1、金蝉脱壳公开课教案教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，学习本课的生|字新词，能结合课文理解生字新词。2、通过有感情地品读，引导学生|认识动物世界的奇妙与情趣，感受大自然的神奇魅力，|培养学生留心观察周围事物的兴趣，以及对自然科学研究的志向。3、通过对重点段的|品读感知，掌握金蝉脱壳的过程和特点。4、理清表达顺序，感知课文的表达方法，能|准确地背诵4、5两个自然段。教学重点：通过品|读脱壳的过程，感受自然的神奇及作者的表达方法。第一课时教学过程：主要目标：1、正确、流利、初步有感情地朗读课|文。2、划出陌生字词，能结合课文自学。3、初步感知文本的结构，理解课|文的内容。4、指导学生写字，
2、完成习字作业。教学重点：正|确、流利朗读课文。教学过程：一、引入生活情境，整体感知文本1、|夏天刚刚过去，在夏日中蝉给我们增添了不少|生趣，我们是农村的孩子们，恐怕都捉过蝉，能把当时捉蝉的情|境给大家讲一讲，让我们分享一下当时的快乐|吗。2、师生进行简要交流，激发学生再现当时的捕蝉|场面。3、你们知道它是怎样脱壳的？（如果生知道，让|其简要说）4、那这节课我们就来具体地了解一下|蝉是怎样脱壳的。5、板书：7、金蝉脱壳读题，正音。|（除在这个成语中读“qiao”其它都读“ke|”。）理解这个成语的大体意思。6、激发自读，整体感知课文A、我们课|文中描写的这个蝉是什么样子的，它是怎样脱壳的呢|？请
3、大家默默地朗读，边读边感知。B、学生带着问题默读一至两遍感知。二、|正确流利朗读文本1、刚刚大家通过自己的默读，相信对蝉是|什么样子，以及是怎样脱壳的有一个初步的印象了|，现在我们主要的任务就是能把书读得正确流利，大家自由地|朗读课文完成以下任务：A、划出自己感觉陌生的字词，读准，并结合课文理|解。B、一句一句朗读，读准每一句，达到流利通顺。2、检查学生自读情况。节节|过关，让学生实实在在地读书，并能让绝大多数人读得正确流利。三、理清文本结|构，感知文本内容1、我们的课文题目是“金蝉脱壳”，课文的哪|些小节是写“金蝉脱壳”的，再读默读课文，标出。2、与生简要交流|，帮助学生理清课文的内容结构。
4、四、指导写字，完成习字作业1、引领学生仔|细读字，体会字的间架结构。2、有重点地指导一些字|。3、学生完成习字作业，教师再有针对性地指导。自我点评我认为第一课时的教|学更需要有务实的精神，这一课时要解决最基本的“语文”，书需|要正确流利地读，文本内容需要整体地把握与理|解，字需要留给大量的时间让其工整地写。想在40分钟内|完成这些基本任务，自己的每个教学环节必须干净、利索、有效|。在设计这一课时时，我尽力地这样做了。第二课时教学（详案）完成目标：1、通过有感情地品读，引导学生认识动物世界|的奇妙与情趣，感受大自然的神奇魅力，培养学生留心观察周围事物的兴趣，以及对自然|科学研究的志向。2、通过对
5、重点段的品读感知，掌握金蝉脱壳的过程和特点。3、感知|课文的表达方法、理清表达顺序，能准确地背诵4、5两个自然段。主要目标：通过品读脱|壳的过程，感受自然的神奇及作者的表达方法。教学过程：模块一：|直接引入，（并感知脱壳前样子）1、板书课题，|读题，读出形象来。2、指题设疑：A、指板书“金蝉”，刚爬上树的蝉是|什么样子的？肥肥的，通身发着金黄色的亮光B、这金蝉是怎样从坚硬的壳里慢慢|爬出来的，快速找到课文描写这情景的小节，读一下感受一下。（学生可以先通过浏览方式|找到那个小节，再细细地读，如果不是这样，给|予指导，教给读书方法。）模块二：感受“怎样脱壳”1、大家刚读了|一遍，脑中对蝉虫的脱壳过
