1、12 古诗三首教学目标：1.学会本课生字新词，能有感情地朗读课文，背诵课文。默写示儿。2.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会表达特点。3.理解诗意，体会作者的爱国情怀，增强爱国情感和振兴中华的责任感。教学重难点：能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。教学准备：与课文相关的资料搜集课时安排：两课时教学过程：第一课时授课时间 月 日 总第 课时一、结合单元提示，导入新课1.结合单元提示，了解本单元学习要点。（1）师述：著名作家艾青在我爱这土地中说，“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”作者写这首诗时，正值武汉失守，日本侵略者的铁蹄疯狂地肆虐在中国大地
2、，于是作者抱着对祖国的强烈热爱以及对日本侵略者的满腔仇恨写下了这首诗。从课本第49页我们知道，这也是我们第四单元的主题“爱国情怀”。请同学们找出本单元的语文元素“结合资料，体会课文表达的思想感情。”（2）刚才我们在介绍我爱这土地时，就查找了相关的资料。本单元我们将请同学们结合资料，更深入地理解课文内容，体会课文感情。2.揭示课题，导入新课。今天我们一起来学习表达爱国之情的古诗三首，这节课我们先来学习前两首古诗示儿题临安邸。3.我们学习古诗都有哪些好方法呢？二、精读感悟（一）学习示儿1.释诗题，近诗人。（1）读读诗题，你能从题目中了解到哪些信息？（示：告诉，告知。示儿：告诉儿子。）（2）从课题你
3、引发出了哪些思考？（谁告诉儿子？告诉儿子什么? 为什么告诉儿子）（3）走近诗人。要想学好一首诗，我们首先要走近诗人。课前老师已经让同学们搜集了相关资料，谁来交流？生交流后教师补充陆游的资料。过渡：是什么让85岁高龄的陆游在临终之前念念不忘呢？2.读诗句，初感知。自由读，指名读，齐读。（注意读正确、流利，读出节奏。）3.借注释，理诗意。（1）请同学们自由读古诗，结合旁边的注释了解古诗的意思，试着连贯通顺地说说整首诗的意思。有不明白的地方做好标记，一会儿在小组内合作解决。（2）组内交流释疑。（3）全班交流。4.悟表达，品诗情。（1）读完了示儿，你能体会到作者什么样的感情？（2）交流感受并相机指导朗
4、读。（悲伤、遗憾、悲愤、激昂、热切）（3）结合资料理解关键词句，品悟诗情。“死去元知万事空，但悲不见九州同。”紧扣关键词“悲”字，把陆游的悲怆之情表现到了极致。诗人临终之前悲怆的不是个人的生死，“但悲”的究竟是什么事？为何而悲？可以结合自己搜集的资料进行介绍。生交流。师补充北宋灭亡的资料北宋宣和六年十月，金太宗下诏侵宋。(金国)东路军继续自燕京南下，越过保州(今河北保定)进攻中山府(今河北定州)。同年十二月，消息传到开封，徽宗随即任命太子赵桓为开封牧，企图以太子赵桓为监国名义守城，自己则向南逃窜。下旬，徽宗禅位给太子赵桓，是为钦宗。靖康元年(1126)正月，东路金军渡过黄河南下，攻至开封城。十
5、一月下旬，(宋军)大败，开封城遂为金军占领。靖康二年(1127)二月，金俘徽宗、钦宗。三月下旬到四月初，先后两次将皇室直系宗族及后、妃等四百七十多人全部押送回金，北宋灭亡。（选自陈振宋史）沦丧的国土尚未收复，没有亲眼看见祖国的统一，他此生最大的遗憾就是“不见九州同”，这种遗恨从生前留到死后，在生命弥留之际，心情更为沉痛。指导朗读。“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”诗人明明知道死后万事皆空，还要让儿子把祖国统一的消息告诉他，这不是前后矛盾吗?诗人虽然悲痛，但并未绝望。他坚信总有一天宋朝的军队必定能平定中原，光复失地。诗人的感情基调由悲痛转化为激昂。结句作者情绪又一转，深情地嘱咐儿子，家祭时千万
6、别忘记把“北定中原”的喜讯告诉他。陆游一生致力于抗金斗争，一直希望能收复中原。他把自己的满腔爱国之情都寄托进了一首首诗中：上马击狂胡，下马草军书。楚虽三户能亡秦，岂有堂堂中国空无人！夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。可是，等到最后，他仍然没有等到祖国的统一，于是在临终之际，写下了示儿。再次朗读示儿。（4）读了这些诗句，你的心情如何? 你仿佛看到了什么？（5）再次补充陆游资料：陆游幼年时正当金人南侵，长期过着逃难生活，在家里又受到很多的爱国教育，早就树立了抗战复国的思想。公元1163年，替张浚(南宋的抗金名将)策划北伐，不幸北伐失败，被罢免了官职。公元1170年，到四川去参加四川宣抚使王炎的军队，
