1、 第四单元第四单元 本单元围绕“家乡”这个主题编排了登鹳雀楼望庐山瀑布两首古诗和黄山 奇石日月潭葡萄沟三篇课文，写出了祖国的辽阔和美丽，激发学生赞美家乡的 感情和认识家乡的渴望。 本单元的第一个语文要素是“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”。黄山奇 石 葡萄沟中以“陡峭”“五光十色”为示例，进行了具体的指导。并在语文园地“字 词句运用”第二题中加以运用。教师应指导学生在阅读时，对遇到不懂的词句，应先借助 上下文和生活经验推测意思，再查字典验证。 本单元的第二个语文要素是“学习课文的语言表达，积累语言”。本单元以写景的文 章为主，语言优美，生动形象。课文黄山奇石中用“好像”“真像”仿写文中句
2、子， 介绍黄山奇石，并用课文提供的词语介绍某处景物；课文葡萄沟中课后第三题安排了 仿写的练习；古诗二首日月潭等课文中安排了词语的拓展积累，在多篇课文后安 排背诵课文或片段的练习。 本单元写话安排的是学习写留言条。 通过例文了解留言条的内容， 通过例文旁的提示， 让学生明白留言条的基本格式，学会根据实际情况写留言条。 内容内容 课课 时时 内容简内容简说说 教学要点教学要点 古诗二首古诗二首 2 登鹳雀楼写了登上鹳雀 楼看到的景色，告诉我们人 生的哲理。 望庐山瀑布一诗再现了 庐山瀑布的雄壮与美丽，抒 发了作者对大自然的赞美 之情。 1.认识 57 个生字，读准 4 个多音字，会 写 38 个字
3、，会写 32 个词语。 2.能联系上下文和生活经验，理解词句 的意思。 3.展开想象，用自己的话说说诗句描绘 的画面，初步感受大自然的神奇、壮 丽。 4.能正确、流利地朗读课文，理解课文 内容，背诵古诗和指定的课文段落。 黄山奇石黄山奇石 2 介绍了黄山风景区的奇石。 日月潭日月潭 2 写了日月潭的优美景色。 葡萄沟葡萄沟 2 介绍了葡萄沟的葡萄品种 多、颜色鲜、味道甜，葡萄 干也很有名。 5.仿写句子，提升写话能力。 6.积累词语，并能够运用。 7.激发学生认识家乡、 赞美家乡的情感。 语文园地语文园地四四 4 识字加油站、字词句运用、 写话、展示台、日积月累、 我爱阅读 1.借助火车票上的
4、信息认识 8 个生字， 增强在生活中主动识字的意识。 2.展开想象，用“像”说句子。 3.能联系上下文理解词句的意思。 4.学习写留言条。 5.发现描写颜色的词语的构词规律，并 积累相关的词语。 6.积累写景名句， 初步感受山河的壮美。 7.阅读画家乡 ，感受家乡的美。 8 8 古诗二首古诗二首 1.认识“楼、依”等 12 个生字，会写“楼、依”等 10 个生字。 2.正确、流利地朗读和背诵古诗。 3.展开想象，用自己的话说说诗句中描述的画面，初步感受大自然的神奇、壮丽。 4.通过朗读和背诵，理解诗人描绘的意境，让学生明白想要看到美丽的风景就要登高 远望，感受站得高看得远的道理。 重点重点 正
5、确、流利地朗读和背诵古诗。 难点难点 想象画面，初步理解诗的意境和蕴含的人生哲理。 1.1.字词教学字词教学 本课 12 个生字中，“瀑、布”的韵母都是“u”，而声母分别是“p”和“b”，学生 可能容易混，教师可以多示范、纠音。“尽”是前鼻音，“层”是后鼻音，可以借助日常 交流，强化正音。 （1）识字。 字源识字：“川”是象形字，教学时可出示甲骨文字形让学生对照识字。 熟字换偏旁识字：“楼、依、遥”可以根据熟悉的构字部件来识记，也可以联系熟 字来识记。 （2）理解字义。 结合上下文语境，借助文中插图理解“依、尽”的意思，可以看看插图，说说诗句 所描绘的画面，理解“依、尽”的意思。 联系插图和生