6、程是不是很清晰呢？再默默地把这节读一遍。|2、蝉虫在脱壳时，肯定不是一下子就从壳儿里跳出来的，他身体的各部位得一样一|样地出来，哪个部位先出来，哪个后出来，即它脱壳的顺|序你们知道呢。再读一下这部分，感受它的脱壳|顺序。3、交流，让学生说一下或按书读一下。4、板书：背头脚尾5、再把|这部分好好读一下，把这个脱壳的顺序与过程清晰地映在自己的脑中。6、现|在是不是感觉亲眼看到这脱壳的情景了？请你们把|脑中的这个清晰画面读出来。（让学生注意，要想把头脑中的这清晰|的场面表达出来，必须得控制好语速及要把一些重要的|词语说给慢一点，饱满一点，如“头钻出来了”，“头|”后虽然没有停顿，但必须得停一下，把这
7、个“头”说饱满一点，这样才能|更清晰地表达。）7、你们感觉在这个脱壳的过程中，哪个部位|的出来最有趣，你能不能很形象地把这个部位脱壳过|程叙述出来。（引领学生重点地感受蝉尾脱壳这|一奇特过程，能较形象地表达出来。）8、现在我们应该很清晰蝉是怎样露出背，钻|出头，伸出脚，以及最后又脱出尾的。这是一个复杂|的蜕变过程，你们说它在这个过程中，是不是会很|痛苦或很困难呀？（不会，“敏捷”“配合得自然协调”）至此|，你感觉这个脱壳的场面怎样？（强调这一过程是奇特的，揭示大自|然的无限奥妙）8、感知写法整个脱壳的过程这么复杂，可作者写得却十分的|清晰，作者的文字就如同摄像头一样，让人有一种身临其境的感觉。
8、假如让我|们来写，我们能写出来吗？小讨论：为什么不能写出这样呢？A、|观察不够仔细。B、表达不一定能清晰，要有一个好的写作顺序。模块三：脱壳后的蝉1|、就这样，过了一会儿，蝉还是依依不舍离开了自|己的壳，这时它是白白的，并且翅膀非常小，它又是怎样变成能|展翅高飞的成蝉的呢？自读下一小节感知。2、刚出壳的蝉是|白色的，翅膀也很小，它是怎样变成能飞的蝉|的呢？找出有关语句再读（再用齐读让学生深记在脑中）。3、它的颜色变|化也是非常的多与快。自由再读，体会颜色的|变化之快。4、总结，突出这是一个魔术的过程。然后过渡到最后一节。同学|们让我们再来看看这充满神奇色彩的，奇特无比的蝉吧|，它是那样（让学生
9、齐说几遍） 而留在一旁的蝉壳，（同上）模块四：拓|展深化延伸1、刚刚我们一起看了蝉的整脱壳的过程，|我们感觉这个过程如何奇特。是的，脱壳的过程敏捷，自然协调这很是奇特|，翅膀的变化如此之快也是很奇特，脱壳后的蝉和壳像艺术品，这也很奇特。其实蝉还|有很多奇特的地方2、蝉还有很奇特的地方A、幼虫很长寿。|（简要叙述资料）B、蝉的鸣叫靠的不是嘴，也不是喉，而是肌肉。（简要叙述|资料）3、到了这儿，你们喜欢蝉吗？告诉学生蝉其实是害虫，可能|放心地去捕捉。但它也给夏天增添了不少生机，给我们|带来了不少生趣，正如“意欲捕鸣蝉”一样，|更给我们带来无限的快乐，另外，它的营养丰富，是绿色的食|品。4、总结这一
10、单元的主题特色，阐明大自然|的无穷奥秘，激发学生热爱自然、勇于探索自然。|自我点评在设计时，没有借助任何的电教手段|，有的只是通过老师的有效的指导与学生的自主感悟，让学生能|读懂文本，并把自己获得的清晰“脱壳过程”通过读表现出来。在此过程中，感|受这一过程的奇特及习作的方法。为了让课堂能高效，也试着打磨|自己的提问，能让每个问题都能有“信息差”，都能引领学生主动深入|进入文本。在设计时，我采取直奔重点的方法，一开始简要解读过“金蝉|”样子后，就直接教学“脱壳”，也把大部分精力放在这上，紧接着又重点|感受脱壳后的“奇特变化的翅膀”。最后再总结式地强调|“奇特”及写法。有价值，值得教的地方太多了，
