1、2011年湖北省高校教师岗前培训简答题汇总高等教育心理学华师 1、操作性条件反射：个体在某种环境中作出某种反应，不管有没有引起这种反应的刺激，如果之后伴随着强化物，那么这个反应在类似环境中发生的概率就会增加。所以，在这种条件反射中，重要的不是反应之前的刺激，而是跟随反应之后的刺激（强化物）。 斯金纳的操作条件反射学说(强化原理):他坚持了客观、科学的行为主义传统，继承了桑代克的连接说，提出了对心理学影响巨大的建立在操作性条件反射学说基础上的学习理论，为教育心理学作出了突出的贡献。（包括动物实验、操作性行为与操作性条件反射、强化原理）。强化可分为积极强化（正强化）和消极强化（负强化）。积极强化通
2、过呈现某种刺激增强反应概率；消极强化通过中止某种（讨厌的、不愉快的）刺激来增强反应概率。 2.强化原理: 强化原理是斯金纳理论的最重要部分和基础，他认为，行为之所以发生变化就是因为强化作用，通过对强化的控制就是控制人的行为。 强化-增强反应发生的过程与手段，起强化作用的刺激物叫强化物。强化可分为积极强化（正强化）和消极强化（负强化）积极强化通过呈现某种刺激增强反应概率，消极强化通过终止某种（讨厌的、不愉快的）刺激来增强反应概率。 实际教育中教师在强化时应注意以下几点：1遵循普雷马克原理，用高频活动作为低频活动的强化物，即用学生喜爱的活动强化学生去参加不喜爱的活动；2要针对不同学生提供不同强化物
3、，强化物的选用要因人而异，因年龄特征而异；3教师在进行新知识教学时，要即时强化，因为后果紧跟行为比后果延缓要有效得多，而随着学习的深入，可转为间隔强化。最佳训练组合是：最初用连续强化，然后用定时强化，最后用变比强化。 3.班杜拉的社会学习理论: 班杜拉认为人的道德品性的形成与发展是个人在与环境相互作用的社会化过程.社会学习理论认为：环境、人和行为三者是交互作用的，人的行为是人借助于内部认知因素与环境相互作用的结果，也是对榜样行为进行观察学习的结果。他们提出了三个有关道德行为获得基本概念：1抗拒诱惑（道德社会学习理论的基本概念。就是在具有诱惑力的情境之下，个人能依据社会规范的禁忌，对自己的愿望、
4、冲动等行为倾向有所抑制，使自己在行动上不至于做出违反社会规范的行为。抗拒诱惑实际上就是个人将学得的社会规范在生活情境中的运用）；2赏罚控制（社会学习理论认为，要运用赏罚培养品德。当道德行为符合预期标准时，给予奖赏，以期同样情景重现时，再出现同样的行为；当道德行为不符合预期标准时，给予惩罚，以使学生由于害怕惩罚而学习逃避惩罚，从而建立道德）；3模仿学习（又称观察学习，是社会学习理论的基础。班杜拉认为，学习的产生是通过模仿过程而获得的，即一个人通过观察另一个（模型）的行为反应而学得。他认为模仿学习可以在既没有模型也没有奖励的情况下发生，个体仅仅通过观察其他人的行为反应，就可以达到模仿学习的目的。）
5、 2.耶克斯多得森定律(动机与任务)：耶克斯和多得森的研究表明，动机不足或动机过分强烈，都会使作业成绩下降；最佳的动机强度与作业难度有关。对于简单的作业，要取得最佳的成绩就要求有较强的动机；对于难度适中的作业，取得最佳成绩要求有中等强度的动机；而对于很难的作业，要取得最佳的成绩则要求有较低强度的动机。这一研究结果被称为“耶克斯多得森定律”。 3.皮亚杰认为个体认知发展 皮亚杰的认知发展4阶段论-皮亚杰认为个体认知发展一般经过4个阶段：感知运动阶段（0-2岁）；前运算阶段（2-7岁）；具体运算阶段（7-11、12岁）和形式运算阶段（11、12岁后）。 维果斯基认为，儿童认知能力的发展有两种水平：
6、1实际发展水平2潜在发展水平，两种水平之间的空间叫“最近发展区”。教师必须使教学针对适当的难度水平与学生的能力、知识水平，形成积极的不匹配状态，学生就能胜任学习任务。教学要提供帮助学生完成最近发展 区发展任务的支持机制。 上述理论的意义：1教学工作要根据学生认知发展水平，遵循学生认知发展规律来进行，教学内容和教学方式要适合学生心理发展特点，这是教育工作取得成效的基本保证，也是教学成败的关键。皮亚杰提倡“教育从属于发展”的观点，认为学生的认知发展水平决定着教学内容、步骤与方法；2教学工作要促进学生的认知发展，而不能只是一味地被动适应学生的认知发展水平。皮亚杰认为，教育的最高目标是具有逻辑推理能力