6、活经验理解：“层”，看看插图，这鹳雀楼一层叠着一层，数数有几 层。“炉”，从“火”“户”入手，表示做饭、取暖、冶炼的器具，请学生联系生活想一 想见过哪些炉子煤炉、微波炉。 （3）写字。 “楼、依、炉、烟、挂”这几个左右结构的字都是左窄右宽。“楼、依、炉、挂”要 注意笔画的穿插。“炉、烟”左侧“火”的捺应改成点。 2.2.诵读古诗诵读古诗 （1）渗透学法，理解诗意。比如：读懂诗的题目，就能大致了解诗写了什么内容； 查字典理解难懂的字的意思；读好节奏，读出诗的味道；借助插图和课外收集的资料猜猜 诗句的意思；联系生活实际理解诗句蕴含的人生哲理，等等。 （2）想象画面，感悟诗情。在学生理解诗句意思的基
7、础上，可以让学生想象诗中的 画面，结合简笔画说说诗中所描写的景物，让学生体会诗歌的意境，感受诗歌表达的思想 感情。 1.1.预习提纲预习提纲 （1）初读古诗，读准字音，圈出生字。 （2）再读古诗，了解古诗内容。 2.2.多媒体课件、剪贴画多媒体课件、剪贴画 教学课时 2 课时 第第 1 1 课时课时 登鹳雀楼登鹳雀楼 课时目标课时目标 1.认识“楼、依”等 6 个生字，会写“楼、依”等 5 个生字。 2.正确、流利地朗诵和背诵古诗。通过朗读和背诵，理解诗人描绘的意境，让学生明 白想要看到美丽的风景就要登高远望，感受站得高看得远的道理。 一、图画导入，了解诗题。一、图画导入，了解诗题。 1.老师
8、知道同学们很喜欢画画，课前老师找到了这样一幅画，请大家由近及远仔细观 察。（出示登鹳雀楼课文插图） 2.谁能根据这幅画编一个故事或说一段话？生交流。 3.师边指图边讲：在我国唐朝，有一位大诗人，一天傍晚，他来到黄河岸边，看到夕 阳挨着群山慢慢落下，像个大红球，染红了天边，滚滚的黄河水浩浩荡荡流向大海。诗人 觉得，这里的景色实在是太美了！但是他还不满足于眼前看到的景象，他想知道远处的风 景又是什么样的，只可惜站在这里看不到。同学们，你能想个办法让诗人看到远处的风景 吗？如有学生提出可以登上旁边那座楼时，教师相机讲解：这座楼叫鹳雀楼。课件出示鹳 雀楼的相关资料。 4.同学们，我们接着来替诗人想办法
9、，诗人仅仅登上这座楼就能看到远处的风景吗？ 那我站在楼的第一层，行吗？ 生（齐）：不行，要登到最顶层！ 师：谁知道为什么登上鹳雀楼的顶层就能看到远处的风景呢？ 生：因为站得高，就看得远。 5.你说得太好了！诗人王之涣登上鹳雀楼后，明白了这个道理，想要看得更远就要站 得更高，于是就写了一首诗，题目就叫：登鹳雀楼。（板书课题） 设计意图： 利用小学生喜欢图画和听故事的特点，教师以讲故事的形式再现了这首古诗的内容 鹳雀楼、高山、夕阳、诗人、黄河，并启发学生看图说话，说出诗意，理解这首古诗蕴 含的道理：站得高，看得远。使学生对诗人、诗意，留下深刻印象，自然进入到古诗的学 习中。 二、朗读古诗，感知节奏
