1、2018.11.072018.11.07一、我们需要怎样的课堂1.1.捷克教育家夸美纽斯在捷克教育家夸美纽斯在大教学论大教学论中的观点中的观点让老师因此可以少教，让学生因此可以多学让老师因此可以少教，让学生因此可以多学2.2.学记学记中中“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的诠释的诠释一、我们需要怎样的课堂4.4.大哲学家苏格拉底大哲学家苏格拉底:“:“教育不是灌输，而是点燃火焰。教育不是灌输，而是点燃火焰。”苏格拉底苏格拉底强调强调“每个学生身上都有太阳，教育应是能把学生内心太阳每个学生身上都有太阳，教育应是能把学生内心太阳释放出来的努力释放出来的努力”。这种努力的这
2、种努力的最有效方法最有效方法“不是告诉学生答案，而是向学生提问不是告诉学生答案，而是向学生提问”，这，这种努力的种努力的最高境界最高境界“不是灌输，而是点燃不是灌输，而是点燃”。3.3.“建构主义建构主义”学习观学习观不是通过教师传授得到不是通过教师传授得到通过意义建构自己获得的通过意义建构自己获得的。2017年年9月教育部党组书记、部长陈宝生在月教育部党组书记、部长陈宝生在人民日报人民日报撰文，吹响了撰文，吹响了“课堂革命课堂革命”的号角。的号角。坚持内涵发展，加快教育由量的增长向质的提升转变。把质量作为坚持内涵发展，加快教育由量的增长向质的提升转变。把质量作为教育的生命线，坚持回归常识、回
3、归本分、回归初心、回归梦想教育的生命线，坚持回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。深化深化基础教育人才培养模式改革，掀起基础教育人才培养模式改革，掀起“课堂革命课堂革命”，努力培养学生的创新，努力培养学生的创新精神和实践能力。精神和实践能力。陈宝生陈宝生二、“课堂改革”的要求二、“课堂改革”的要求我们提倡这样的课堂观：我们提倡这样的课堂观：学习必须变成学生自己的事情，学习必须发生学习必须变成学生自己的事情，学习必须发生在学生身上，学习必须按照学生的方式进行。在学生身上，学习必须按照学生的方式进行。课堂改革的总原则：课堂改革的总原则：以人为本，以生为本，以学为本以人为本，以生为本，以学为本坚持
4、坚持以学生为中心：以学生为中心：一切从学生出发，我们做任何工作必须考虑学生喜一切从学生出发，我们做任何工作必须考虑学生喜欢不喜欢，愿意不愿意，发展不发展，这是教育工作的出发点。欢不喜欢，愿意不愿意，发展不发展，这是教育工作的出发点。确立确立教为学服务理念：教为学服务理念：填鸭式的满堂灌的教法已经不能满足全体学生的填鸭式的满堂灌的教法已经不能满足全体学生的发展。我们必须建立教是为学服务的理念，所有的教必须服从服务于学，发展。我们必须建立教是为学服务的理念，所有的教必须服从服务于学，构建构建一个以学为中心的课堂一个以学为中心的课堂行动模式。行动模式。三、学科核心素养对教学的要求学科核心学科核心素养
5、素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形形成成的正确价值观念、必备的正确价值观念、必备品格和关键品格和关键能力。能力。物理学科核心素养物理学科核心素养主要包括主要包括“物理观念物理观念”、“科学思维科学思维”、“科学探科学探究究”、“科学态度与责任科学态度与责任”四四个个方面。方面。“物理观念物理观念”主要包括物质观念、运动主要包括物质观念、运动与与相互作用观念、能量观念等要素相互作用观念、能量观念等要素。“科学思维科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要