7、在国防最前线活动过一个时期。这次军队生活，大大地丰富了他的诗歌的内容。因为他始终坚持抗金复国的主张，招致了当权派的忌恨，最后连地方官也丢了。 (选自宋诗一百首)（6）想象说话：认真朗读这首诗，体会诗的意境，并试着想象诗人在病榻上想些什么？会对儿子说些什么？儿子是怎样回答的？想一想，说一说。（7）就是这样一位爱国诗人，带着他的遗憾和希望离开了，他的遗愿实现了吗？（陆游死后24年，元军灭了金国，陆游死后69年，南宋灭亡。）（8）再次有感情朗读整首诗，可以尝试背诵。（二）学习题临安邸。1.学法回顾。刚才我们学习示儿时，用了什么样的方法？（1.释诗题，近诗人；2.读诗句，初感知；3.借注释，理诗意；4
8、.悟表达，品诗情。）2.运用方法，自学题临安邸。3.交流。（1）释诗题，近诗人。题临安邸是南宋诗人林升在杭州一家旅店墙壁上题写的，题目点明了写诗的地点。诗题让你产生了哪些疑问？（临安是什么地方？作者为何要在那里写诗？）交流诗人林升的资料。2.读诗句，初感知。指名学生读。3.借注释，理诗意。引导学生借助注释理解古诗的意思。4.悟表达，品诗情。（1）读了这首诗，你体会到诗人怎样的情感？（2）抓关键语句，体会情感。“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”仔细读读这句诗，结合课本插图，说说你仿佛看到了什么。（结合“山外山”“楼外楼”想象画面:美丽的西子湖畔，青山连青山，高楼接高楼，一片歌舞升平的景象。）“
9、山、楼”两个叠词的运用，让鳞次栉比的亭台楼阁、重重叠叠的青山，仿佛出现在眼前，给人以美好的感受。这么美好的情境下，作者却说：西湖歌舞几时休？你能结合资料说说作者为什么要这样问吗？生说后，师补充南宋偏安的资料：建炎元年(1127)五月，赵构即帝位于应天府，重建宋王朝，史称南宋。经历了“富平之战”，金虽战胜但金军主力留驻西北，南宋得以立足江南。（绍兴十一年，1141）宋金订立绍兴和议，岳飞被杀害后，秦桧独相擅权终生，迫害抗金派，任用奸佞，贿赂公行。秦桧死后高宗仍施行降金求和国策。（选自陈振宋史）达官贵人们在这里不是商讨恢复中原的大计，而是天天寻欢作乐，难怪作者会愤怒质问“西湖歌舞几时休？”指导朗读
10、。“暖风熏得游人醉，只把杭州作汴州。”体会“暖风熏得游人醉”中的“暖风”一语双关，在诗中既指自然界的春风，又指当时的淫靡之风；“游人”在这里不是指一般游客，而是特指那些忘了国难、苟且偷安、寻欢作乐的南宋权贵。“汴州”是什么地方？谁能结合资料说一说？出示资料：北宋时期的汴京。北宋天禧五年(1021)初，开封(汴京)城内已有常住户近十万户，加上城外市区居民户、驻军及家属户，至少也在五万户以上，另有宫廷人口和大量流动人口，估计约有百万人口，这是当时世界上最大的城市。北宋末年京城商业繁华，许多街道商店清晨五更便开始营业，直至半夜方歇，而一些饮食店甚至通宵营业。 (选自陈振宋史)汴州是北宋时期的都城，非
11、常繁华。再读这两句，你的眼前仿佛又出现了什么画面？南宋权贵们为什么把杭州当作汴州? 作者对达官贵人“直把杭州作汴州”的现实持什么态度?（北宋灭亡，中原沦陷，南宋的王公贵族们不是卧薪尝胆，渴望收复中原，却在这里醉生梦死。“醉”，不仅仅是指游人陶醉在西湖山水的美景中，也是“醉酒”的“醉”，也是“醉生梦死”的“醉”。作者直斥南宋当局忘了国恨家仇，把临时苟安的杭州简直当作了故都汴州。诗中“熏”“醉”两字用得精妙无比,把那些纵情声色、祸国殃民的达官显贵的精神状态刻画得惟妙惟肖。）指导朗读。（3）看到南宋的王公贵族们纸醉金迷，醉生梦死，苟且偷安，我们不由想到了陆游的诗句：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。王
12、师北定中原日，家祭无忘告乃翁。（4）北方遗民们的泪早已流尽，陆游临终前还一直在期盼，而这些权贵们早已忘记自己的国家正处于危难之中，你有什么想说的吗？（5）了解写法：辛辣的讽刺中蕴含着极大的愤怒和无穷的隐忧。冷言冷语的讽刺，偏从热闹的场面写起；愤慨已极，却不作谩骂之语。是讽喻诗中的杰作。（6）再读整首诗。三、总结提升1.对比两首古诗，你有什么发现？（同是爱国之情的抒发，都表达了作者忧国忧民的情感，写作的朝代背景相似，有悲伤与愤恨的不同流露。）2.谈收获。四、作业布置1.背诵古诗，尝试默写示儿。2.搜集有关爱国的古诗。3.推荐阅读岳飞的满江红和辛弃疾的水龙吟登建康赏心亭。第二课时授课时间 月 日