10、。二、朗读古诗，感知节奏。 1.请同学们打开课本，自由朗读古诗，注意读准字音，不会读的生字借助拼音多读几 遍。 2.出示古诗，引导学生读诗，标出诗的节奏和重音。 课件出示： 白日依山尽，黄河入海流。 欲穷千里目，更上一层楼。 3.用多种方式有感情地朗读古诗：自由读，同桌互读，指名读。 4.一起来读。 老师引读，师一句生一句轮流读，学生模仿教师读，重在指导学生读准字音，读通诗 句，直至读准诗句的节奏和停顿。 设计意图： 本环节重在指导学生读准字音，读通诗句，直至读准诗句的节奏和停顿，为进一步有 感情地朗读古诗和理解诗句奠定基础。 三、巧借生字，想象画面。三、巧借生字，想象画面。 1.引导学生把目
11、光聚焦到王之涣在鹳雀楼上的所见：“白日依山尽，黄河入海流。” 2.指名读一读，说一说，鼓励学生从说单个事物向说整个画面发展。 3.巧借生字，指导学生将画面想丰富，想生动。 （1）（师出示图片）人穿的衣服和人是贴在一起的。和“依”有关的词语通常表示 人与人、人与物之间亲密的感情。你看，他们挨得多紧啊！（依靠、依偎）太阳是怎样依 着群山慢慢下沉的？（在“依”字旁边标注“靠”） 设计意图： 小学课本中所涉及的汉字绝大部分为形声字，掌握了形声字就掌握了学习汉字的主动 权。学习形声字重点是把握好形旁，如果理解了常见形旁，就能自主地析形索义，因义记 形，就能达到“学一个带一串”的功效。 （2）太阳依靠着山
12、怎么样？从哪个字读出来的？（尽）“尽”就是消失、完的意思。 那谁能把这种景象完整地说出来？（傍晚的太阳依着连绵起伏的群山慢慢落下去。） （3）你想象中的黄河是怎样的？（出示图片）你仿佛听到了什么？你觉得这是怎样 的黄河？ （4）两行诗连起来读画面会更美！现在老师想和大家合作读这抬头、低头满眼都是 自然之美的优美诗句！男女生能合作读吗？ 四、反复诵读四、反复诵读，理解，理解诗诗理。理。 1.引导学生把目光聚焦到王之涣在鹳雀楼上的所想：“欲穷千里目，更上一层楼。” 2.结合古文字，学习理解“欲”。在诵读中，自然理解“千里目、更”，在理解的基 础上，练习有感情地读。 3.“欲穷千里目”中“穷”是什么
13、意思？看完、看尽。“千里目”就是指很远很远的 地方。“目”就是（生：眼睛，这里是指眼睛能看到的地方。） 4.生边做动作，老师边问。你看到更远的地方了吗？怎样才能看得更远呢？ 5.是呀，站得高才能望得远呀！通过这样的体验我们知道了： 课件出示： 只有站得，才能看得。 （板书：登得高看得远） 让我们带着我们的感悟再读读这两句诗：欲穷千里目，更上一层楼。通过对诗意的大 致理解，把学生引入到诗的意境中和诗人的情绪里，唤出学生朗诵这首诗的情感状态。 五、感情朗读，配乐诵读。五、感情朗读，配乐诵读。 1.师配乐范读，生配乐诵读。 2.创设情境，练习吟唱。 3.集体带动作吟唱。 设计意图： 通过音乐的烘托、
14、借助图画的感染，让诗中的意境浸透学生的心间，全情投入朗诵。 让学生感受到诗人的情怀，读出古诗的韵味。 六、表达训练，拓展运用。六、表达训练，拓展运用。 创设三个背诵古诗的情境（登鹳雀楼、被评为三好学生、爬泰山），让学生自然地背 诵，快乐地背诵。 示例 1：当你被评为三好学生，为了不让你骄傲，老师希望你继续努力，可以对你说： “欲穷千里目，更上一层楼。” 示例 2： 当你爬到泰山的半山腰时， 妈妈对你说： “欲看更多景， 就要 （更上一层楼） 。 ” 设计意图： 为了使学生能够理解所背诵积累的诗句意思，学以致用，我特别创设了这一情境，让 学生在具体的语言环境中学着运用经典，将背诵与运用结合起来，
