1、八年级周亚夫军细柳 教学设计 一、 设计理念 根据新课标对八年级语文教学的要求。 二、 教材分析 本文是一篇自读课文，应该给学生充分的信任，鼓励他们自主完成学习任务。教材中已经给出了不少供学生自主学习的助手，学生可以“阅读提示”的引导下进入文本，借助注释疏通文意，借助“思考探究”的提示思考关键问题。 三、 教学目标 1. 借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。 2. 学习本文通过对比表现人物的写作方法。 3. 认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。 四、 重点难点 1.抓住语言描写的感情色彩来引导学 生理解课文和人物的性格特征。 2.参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课
2、文，了解课文大意。 五、 教学策略与手段 朗读，研讨。 六、 教学过程 第一课时 一、新课导入 学生朗读王维的观猎 风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。 忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。 这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的细柳营就是我们今天要学习的课文主人公周 亚夫驻军的地方，下面就让我们一起细读他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力吧。 二、预习与交流 1.朗读课文，圈点课文中的生字词。 棘门 (j) 彀 (gu) 弓弩 (n)
3、 诏 (zho) 按辔 (pi) 揖 (y) 胄 (zhu) 曩（ nng） 2.作者连接 司马迁（约前 145 约前 90），字 子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家和文学家 。 3.作品连接 史记我国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。史记不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在汉文学史纲要里称它是“史家之绝唱，无韵之离骚”，对史记在史学上和文学上的
4、地位给予极高的评价。 三、合作与探究 （一）朗读指导 （ 1）乃 /以宗正刘礼 /为将军 （ 2）已而 /之 /细柳军 （ 3）军中闻 /将军令，不闻 /天子之诏 （ 4）于是 /上乃使 使 /持节诏将军 （ 5）壁门士吏 /谓从属车骑 /曰 （二）理解词语 1.重点实词 彀弓弩（张开） 天子先驱（先行引导的人员） 军中闻将军令（听从） 居无何（经过，表示相隔一段时间） 将军亚夫持兵揖（行礼） 使人称谢（告知） 2.通假字 （ 1）军士吏被甲（同“披”） （ 2）改容式车（同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼） 3.一词多义 （ 1）使 于是上乃使使持节诏将军（派遣） 于是上乃使使持节诏将
5、军（使臣） （ 2） 军 军霸上（驻军） 上自劳军（军队） （ 3） 之 已而之细柳军（到） 不闻天子之诏（助词，的） 称善者久之（无意义） （ 4） 以 以河内守亚夫为将军（任命） 请以军礼见（用） 4.古今异义 （ 1）天子先驱至（古义：先行引导的人员；今义：走在前面引导） （ 2）军中闻将军令（古义：听从；今义：用鼻子嗅） （ 3）持节诏将军（古义：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证；今义：节日） （ 4）亚夫乃传言开壁门（古义：营垒；今义：墙壁） （ 5）请以军礼见（古义：请允许我；今义：希望对方做某事） （ 6）使人称谢（古义：告知；今义：感谢） 5.词类活用 （ 1）军棘门（名词用
6、作动词，驻军） （ 2）介胄之士（名词用作动词，披甲戴盔） （ 3）于是上乃使使持节诏将军（名词用作动词，下诏） （ 4）锐兵刃（形容词使动用法，使?锋利） （三）翻译句子 1.文帝之后六年，匈奴大入边。 汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。 2.至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。 到了霸上和棘门的军营，直接驱驰而入，将军及其属下都骑着马迎送。 3.已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃、彀弓弩，持满。 随即来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲 ，手持锋利的兵器，开弓搭箭，弓拉满月，戒备森严。 4.军中闻将军令，不闻天子之诏。 军中只听从将军的命令，不听从天子的命令。 5.于是上乃使使持节诏将