6、素。“科学探究科学探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。主要包括问题、证据、解释、交流等要素。“科学态度与责任科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、社会责任等要素。主要包括科学本质、科学态度、社会责任等要素。1.1.基于物理核心素养确定教学的目标和内容基于物理核心素养确定教学的目标和内容2.2.在教学设计和教学实施过程中重视情境的创设在教学设计和教学实施过程中重视情境的创设3.3.注重提升探究能力，培养科学态度和科学精神注重提升探究能力，培养科学态度和科学精神4.4.通过问题解决促进物理核心素养的达成通过问题解决促进物理核心素养的达成三、学科核心素养对教学的要求从从“课时教案课时教
7、案”走向走向“单元学习设计单元学习设计”：大单元观下设计大单元观下设计“课时教案课时教案”四、观摩课教学评析教学教学内容逻辑线索内容逻辑线索教学内容设计思路教学内容设计思路现象：辉光放电现象：辉光放电实验：强电场使气体电离，高电压加到放电管两极实验：强电场使气体电离，高电压加到放电管两极阴极射线在磁场中偏转阴极射线在磁场中偏转阴极射线阴极射线两种观点两种观点是是什什么么阴极射线具有机械效应阴极射线具有机械效应没在电场中观察到阴极射线的偏转没在电场中观察到阴极射线的偏转电磁波也能产生机械效应电磁波也能产生机械效应探究本质探究本质究究竟竟是是什什么么汤姆孙汤姆孙改进佩兰实验改进佩兰实验重做赫兹实验
8、重做赫兹实验带负电的粒子带负电的粒子测量比荷测量比荷阴极射线是电子阴极射线是电子用不同材料的阴极和不同气体用不同材料的阴极和不同气体这种粒子是构成各种物质的共有成分这种粒子是构成各种物质的共有成分研究光电效应、热离子发生效应、研究光电效应、热离子发生效应、射线射线电子是原子组成部分，是更基本物质单元电子是原子组成部分，是更基本物质单元精确测定精确测定是是多多少少密立根密立根油滴实验：油滴实验：q、m、q/m阳极收集到负电荷阳极收集到负电荷带电微粒带电微粒佩兰佩兰英法英法电磁波电磁波赫兹赫兹德国德国穿透穿透 金属薄片金属薄片四、观摩课教学评析1.1.回顾叙述好物理学史回顾叙述好物理学史（1 1）
9、基于物理核心素养确定教学目标，基于物理核心素养确定教学目标，教学目标达成度高教学目标达成度高教学目标：知道阴极射线是由电子组成的，电子是原子的组成部分，教学目标：知道阴极射线是由电子组成的，电子是原子的组成部分，是比原子更基本的物质单元；体会电子的发现过程中蕴含的科学方法，是比原子更基本的物质单元；体会电子的发现过程中蕴含的科学方法，发展学生学科核心素养；领会电子的发现对揭示原子结构的重大意义。发展学生学科核心素养；领会电子的发现对揭示原子结构的重大意义。（2 2）基于思维逻辑顺序确定教学过程，符合学生认知特点）基于思维逻辑顺序确定教学过程，符合学生认知特点发现阴极射线发现阴极射线阴极射线是什
10、么？阴极射线是什么？阴极射线是什么阴极射线是什么电磁波？带电微粒？电磁波？带电微粒？汤姆孙实验汤姆孙实验（改进佩改进佩兰实验、重做赫兹实验兰实验、重做赫兹实验），），阴极射线是带电微粒阴极射线是带电微粒汤姆孙实验汤姆孙实验（不同材料阴极，（不同材料阴极，电荷大小与氢离子基本相同），电荷大小与氢离子基本相同），是构成物质的共有成分，电子是构成物质的共有成分，电子对其他现象研究对其他现象研究电子是所有原子组成部分电子是所有原子组成部分,是是比原子更基本的物质单元比原子更基本的物质单元密立根密立根“油滴实验油滴实验”精确测定电子精确测定电子q、m、q/m四、观摩课教学评析（1 1）发挥）发挥实验在科