15、起到事半功倍的效果， 真正体现古诗词“古为今用”的价值。 七、巩固生字，学写汉字。七、巩固生字，学写汉字。 1.课件出示生字，观察字形结构，说出其特点。 2.看看这些生字， 怎样记住它们呢？说说你的方法。 你能记住哪个字就说哪个字。 （拆 字法、编口诀法、看图法等） 3.记住了字形，怎样写好它们呢？来伸出手和老师一起写一写。（教写“楼、依、尽、 黄、层”5 个字） 4.请同学们在自己的书上先描红，再照着写两个。 第第 2 2 课时课时 望庐山瀑布望庐山瀑布 课时目标：课时目标： 1.认识“瀑、布”等 6 个生字，会写“照、炉”等 5 个生字。 2.能正确、流利地朗读和背诵古诗。 3.展开想象，
16、用自己的话说说望庐山瀑布描述的画面，初步感受大自然的神奇、 壮丽。 一、一、赏图赏图导入，了解题意。导入，了解题意。 1.上节课，我们随诗人王之涣登上鹳雀楼，眺望黄河美景，这节课，诗人李白会让我 们欣赏哪里的景色呢？（庐山瀑布） 2.让我们跟随李白的脚步走进庐山，一起去欣赏吧！（课件欣赏庐山宣传短片） 3.板书诗题，诵读诗题。（读准字音，体会节奏和停顿） 4.题目比较长，读好它的停顿很重要。谁来说说：“望”是什么意思？（看）从题目 中你知道了什么？ 5.教师小结：读题目，我们可以知道这首诗写了什么，这是很好的学习方法。 设计意图： 理解题目，是教学古诗一个重要的环节。题目是诗的窗口，通过理解题
17、目，可以大致 了解这首诗主要写了什么，同时渗透读诗方法的指导。 二、初读古诗，认读生字。二、初读古诗，认读生字。 1.课件出示自读提示：读诗之前，请看要求。 课件出示： 1.大声朗读诗，注意读准字音。 2.多读几遍，读顺诗句。 （1）学生自由朗读古诗，读准字音。 （2）指名读，开火车读，检查自读情况，相机正音纠错。 （3）课件出示词语，指名认读，纠正读音。 课件出示： 瀑布 （p b） 香炉 （l） 紫烟 （yn） 遥 （yo）看 挂前川 （chun） 怀疑 （y） 银河 落九天 （4）去掉拼音，同桌互读，评价纠正读音。 2.读出节奏。你们的字音读得很准确，可是读诗还要读出节奏和味道，怎么才能
18、读出 诗的味道和节奏呢？ 课件出示： 望庐山瀑布 唐李白 日照/香炉/生紫烟，遥看/瀑布/挂前川。 飞流/直下/三千尺，疑是/银河/落九天。 3.指名读。师范读，注意听老师读诗的节奏。 4.自由练读，注意节奏。 5.同桌合作朗读。 6.指名两人一组上台诵读。学生评价。（是否读出节奏） 7.师生接读。 老师前半句：日照香炉生接：生紫烟。 8.配乐齐读。想一想：这首诗描写了哪些景物？ 设计意图： 通过自读、范读、互读、师生接读、配乐齐读，充分发挥学生的主体作用。通过读准 字音，读对词语，读通诗句，读出节奏的教学活动，让学生读好诗歌，为积累背诵打下基 础。 三、品读诗句三、品读诗句，感悟诗情。感悟诗
19、情。 过渡：庐山瀑布有多美呢？你想看看吗？（课件出示庐山瀑布风光图） 1.学生交流看图片后的感受。（美丽、壮观、迷人） 2.课件出示“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”，品读诗句。 （1）学生自由读诗句，想一想：你读懂了什么？ 生 1：我读懂了瀑布的位置，好像“挂”在山上。 生 2：我读懂了李白游览庐山时的天气是晴天。 （2）提出疑问：你有哪些不懂的地方？ 预设 1：“香炉”是什么意思？ 相机指导理解词意：“香炉”指庐山香炉峰。 预设 2：为什么会“生紫烟”呢？ （3）指导理解“日照香炉生紫烟”的诗意。（课件出示相关图片） （4）师解释学生疑问：刚才同学们问到了“生紫烟”的问题，请看大屏幕，因为