7、和掌握复杂抽象概念的能力，教学最为紧要的是刺激学生认知能力的发展。 4.皮亚杰的道德认知发展理论 答：皮亚杰认为，一个人道德上的成熟，主要表现在尊重准则和社会公正感这两个方面。从单纯的规则到真正意义的准则；从客观责任到主观责任；从服从的公正到公平和公道的公正；从抵罪性惩罚到报应性惩罚；从他律到自律。 5.有意义学习的条件： 学习材料本身必须是有逻辑意义的；学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础；学习者必须具有有意义学习的心向。 5.人格发展整个过程分为8个阶段： 1学习信任阶段（出生到1岁半）2成为自主者的阶段（1岁半-3岁）3发展自主阶段（3-7岁）4变得勤奋阶段（7-12岁）5建立个
8、人自我同一性阶段（12-18岁）6承担社会义务阶段（18-30岁）7显示充沛感阶段（30-60岁）8达到完善阶段（60岁以后）-理论意义：有助于教师了解学生人格发展上的危机与冲突，帮助学生将危机转化为转机，使之顺利度过每一个阶段。 6.大学生情感发展的特点：1大学生情绪兴奋高，感染性强；2大学生情感的丰富性与复杂性；3大学生情绪的稳定性与波动性；4大学生情绪的文饰性；5社会性情感占大学生情感内容的主导地位。 7.自我意识是个性心理发展的核心，是人意识发展的最高阶段，是人格的自我调控系统，是个性的核心部分，包括知、情、意三个方面，即自我认识（自我意识中的认知成分）、自我体验（情感成分）和自我调控
9、（意志成分）。 8.大学生自我意识发展的特点：1自我认识方面：更加主动自觉，中学时期忙于学业无暇他顾，进入大学才能全力探索自我，关注自我。2自我体验方面：情感内容日益丰富深刻，社会性情感迅速发展。3自我调控方面：自我调控是自我意识中的意志部分，表现在大学生行为的目的性和自觉性明显提高，大学生在自我控制上有明显的独立性与反抗性，成人感强烈，要求摆脱成人的约束与控制。 9.大学生的自我教育：自我教育是自我意识的最高体现，是大学生按客观要求对客体我实施的教育.促进大学生的自我教育:1引导大学生正确认识自我；2引导大学生不断开发自我；3引导大学生积极接纳自己；4引导大学生努力完善自我。 10.如何发展
10、学生的创造性思维？ (1)高校教师要不断改革教学内容与教学方法，增大信息量，并着重注意培养学生辩证思维能力与创造思维能力，指导学生有效地学习，以促进知识的领会、保持与应用。(2)高校还要组织学生的科研实践活动，使每个学生都有参与的机会并获得成绩。(3)高校的优秀师资队伍，大量的图书资料、仪器设备，优美的校园文化环境和良好的学习氛围 11.学习的实质就是刺激情境与反应行为之间的联结，即S-R联结。联结是通过不断尝试与减少错误的过程而建立的，这一学说又称为试误说。 12.桑代克提出学习的三大定律：效果律、联系律、准备律。 斯金纳认为，个体的行为可以分为应答性行为和操作性行为。应答性行为-由先行刺激
11、所引 发的反应，操作性行为不取决于先行刺激，而是受控于行为的结果。人类从事的大多数行为都是操作性行为。 13.成就动机理论的主要内容及其意义： 成就动机通常被认为是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力获得成功的一种内在推动力量。它是在人的成就需要的基础上产生的，在大学生的学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。麦克利兰研究发现，成就需要高的人，喜欢对问题承担自己的责任，能从完成任务中获得满足感，成就动机的高低还影响到个人对职业的选择，成就动机高的人喜欢从事具有开创性的工作，并且在工作中勇于作出决策；成就动机低的人，倾向于选择风险较小、