7、军：“吾欲入劳军。” 在这种情况下，皇帝就派使者拿符节去告诉将军：“我要进营慰劳军队。” 6.其将固可袭而虏也。 匈奴是完全可以通过偷袭而俘虏那里的将军。 （四）整体感知 1.自由朗读课文，用一句话概括每段内容。 【交流点拨】第一段：简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。 第二段：写周亚夫在细柳营严格治军。第三段：写汉文帝深明大义，赞叹周亚 夫治军严格。 2.用自己的话简要复述故事情节。 【交流点拨】匈奴入侵，皇帝慰问军营，在周亚夫所在的细柳军营看到了与其他军营不一样的地方，虽然皇帝进细柳军营不太顺利，但对亚夫将军却有着极大的夸奖。 四、拓展延伸 景帝三年（前 154 年），以吴、楚
8、为首的七国之乱爆发。周亚夫被任命为太尉，领军东进与叛军作战。出发前向景帝提出用梁王刘武军队拖住吴、楚主力，寻找时机切断对方粮道的战略，得到景帝的认可。后实际作战中，梁军受到吴楚军压迫，不停向周亚夫求救，但周亚夫按兵不动，用轻骑兵截断了吴楚军的粮食供给。缺粮的叛军反扑未 果，终于崩溃。叛乱历时三个月即被平息。 第二课时 一、新课导入 上一节课，我们借助文下注释，疏通了文意，对文章内容有了初步了解，这节课我们就来具体分析一下“周亚夫”的形象，感受其人格魅力。 二、合作与探究 （一）整体感知 1.快速浏览全文，说说皇帝是如何评价周亚夫的？（用原句答） 【交流点拨】“此真将军矣！” 2.从课文哪些地方
9、可以看出周亚夫不愧为“真将军”？ 【交流点拨】从“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”“天子先驱至，不得入，上至，又不得入”“持兵揖曰：介胄之士不拜，请以军礼见”等内容可以 看出细柳军军纪严明，周亚夫是一个治军严谨，忠于职守的“真将军”。 （二）深层探究 1. 本文重点写细柳军，为什么还写霸上、棘门军？这样写有什么好处？ 【交流点拨】写霸上、棘门军是为了对比衬托细柳军军容肃整、军纪严明和周亚夫的治军有方、恪尽职守的“真将军”风范。 2.军中都尉执行周亚夫的“军中闻将军令，不闻天子之诏”的命令说明了什么？ 【交流点拨】说明了军队，特别是战争时期的军队，号令应该统一，纪律应该严明，不是军队统帅的命令
10、，都不能听从，这样才能打胜仗。 （三）人物形象 1.从军士吏的表现，以及“亚夫乃 传言开壁门”“请以军礼见”可以看出周亚夫是一个怎样的人？ 【交流点拨】治军严明、恪尽职守、刚正不阿的人。 2.从“上自劳军”和“称善者久之”等可以看出文帝是一个怎样的人？ 【交流点拨】以天下为重、体恤下情、宽宏大度、能明辨是非。 （四）写法探究 作者为了突出周亚夫的形象，在写法上有什么特点？ 【交流点拨】本篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必称 “将
11、军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。 三、拓展延伸 谈谈周亚夫精神的现实意义。 【交流】当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等他们的工作岗位就是一道“防线”，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万 万个默默无闻的“周亚夫”，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。 七、 板书设计 刘礼军 周亚夫 直驰入，骑送迎 军纪涣散 军细柳 徐厉军 正面描写 侧面描写 细柳军 军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩 ，持满； 军纪 相结合 闻将军令，不闻天子令；开壁门；以军礼见 严明 八、 教后反思 同学们整体上掌握较好，能够理解课文内容。 -温馨提示： - 【部编版八年级上册语文 全册教案、课件、素材、试题、教学计划 等欢迎到 163文库下载 全套 资料！】 相关 课文朗读 mp3，课文视频 等，请到对应栏目中的“素材”中下载。 或者 到 百度 搜索“ 163 文库 ”，到网站下载！ 或直接访问：