20、庐 山太阳高照，阳光照在香炉峰上，阳光透过水汽形成峰顶云雾，弥漫缭绕，好像香炉峰生 成的紫色烟雾，所以李白写“生紫烟”。一个“生”字把水汽上升的景象写活了。 （5）教师小结：遇到不懂的词，我们可以查资料或借助图片来理解，这也是学习古 诗的好办法。 （6）自学“遥看瀑布挂前川”。 用刚才学到的方法，你能读懂这句诗的意思吗？ 学生小组合作学习、交流、归纳： a.遥看：从远处看。 b.挂前川：瀑布像一条巨大的白带子从悬崖直挂到山前。 c.“挂”字化动为静，写出了瀑布的雄奇壮观。 （7）指导朗读：自由读、指名读。重读“生”和“挂”字，读出瀑布的雄奇壮观， 读出赞美之情。 （8）教师小结：（边小结边在黑
21、板画简笔画）这两句写了诗人远望庐山瀑布的雄奇 景象。瞧：太阳照在香炉峰顶，峰顶云雾弥漫（画香炉峰），蒙蒙的水汽透过阳光（画上 升的水汽）呈现出一片紫色，好像燃起的紫烟。远远望去，瀑布像一条巨大的白丝带高挂 于山川之间。（画瀑布）庐山瀑布多么雄奇！多么壮观！带着我们对它的赞叹再读这句诗。 （齐读诗句） 3.品读“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。 （1）如果你来到庐山山脚抬头仰望瀑布，你会想到什么？ 生 1：我仿佛看见珍珠串成的帘子挂在山前。 生 2：我仿佛看见瀑布闪着银光，从高高的山直泻下来。 生 3：我仿佛看见青山中闪着银光的带子。 （2）诗人李白和你们一样，看到如此壮观、雄奇、美丽的瀑布，
22、被它深深吸引住了。 他想到了什么？ 课件出示： 飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 （3）自由读诗句，你读懂了什么？遇到难懂的字可以查字典，也可以借助插图猜一 猜意思。 （4）学生小组合作交流，组内互读讨论。 （5）全班交流，归纳： 预设 1：“飞流直下”写了山高水流得很急很急，像在飞一样 预设 2：“三千尺”是指瀑布很长 预设 3：诗人说瀑布是银河从天上落下来了，其实是 预设 4：诗人看见瀑布从很高的山峰直泻下来，以为是银河掉下来了。 （6）教师小结：借助课文插图和课外收集的庐山瀑布的图片，我们大致猜出了这两 句诗的意思。这也是学习古诗的好办法。 （7）理解词意，体会“夸张”。 庐山瀑布真的有
23、“三千尺”吗？（没有）这就是夸张。 品读，读出夸张。（“飞流直下”语调上扬、声音响亮，“三千尺”重读，适当拖 长音。）指名读，男女赛读，全班读，师生合作读。 4.想象画面，诵读全诗。 （1）“诗中有画，画中有诗。”这首诗就是一幅美丽的画。画中有高高的香炉峰， 有银河一样的瀑布飞流直下，多么令人震撼！多么雄伟壮观！同学们，用你喜欢的方式读 读这首诗，可以做动作读，也可以和同桌合作读，读完了评一评他读得怎么样，给点建议 吧！ （2）让我们配上音乐，美美地朗读这首诗吧！ 5.背诵古诗。 （1）古诗不仅要会读，还要会背诵。一起看图和板书背一背。 （2）自由背诵古诗。 （3）指名背诵。 （4）齐诵。 设
