1、 第 1 页 共 6 页 部编版六年级语文部编版六年级语文 1010宇宙生命之谜宇宙生命之谜优质课优质课说课稿说课稿 一、说教材一、说教材 本课是部编版六年级语文上册第三单元阅读策略单元的第二篇 课文。介绍了科学家探索地球之外是否有生命的艰难历程，说明到目 前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解之谜。 课文从古代神话讲起，引出“地球之外的太空是否有生命存在” 这一问题，接着概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在 的唯一天体，但是至今尚未找到另外一颗有生命的星球；然后具体介 绍了科学家探索的历程；最后说明，人们至今尚未在地球之外的太空 找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命。因
2、此，地球之外是否 有生命存在，仍然是一个谜。 课文中还随文著有旁批，引导学生分析文章的写法、关注关键词 句、抓住文章的重点内容、随文预测等，既是对之前阅读策略单元的 总结回顾和阅读方法的综合运用，也是对本单元“有目的地阅读”方 法上的指导。 二、说教学目标二、说教学目标 1.会写“谜、嫦”等 13 个生字，正确读写“嫦娥、抵御”等词 语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文的主要内容，理清 文章的写作顺序，掌握阅读科普文的方法。 3.培养热爱地球、保护环境的意识，培养热爱科学、学科学的兴 第 2 页 共 6 页 趣和探索未知的好奇心。 了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴
3、趣是本 课的教学重点，掌握阅读科普文的方法是本课的教学难点。 三、说教法学法三、说教法学法 宇宙生命之谜是一个永恒的主题。 我是谁？我从哪里来？将要去 向哪里？在茫茫宇宙中， 人类是不是唯一的存在？每个成长中的 个体，或多或少都会对这些问题进行过探索。六年级学生阅读能力增 强，内心世界更为丰富，对于自身以及自身与这个世界的关系尤为关 注。因此，文章前的导语说，“有位同学找到了这篇文章”，可见， 孩子们对宇宙之谜怀有极大的热情和兴趣。因此，教学这篇文章要以 学生的兴趣和好奇心为出发点。 语文课程标准明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学 习方式”，要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素
4、养。 基于以上认识，我主要采用以读为主，读思议相结合以及引扶放相结 合的方法，引入恰当的游戏教学，让学生在把握内容的基础上探究理 解，辩论解疑，而教师引导流程，放手让学生自学、探究，点拨重难 点，充分发挥学生的主体作用。 “语文是实践性很强的课程”，就是要让学生在大量的语文实践 中掌握运用语文的规律和方法，也就是既要“授人以鱼”，更要“授 人以渔”。因此，在学生自主探究中我引导学生关注课文边的旁批， 积极运用积累的阅读方法，根据问题选择恰当的阅读方法，有目的地 阅读。 第 3 页 共 6 页 四、说教学过程四、说教学过程 （一）故事导入，揭示课题。（一）故事导入，揭示课题。 以学生耳熟能详的神
5、话故事“嫦娥奔月”导入课题，引起学生探 究宇宙的话题，激发学生学习本课的兴趣。 （二）学习生字词。（二）学习生字词。 课件出示教材中的范例。让学生直观感受书信的特点。 让学生自主探究，自由读课文，识记生字词，并交流自己的方法 和收获。 在交流中解决生字词的识记， 同时教师视情况引导对重点生字书 写的讨论交流，指导正确写字。 （三）初读了解文章内容。（三）初读了解文章内容。 1.读课文，画出文章是围绕哪句话来写的？ 2.思考：课文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”讲了哪 些内容？哪些你读懂了，在书旁做个记号；哪些还没有读懂，提出来 全班一起交流。 3.小组交流，指名回答 引导学生运用抓关键句
6、的方法整体把握文章内容， 概括课文围绕 中心写了哪些内容。互相交流，初步解决不理解的问题。 （四）阅读课文，质疑解难。（四）阅读课文，质疑解难。 1.围绕“宇宙有没有生命”探究课文。 抓住重点段落，理解“生命存在的天体应具备什么样的条件”： 适合生存的温度，零下 50 至零上 150 摄氏度之间；必要的水分； 第 4 页 共 6 页 适当成分的大气；有足够的光和热。 2.根据这些条件， 结合课文内容， 分析各行星存在生命的可能性。 水星：离太阳最近，温度太高，不可能存在生命。 金星：高温、缺氧、缺水。 木星、土星、天王星、海王星：离太阳很远，它们的表面温度过 低，不可能有生命存在。 3.师：那
7、么火星是否有生命存在呢？请同学们在文中找一找相 关的论据，证明你的观点。 （以辩论的形式， 学生分为正反两方， 一方认为有， 一方认为无， 双方展开辩论） 正方：有（理论角度第 5 段） （1）从理论上说，宇宙无限，地球不是唯一。 （2）火星与地球相似：自转时间相近；有昼夜，有四季。 反方：无（实际角度 6-9 段） （1）拍照； 近距离观测。证实了火星上有人类、有植物 的说法错误。 （2）进一步采用摆事实、列数字的方法，证明了火星上水分少、 大气稀薄、温度低、无磁场，所以“火星上生命难以存在”。 （3）土壤中无有机分子，没有有机分子植物不可能生长； 未发现微生物存在，也就是火星上连微小的生命
8、都不存在。 师明确：火星上是否有生命存在尚未证实 （1）科学家提出火星岩层中可能有生命物质； 第 5 页 共 6 页 （2）陨石上存在有机分子，外太空可能存在生命。 以辩论的形式促进学生的理解， 让学生在辩论中明确火星可能产 生生命的理论和火星上没有生命的实际发现， 进而理解火星上是否有 生命存在尚未证实。 （五）理解文章，寻找答案。（五）理解文章，寻找答案。 1.师：从 2-9 段的分析中，作者得出了什么结论？ 明确： 科学家们经过理论和实际的种种考证， 尚未得出明确结论。 但我们仍相信地球以外的太空中，有生命存在的可能，而它们有待于 进一步的探索。 2.师：课文 29 段向我们具体分析了探
9、寻的过程，那课文第一 段和最后一段告诉了我们什么？ 明确：第一段通过耳熟能详的神话故事引出问题：从古至今地球 之外有没有生命存在一直是一个吸引人的问题。 最后一段总结人们一 直在探索宇宙生命之谜。 总结：文章按照提出问题分析问题探索结论的顺序写。 根据旁批，在把握中心内容的基础上，分析文章开头和结尾的写 法，进而明确文章整体的内容安排和写作思路。 （六）课堂小结。（六）课堂小结。 这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历 程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的 谜。 五、说板书设计。五、说板书设计。 第 6 页 共 6 页 最后我来谈谈我的板书，本次板书表现文章的写作思路，明确 文章的结构层次，以框架的形式帮助学生整合内容。并将天体存在生 命应具备的条件进行板书展示，加深学生的印象，促进对文中火星是 否存在生命的理解。 提出问题 宇宙生命之谜 分析问题 存在条件 探索结论 未解之谜 1.适合生物生存的温度； 2.必要的水分； 3.适当成分的大气； 4.足够的光和热。