11、学探究中的作用实验在科学探究中的作用实验是产生问题猜想的源泉之一；实验是探究问题的主要措施之一；实验是产生问题猜想的源泉之一；实验是探究问题的主要措施之一；实验是证明结论的根本依据之一；实验是测量数据的主要方法之一。实验是证明结论的根本依据之一；实验是测量数据的主要方法之一。2.2.充分利用好物理实验充分利用好物理实验（2 2）发挥）发挥实验在主动建构中的作用实验在主动建构中的作用实验本身就是创设问题情境，让学生在情境中求知；实验过程必然实验本身就是创设问题情境，让学生在情境中求知；实验过程必然要求主动探究、积极思考；实验中产生的惊奇、猜想、疑虑、责问、要求主动探究、积极思考；实验中产生的惊奇
12、、猜想、疑虑、责问、满意，都是学生在主动建构的结果；电子的发现过程是实验探究和理满意，都是学生在主动建构的结果；电子的发现过程是实验探究和理论推理的结果，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力。论推理的结果，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力。四、观摩课教学评析（1 1）物理观念：）物理观念：存在阴极射线，阴极射线是电子，电子是原子的组成部分。存在阴极射线，阴极射线是电子，电子是原子的组成部分。3.3.积极培育好物理素养积极培育好物理素养（2 2）科学思维：）科学思维：电子的发现过程本身就是猜想建模、科学推理、科学论证、电子的发现过程本身就是猜想建模、科学推理、科学论证、质疑修正、不断创新
13、的过程。质疑修正、不断创新的过程。大师之争；质疑，汤姆孙重做赫兹，敏锐的洞察力，问题出在真空度大师之争；质疑，汤姆孙重做赫兹，敏锐的洞察力，问题出在真空度汤姆孙实验的目的：判断阴极射线是否带电？如果带电，测出其比荷汤姆孙实验的目的：判断阴极射线是否带电？如果带电，测出其比荷加电场使阴极射线偏转加电场使阴极射线偏转再加磁场使阴极射线不偏转再加磁场使阴极射线不偏转射线微粒受力平衡，求出速度射线微粒受力平衡，求出速度只留磁场，射线微粒匀速圆周运动只留磁场，射线微粒匀速圆周运动求出射线微粒的比荷求出射线微粒的比荷测量阴极射线微粒比荷测量阴极射线微粒比荷换不同材料的阴极做实验、比荷相同换不同材料的阴极做
14、实验、比荷相同阴极射线微粒与氢离子的比荷关系阴极射线微粒与氢离子的比荷关系阴极射线微粒与氢离子的电荷量、质量关系阴极射线微粒与氢离子的电荷量、质量关系确定射线微粒是电子确定射线微粒是电子四、观摩课教学评析（3 3）科学探究：）科学探究：科学家的探究过程基于观察提出问题、猜想假设、实验论证、科学家的探究过程基于观察提出问题、猜想假设、实验论证、处理信息、基于证据得出结论。处理信息、基于证据得出结论。（1 1）物理观念：）物理观念：存在阴极射线，阴极射线是电子，电子是原子的组成部分。存在阴极射线，阴极射线是电子，电子是原子的组成部分。3.3.积极培育好物理素养积极培育好物理素养（2 2）科学思维：
15、）科学思维：电子的发现过程本身就是猜想建模、科学推理、科学论证、电子的发现过程本身就是猜想建模、科学推理、科学论证、质疑修正、不断创新的过程。质疑修正、不断创新的过程。（4 4）科学态度与责任：）科学态度与责任：科学家们严禁认真的科学态度、执着坚持的科学精神、科学家们严禁认真的科学态度、执着坚持的科学精神、揭示科学本质的担当揭示科学本质的担当 重做赫兹实验；重做赫兹实验；换不同材料阴极再做，发射的带电粒子比荷数值相同，才能说明不同物换不同材料阴极再做，发射的带电粒子比荷数值相同，才能说明不同物质发射的带电粒可能子相同，是构成各种物质的共有成分质发射的带电粒可能子相同，是构成各种物质的共有成分;