24、计意图： 借助多媒体展示庐山瀑布的壮观景象，给孩子们震撼，让他们直观的感受瀑布的雄奇 美丽。直观的教学方式，给学生留下了深刻的印象。接着，让学生借助插图、课外收集的 庐山图片、查字典等多种方式理解诗意，教师板画，让学生想象画面，体会诗的意境美， 体会到诗人对庐山瀑布的赞美之情。 四、巩固识字，指导书写。四、巩固识字，指导书写。 1.读本课生字：“瀑布、香炉、紫烟、遥望、挂前川”。 2.课件出示要求会写的生字：照、炉、烟、挂、川。 重点提醒： “照”上下结构，上面“昭”窄、大，下面“灬”宽、扁。不要写成“日”字旁。 “炉、烟”左窄右宽。“火”最后一笔是“点”。 “挂”左右结构，左窄右宽，“扌”第
25、三笔是“”。右边两个“土”。 “川”独体字。三笔分立，间距相等，第二笔竖在竖中线上。 3.教师范写，提示书写要领，学生跟着书空。 4.学生练写，写完对照例字观察、点评。 5.全班展示学生书写的字，师生点评，学生再次练写。 设计意图： 复习读词语的环节即是巩固生字的过程，让学生在自主观察生字结构的基础上，引导 他们及时临写，教师点评后再写，让识字写字的教学目标落实到位。 1.借助插图，了解诗意。 在教学古诗时，我借助文中的插图引导学生入情入境。课文插图能够帮助学生身临其 境，真切感知那种美好的情境。如学习登鹳雀楼中“白日依山尽”我通过让学生观察 课文插图，说说图中的景色，接着再通过用简笔画让学生
26、上台画出此时太阳的位置，让学 生形象感知到傍晚夕阳慢慢落山的美丽景色，更进一步理解了“白日依山尽”。教学望 庐山瀑布中“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”这两句诗的时候，也运用板画的形式 帮助学生了解这句诗的意思和诗中的景物。 2.想象画面，感悟诗情。 在教学“黄河入海流”时，我首先让学生看文中的图，让他们在小组内交流讨论收集 到的有关黄河奔腾入海的壮观景象的资料，最后让他们用一些词来形容黄河。通过观察插 图，交流相关资料，展开想象，学生脑海中不知不觉就有了词语，如有的学生会用“滔滔、 滚滚、壮观、有气势”等简单的词来形容黄河，在学生脑海里黄河的壮观景象会越来越明 晰，通过反复朗读体会，从而真切
27、感受到黄河水流进大海的那种磅礴气势。这样的感悟内 化，有感情地朗读便水到渠成了。在教学“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这两句时， 我指导学生想象画面，畅谈看到瀑布的感受，并带着感受去读，从而体会诗人对庐山瀑布 的赞叹之情。 3.联系生活，领悟哲理。 “只有站得高才能看得更远”是登鹳雀楼这首古诗要阐明的道理。体会古诗所蕴 含的道理是教学中的一个难点，我先指导学生观察插图，引导学生进入角色、换位思考、 设身处地。让学生形象地感知诗人站得越高，看得越远。再让学生畅谈自己在生活中站在 高处能看到很远很远的地方的经历。这时学生的积极性颇高，从而感悟出古诗所蕴含的 “站得高，看得远”的道理，知道了要想取得更大的进步，还要不断努力。 我通过这样的教学使诗中的画面和诗人的感情在学生的脑海中“活”起来，从而唤起 了学生的生活体验，激发其情感，再现诗人创造的意境。这样，通过学生自身的探索、体 验，学生在不知不觉中已突破了这个难点。
