯定。 2.文中杨柳对夜的遐想奇特而美好，请在你认为想象奇特的地方 作批注。 预设： “夜的幕上有繁星碧夜的幕中！ ”由“夜”想开去，都 想到了什么？ 3.教师小结：想象让文章更具画面感，内容更丰富。 第 4 页 共 4 页 教学教学板书板书 4* 花之歌 “我”是什么 “我”每天都在做什么独特想象力积极向上 向往光明 教学反思教学反思 本文是一首充满哲理的散文诗。教学时我以引导学生围绕学习提 示中的两个问题，进行自读自悟，从而感悟作者笔下花的形象，由花 的形象想开去，对比感受课文中奇特的想象。这样学生就能比较深刻 地体会到作者其实是借花表达自己积极向上和追求光明的人生态度。