16、从发现阴极射线到确认电子，历经从发现阴极射线到确认电子，历经4040年；电子发现，原子可分，年；电子发现，原子可分，20002000多多年的观念被否定，标志人类对物质结构的认识进入一个赞新时代。年的观念被否定，标志人类对物质结构的认识进入一个赞新时代。五、如何发展学生学科核心素养个体在信息化、全球化、学习型社会中，面对个体在信息化、全球化、学习型社会中，面对复杂的不确定情境时复杂的不确定情境时，综合运，综合运用学科知识、观念、方法用学科知识、观念、方法解决实际问题解决实际问题所表现出来的关键能力和必备品质。所表现出来的关键能力和必备品质。什么是核心素养什么是核心素养 学习是学习是个体与情境持续
17、互动个体与情境持续互动中，不断解决问题和创生意义的过程中，不断解决问题和创生意义的过程 。情境，情境，不是学习了学科知识或技能之后，检验掌握程度的试验田不是学习了学科知识或技能之后，检验掌握程度的试验田 而而是学科观念、思维模式和探究技能逐渐形成，学科知识和技能不断结构化的是学科观念、思维模式和探究技能逐渐形成，学科知识和技能不断结构化的基础基础。与与现实生活紧密关联的、现实生活紧密关联的、真实性的问题情境。真实性的问题情境。情境化教学情境化教学 基于问题基于问题的、的、基于基于项目的项目的活动活动方式方式 问题化教学问题化教学 体验学习体验学习、合作学习合作学习、探究学习探究学习、建构学习建
18、构学习 多样化、自主化、实践化教学多样化、自主化、实践化教学 应把物理课程中所形成的应把物理课程中所形成的物理观念和科学思维物理观念和科学思维用于分析、解决用于分析、解决现实生活中的各种问题，在解决问题中进一步现实生活中的各种问题，在解决问题中进一步提高探究能力、增强实提高探究能力、增强实践意识、养成科学态度，践意识、养成科学态度，促进核心素养的形成。促进核心素养的形成。五、如何发展学生学科核心素养 把物理知识转化为问题把物理知识转化为问题,课堂教学中师生围绕问题进行，学生通过问题学习课堂教学中师生围绕问题进行，学生通过问题学习,教师由问题组织教学，用问题有机地串联整个教学过程，在问题的提出、
19、分析、教师由问题组织教学，用问题有机地串联整个教学过程，在问题的提出、分析、解决过程中，掌握知识，发展能力、形成素养。解决过程中，掌握知识，发展能力、形成素养。1.1.知识问题化知识问题化（问题教学、问题导学）（问题教学、问题导学）2.2.问题情境化问题情境化（情境教学、创设情境）（情境教学、创设情境）把问题融合于情境之中，在物理情境中思考问题，寻找解决问题的方法，发把问题融合于情境之中，在物理情境中思考问题，寻找解决问题的方法，发展学科核心素养。展学科核心素养。电能的输送电能的输送创设实验情境创设实验情境：请仔细观察，小灯泡两次的亮暗情况是否有变化？为什么？：请仔细观察，小灯泡两次的亮暗情况
20、是否有变化？为什么？五、如何发展学生学科核心素养创设问题情境创设问题情境：如何将三峡水电站发出的电能输送到我市呢？：如何将三峡水电站发出的电能输送到我市呢？若教室所有用电器总额定功率为若教室所有用电器总额定功率为4.4kW，从三峡到从三峡到学校的输电线学校的输电线上的总电阻为上的总电阻为10，发电机发电机功率为功率为4.4kW，用用220 V的电压输送，教室里的用电器能正常工作吗？的电压输送，教室里的用电器能正常工作吗？力的分解力的分解 创设创设生活生活情境情境 主缆主缆五、如何发展学生学科核心素养2.2.问题情境化问题情境化（情境教学、创设情境）（情境教学、创设情境）把问题融合于情境之中，在