12、独立决策少的职业。一个国家经济发展成功的原因并不仅仅取决于经济制度、政治背景或地理环境，而社会成员的成就动机在一定程度上具有不可忽视的影响。 14.如何激发学生的学习动机？1爱护和引导学生的好奇心，培养学生的学习兴趣和学习需要；2帮助学生树立恰当的目标，让学生体验成功感和自我价值感（正确的评价和适当的表扬和批评指导学生进行正确归因，避免学生产生习得性无助感适当开展竞赛，培养学生的自尊心和荣誉感）；3利用学习结果的反馈作用，提高学生的学习热情 15.学习迁移或迁移指一种学习对另一种学习的影响。 正迁移（指一种学习对另一种学习起促进作用）和负迁移（指一种学习对另一种学习起干扰和抑制作用）；顺向迁移
13、和逆向迁移（先前学习对后继学习的影响，后继学习对先前学习的影响）；3根据迁移的层次和水平，分为纵向迁移和横向迁移；4根据迁移作用范围不同，分为特殊迁移和一般迁移。 16.影响学习迁移的条件：1学习材料的相似性;2学习者的智力水平（;3学习者的态度;4原有认知结构（原有知识经验的概括水平理解程度巩固程度）；5定势;6学习方法的指导 17.如何有效促进大学生的学习迁移？1精选教材内容;2合理组织和呈现教学内容;3教会学生学会学习；4引导学生加强练习。 18.艾宾浩斯遗忘曲线-艾宾浩斯的实验研究，表明遗忘进程先快后慢。 19.问题解决过程的特点：1要解决的问题是新的，即所要解决的问题是初次遇到；2问
14、题解决是通过思维加工、判断与推理等复杂的认知过程；3问题解决是一种高级规则的学习活动。 20.杜威的问题解决5阶段模型：1疑难;2诊断;3假设;4检验与评价;5结论 21.影响问题解决的因素：1有关的知识经验；2问题的呈现方式；3定势；4酝酿效应；5动机与情绪 22.培养大学生创造性思维的方法：1发现法;2问题教学法;3大脑风暴法 23.动作技能具有以下四个特征:1动作技能是后天习得的;2动作技能在时空结构上具有不变性;3动作技能的运用主要由任务所始动;4熟练程度越高,动作技能越自动化,越完善 24.运动知识与运动技能的区别与联系:运动知识是运动长期发展过程中通过人们反复的运动实践所积累起来的
15、认知结果。运动知识与动作技能既有区别又密切联系。一方面，掌握有关的运动知识是动作技能形成的前提。如果不掌握一定的运动知识，或在不正确的运动知识指导下练习动作技能，遍无法形成精巧而熟练的动作技能。动作技能的结构越复杂，越需要以一定的运动知识为指导。另一方面，动作技能是对运动知识的应用，或者说是运动知识的物化或外化。 25.动作技能的分类：1根据动作技能在进行过程中对环境因素的依赖程度，可以分为封闭式动作技能和开放式动作技能；2根据动作是否连贯，则划分为连续的动作技能和不连续的动作技能。 26.为什么动作技能不易遗忘？1动作技能是经过大量的练习之后获得的，这里有大量的过度 学习。经过过度学习的任务
16、是不易遗忘的；2许多动作技能是以连续任务的形式出现的，连续任务相对简单，故不易遗忘；3动作技能不同于言语知识，它的保持程度依赖小脑和脑的低级中枢，这些中枢可能比脑的其他部位有更大的保持动作痕迹的能力。 27.品德与道德的关系。 (1)区别：1道德与品德的源泉不同（品德是一种个体现象，源于个人需要;道德是一种社会现象，道德的源泉是社会需要;2品德与道德反映的内容不同（道德是一种社会意识形式，是对社会关系的理性反映；品德作为个体意识的一种形式，只是社会道德的部分表现;3品德与道德的表现方式不同（道德是以传统、公德、舆论等方式表现，并对整个社会关系起调节控制作用；品德则是以个人信念、理想、稳定的心理
17、倾向等方式表现，并对个体的道德行为起调节作用）；4品德与道德属于不同的研究范畴（品德是教育学与心理学的研究对象;道德则是伦理学和社会学研究的对象) (2)联系：品德与道德也是相互联系互动发展的。社会道德的发展不但受社会需要驱动，而且受个体原有品德基础制约。品德是社会道德在个体身上的表现，品德的形成与发展都以一定的社会道德为基础，没有道德作基础，就不会有实在的品德。两者既紧密联系又彼此区别。心理学研究虽主要针对的是个体品德，但却不能脱离社会的道德规范，同时，对个体品德的研究又反过来丰富了社会道德，促进了社会道德的发展。 28.柯尔伯格的道德发展阶段论。该理论认为：1道德的发展是认识发展的一部分；