11、|但一节课毕竟有限，这就要求我们简洁务本、务实地处理教学环节，围绕文本|的主题，选择最有价值的东西去组织教学。第三课时教学：（|简略）主要任务：1、扎扎实实地默写词语，并有针对性指导。2、|再次品读欣赏脱壳的过程，并在此基础上熟读成诵。3、再次体会作者表达观察方法。4|、指导学生完成一些配套作业，并有重点地进行指导。自我点评很多的教案设计都避开|了第三课时，其实这一课时如同第一课时一样，都是最基本的双基教学，不|需要美化，不需要点缀，只需要根据自己学生的实际，扎实地巩固与练习|。语文课离不开诗意的升华，也离不开扎实的训练。金蝉脱壳教学反思教学这一课时，我采取以“脱壳过程”为一条内在的主线，对文
12、本进行重新|的组合。一节课时间是有限的，而文本的内容又非常地多，所以教学时我集中精|力让学生感悟脱壳时的情景。而对前面的1|2两节，只是提取了“肥肥的，”这一句，让学生感知了脱壳前蝉的样子即可|。然后就细致地引领学生感悟脱壳时，让学生清晰地、深入地、形象地、感性地把这|复杂的脱壳过程映在自己的脑中。接着又有重点地|感知“翅膀的变化”以及整体地感知颜色的变|化。最后采取师生合作的形式感知了脱壳后的变成成虫的蝉及壳|。在这个过程中，在这个主线进行的同时，我还有一|条暗线，那就是尽可能引领学生感受“奇特”突出“自然的神奇”。到最后拓展延伸时|，我采用了两个反映蝉的奇特的资料，即“寿命长”、“鸣叫奇特
13、”，更|突出蝉的奇特，自然界的神奇。在教学这个过程中，我采取的读书方|法是：让学生读懂文字让学生初步感知文本描写的情境试着用读表|达出这种情境在表达中更加清晰看到这情境。在|让学生读懂文字时，我先采取整体的读，用一个又一个有“信息差”的问题，引领他|们读，然后进行理性的分析，分析脱壳的顺序。在理性分析|的同时，也获得了感性的认识、较为形象脱壳场|面。这时学生有了初步的脱壳印象时，就引领他们用读来表达这脑中获得的初|步形象。在表达这初步形象的同时，他们又会进一步内化这初步形象，而获得更完|整，更形象的、更真实的、更有艺术性的“脱壳情境”。在近一段时|间，我老是在思索着一个问题，就是专家们告戒我们
14、要“整段|整段读，不要搞零碎的分析”，对这一论断，在教学中我|们不太好把握，对于高年级段，我们往往需要的是对个别重点词深入地感知，|及体会用词，用句的妙处等，这些都离不开具体的语句，都离不开零散|的分析。对这个矛盾我仍是百思不得其解。我发现有些老师教学对重|点小节的文字只敢整体性地提出问题让学生去读，而不敢走入这节之中|，让学生获得更近距离的感知。这样虽然好像是整体性感知，|显得很整块，可是我感觉这样的感知太模糊，太遥远了，没血没肉，不|够生动与深刻，是绝对不可取的。现在，在教学实践中，我发现我|们不必在意形式上的零不零散，不必在意是搞整段的分析还是短距离的拉锯战，而应把整|个教学精力放在寻找教学主线上、教学的主体形象上。一节课应围绕一条|主线（也可以再有一条内在的隐线），对文本的语言文字进|行重组，为了获取这一完整的艺术形象，对文本进行高度的|融合，对于与主线关系不大的小节，完全可以不理睬（在第二课|时中），对于课外有利于深化这一条主线的资料|，我们也可引入进来。这样一来，教学就好设计多了，这个疑难的问题也不攻自破了。