21、物理情境中思考问题，寻找解决问题的方法，发把问题融合于情境之中，在物理情境中思考问题，寻找解决问题的方法，发展学科核心素养。展学科核心素养。应用物理知识解决具体问题，必须结合具体的实际情境。应用物理知识解决具体问题，必须结合具体的实际情境。运用物理知识解决实际问题能力的高低，往往取决于学生将情境与知识相联运用物理知识解决实际问题能力的高低，往往取决于学生将情境与知识相联系的水平，即系的水平，即能否把问题中的实际情境转化为解决问题的物理条件。能否把问题中的实际情境转化为解决问题的物理条件。我们常说某个问题很我们常说某个问题很“活活”，其，其“活活”的的本质就在于情境的转化，本质就在于情境的转化，
22、能不能把能不能把问题中的实际情境转换成解决问题的物理情境，建立相应的物理模型，这是应用问题中的实际情境转换成解决问题的物理情境，建立相应的物理模型，这是应用物理观念思考问题、应用物理知识分析解决问题的关键。物理观念思考问题、应用物理知识分析解决问题的关键。物理教学中，应让学生获得在实际情境中解决物理问题的大量经验，形成把物理教学中，应让学生获得在实际情境中解决物理问题的大量经验，形成把情境与知识相关联的意识。情境与知识相关联的意识。五、如何发展学生学科核心素养 就是要让学生主动参与，学习是学生自己的事情。没有主体的积极参与，效益就是要让学生主动参与，学习是学生自己的事情。没有主体的积极参与，效
23、益不高，印象不深，不能完全内化，难以达到应有的学习目标。不高，印象不深，不能完全内化，难以达到应有的学习目标。3.3.教学实践化教学实践化（体验学习、合作学习、探究学习）（体验学习、合作学习、探究学习）现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在。在这个过程中，师生间这个过程中，师生间平等对话，相平等对话，相互提问，沟通交流互提问，沟通交流；学生在问题的；学生在问题的讨论分析、展示评价，直至解决中体验感悟讨论分析、展示评价，
24、直至解决中体验感悟，有，有利于培养学生学习的能力，有利于实现从把知识作为手段到把知识作为一种工具转利于培养学生学习的能力，有利于实现从把知识作为手段到把知识作为一种工具转变，从而促进学生终身学习和适应未来社会持续发展。变，从而促进学生终身学习和适应未来社会持续发展。教之道在于度，教之道在于度，学之道在于悟学之道在于悟。有效教学过程就是让。有效教学过程就是让学生主动参与、亲身体验、学生主动参与、亲身体验、积极建构积极建构的过程。高中物理课堂教学应倡导体悟教学，让学生自己参与、体验和感的过程。高中物理课堂教学应倡导体悟教学，让学生自己参与、体验和感悟，促进有意义学习。悟，促进有意义学习。重视重视实
25、验教学：实验教学：物理实验是高中物理教学的重要内容。物理实验在培养学生的物理实验是高中物理教学的重要内容。物理实验在培养学生的科学思维、探究能力、科学态度和科学精神方面具有特殊的地位。科学思维、探究能力、科学态度和科学精神方面具有特殊的地位。五、如何发展学生学科核心素养4.4.学习个性化学习个性化（数字环境下个性化学习）（数字环境下个性化学习）平板平板电脑与智慧课堂教学支撑系统相结合，营造了一种电脑与智慧课堂教学支撑系统相结合，营造了一种数字化、个性化和智能数字化、个性化和智能化化的教学环境，为学生提供了更多参与课堂互动的机会，使学习方式由的教学环境，为学生提供了更多参与课堂互动的机会，使学习方式由“单向传播单向传播”到到“双向互动双向互动”转变，有利于学生的个性化学习。转变，有利于学生的个性化学习。