18、2道德判断力与逻辑判断能力的发展有关，逻辑判断能力是道德判断能力发展不可少的条件，但也是不充分条件；3社会环境对道德发展有巨大的刺激作用。人的道德发展在很大程度上受社会环境的支配。 29.道德发展三水平六阶段模式。三水平：1前习俗水平（第一阶段-惩罚和服从的取向；第二阶段-工具性的相对主义取向）；2习俗水平（第三阶段-好男孩好女孩的取向；第四阶段-法律和秩序取向）；3后习俗水平（第五阶段-社会契约的取向；第六阶段-普遍的道德原则的取向） 30.我国大学生心理健康的7条评判标准：1能建立正确的自我意识；2具有健全成熟的人格；3具有正常的认知能力；4有适度的情绪反应；5学习与工作效率高，热爱生活；
19、6具备较强的环境适应能力；7可以建立和谐的人际关系 31.大学生常见心理健康问题及影响因素。问题分类：1心理困扰（大学生在学习、生活中表现出来我自概念消极、情绪发展不稳定、人生抉择艰难、社会适应不良等都是他们一般心理问题的体现）；2心理障碍（处于一般心理问题和心理疾病之间，主要症状为自我意识障碍、情绪障碍、学习心理障碍、人际交往障碍、恋爱心理障碍、性心理障碍等）；3心理疾病（生理症和各种神经症症状在大学生中比较常见）。诱发因素：1生理因素；2心理因素；3家庭因素；4学校因素；5社会因素 32.大学生心理的障碍与调适（怎样进行大学生心理辅导？） 1学习自卑心理及调适； 自卑是一种自我轻视心理，在
20、学习中的表现就是学习自卑，总认为自己的智力和能力不如别人，处处有低人一等的思想，在学习上总处于一种紧张状态。调适时首先要从建立对自己学习水平和能力的正确认知开始，善于发现自己的长处，正确对待困难和挫折，树立战胜困难的勇气和决心，订立适当的学习目标，既能为自己带来学习的动力又不至于使自己陷入学而无果的僵局，保证学习上的自我成就感，加强与老师和同学的沟通交流，虚心向他们学习，不断改进学习方法，提高学习效率。 2学习动机障碍及调适； 大学生学习动机障碍主要表现为缺乏动机或动机过强。对于缺乏动机的学生来说，首先培养其强烈的求知欲与浓厚的专业兴趣；其次要有意识地培养大学生在学习上的成就动机，大学 生可以
21、通过各种方式了解社会，把社会需求转化为自己内在的学习动力，激发自己的成就动机，增强学习自觉性，并在学习过程中获得满足感；再次，通过改善学习的外部条件，如强化学习氛围、改变教学方式等从外部推动推动大学生的学习动机。 针对动机过强-首先帮助大学生正确认识自我，不要过分苛求，把目标定在自己力所能及的范围中，脚踏实地，循序渐进；其次，帮助学生转移学习重心，将学习的关注焦点集中到学习活动过程之中，体会学习过程给自己带来的满足感，而不仅仅是关注学习的结果及其影响。 3学习焦虑心理及调适； 焦虑指担心达不到预期学习目标和未能克服学习障碍的威胁，致使自尊心、自信心受挫而产生的一种紧张不安与恐惧的情绪状态。首先
22、帮助大学生适应大学的学习生活，摸索出一套适合自己的学习方法，消除应试教育留下的心理阴影，掌握大学学习主动权；其次，冷静分析造成学习焦虑的主客观原因，不刻意回避、放任自流，要有的放矢，逐一攻破；同时客观评价自己的学习能力，在学习上过分好高骛远、追名逐利也是造成学习压力过大的原因；最后，平时可采取暗示疗法，帮助自己找到或恢复学习上的自信。 4学习疲劳症状及调适 最直接地调整方法是学会科学用脑，合理开发和利用左右脑以帮助克服疲劳；其次，有意识的注意劳逸结合，养成良好作息习惯；最后，选择或创造一个良好的学习环境，保证自己在学习活动中身心舒畅，提高学习兴致和效率，避免嘈杂、脏乱的学习环境所带来的负面影响
23、。 第12章 教学设计原理 教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设的根本目的是促进学习者的学习。 教学设计观：1以知识为中心的教学设计观2以学为中心的教学设计观。 两种教学观的关系：1从教学设计的核心看，在以教师为中心的教学设计中，教学目标的制定是核心，教师依据学生是否达到教学目标来评价教学结果，而以学生为中心的教学设计中，意义建构是教学设计程序的核心。2从信息论的角度看，前者强调教师作用，后者强调学习环境的创设。3从教学评价的中心看，前者注重学生是否达到了一个教学目标，而后者注重学生学习的过程。 教学策略是指在不同教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。