13、总第 课时一、复习导入1.默写古诗示儿。2.课文回顾。通过上节课的学习，你知道了什么？3.今天我们将继续用上节课学到的方法学习第三首古诗己亥杂诗。（板书课题时，指导生字“亥”的写法：注意两撇的长度，第一撇略长，第二撇略短，两撇要平行。）生练习，反馈。二、精读课文1.释诗题，近诗人。（1）我们还是先从题目入手，这首诗的诗题你读明白了吗？（可借助资料介绍）“己亥”本诗所指的“己亥年”是1839年。这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。龚自珍写下了一组诗，我们要学的是其中一首。（2）出示本课三首古诗的题目，仔细读
14、读，你有什么发现？（示儿告诉我们诗的内容，题临安邸告诉我们写诗的地点，己亥杂诗告诉我们写诗的时间。）（3）原来题目里面包含了这么多的知识，读懂诗歌的题目还有助于理解诗歌的内容，我们下次再读诗可别忘了好好把握诗题哦！（4）借助资料，了解作者。生交流。师补充：龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。所作诗文，大胆揭露清朝封建统治的黑暗与腐朽，热情歌颂理想与个性解放，强烈抒发要求“更法”“改图”的愿望，洋溢着炽烈的爱国主义热情。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇幻，成就尤大。有龚定庵全集。2.读诗句，初感知。练习读，指名读，齐读。3.借注释，理诗意。借助书旁注释
15、，说说诗句的意思。4.悟表达，品诗情。（1）再仔细读读这首诗，你能读出作者什么样的情感？（2）“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。”什么是“万马齐喑”？想象“万马齐喑”是一种什么样的局面。（“万马齐喑”比喻在腐朽、残酷的反动统治下，思想被禁锢，人才被扼杀，一片死寂、令人窒息的现实状况。）作者心中希望的是什么局面？你又是从哪里知道的？（生机勃勃、国泰民安）面对现实状况，这位爱国志士期望有一场大的变革，这里的“风雷”仅仅指自然界的风雷吗？作者想要表达的是什么？“风雷”比喻新兴的社会力量、尖锐猛烈的变革。这两行诗让我们感受到诗人期盼一场急风惊雷，打破在清朝统治下笼罩九州的沉闷和迟滞的局面。这一切，都融
16、在一个“哀”字中。指导朗读。（3）“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。”作者想劝谁“重抖擞”？怎样“抖擞”？“不拘一格”什么意思?在那个年代“拘”着什么“格”呢？（清朝的死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用“四书五经”禁锢人们的思想）这“不拘一格降人材”就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。作者曾在诗末自注:“过镇江，见赛玉皇及风神、雷神者，祷祠万数，道士乞撰青词。”诗人借“道士乞撰青词”之机，借题发挥，奉劝老天爷重新振作精神，不拘一格地降下大批有用之才，挽救垂危的国家。你能说说你对这句话的理解吗？（“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材”是传诵千古的名句。诗人用奇特的想象表现
17、了他热烈的希望，他期待着优秀杰出人物的涌现，期待着改革大势形成新的“风雷”、新的生机，一扫笼罩九州的沉闷和迟滞的局面，既揭露矛盾、批判现实，更憧憬未来、充满理想。它独辟蹊径，别开生面，呼唤着变革，呼唤着未来。）这首诗写下后不到一年，英国的大炮就轰开了国门，第一次鸦片战争的硝烟让这个本已贫困的国家受到了前所未有的重创。引读：我劝天公重抖擞，不拘格降人材。1856年，第二次鸦片战争爆发。1860 年，英法联军火烧了圆明园，清政府被迫签订了系列不平等的条约。引读：我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。甲午海战失败了，百日维新失败了，八国联军侵华，国家危急了啊! 再读：我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。这是作者的期盼呀!作者是怎样将这种感情表达出来的?（暗喻）（4）指导朗读。三、总结全文己亥杂诗这首诗通过描写当时社会政治死气沉沉的状况，表达了诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。四、作业布置1.背诵古诗。2.推荐阅读：己亥杂诗（其五）浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化作春泥更护花。理解诗意，比较和我们今天所学的诗有什么共同点。板书设计：12 古诗三首释诗题，近诗人 示儿 悲读诗句，初感知 题临安邸 愤借注释，理诗意 己亥杂诗 哀悟表达，品诗情 爱国教学后记：
