1、关雎诗经窈窕淑女，君子好逑。说课流程教材分析教材分析学情分析学情分析重点难点重点难点教学过程教学过程一、说教材一、说教材 关雎是部编版语文八年级下册第三单元第四篇课文。诵读这一单元的诗文，能让学生了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。二、说学情二、说学情 八年级学生已有一定的古诗文阅读基础，敢于表达自己的见解与看法，并有了朦胧的情感体验。因此对于学习关雎这首爱情诗，想象男子对女子的爱慕和追求，具有一定的心理基础和阅读体验。1.用范读，跟读，配乐朗读来感受诗歌的感情和意境，体味诗歌语言。（重点）2.梳理诗句字词释义，了解诗经重章叠句的特点和赋比兴的手法。（重点）3.学习分析淑
2、女、君子的人物形象。正确理解本诗中男女青年纯真美好的爱情，帮助学生树立正确的爱情观。（难点）三、说教学重难点三、说教学重难点2、朗读关雎，晓文学常识四、说教学过程四、说教学过程3、译背关雎，通文本大意5、精读关雎，析人物形象6、拓展延伸，悟深刻道理1、导入新课，激学生兴趣4、再读关雎，赏诗情画意7、总结主旨，品艺术手法1 1、导入新课，激学生兴趣、导入新课，激学生兴趣歌曲导入歌曲导入2 2、朗读关雎，晓文学常识、朗读关雎，晓文学常识运用诵读法，学生初步感知本诗的主要内容，检测学生对诗经基本知识的掌握情况。内容风风（十五国风）（十五国风）雅雅（大雅、小雅）（大雅、小雅）颂颂（周颂、鲁颂、商颂）（
3、周颂、鲁颂、商颂）民歌民谣民歌民谣宫廷宴会宫廷宴会宗庙祭祀宗庙祭祀表现手法赋赋比比兴兴“赋者，敷陈其事而直言之者也。赋者，敷陈其事而直言之者也。”“比者，以彼物比此物也。比者，以彼物比此物也。”“兴者，先言他物以引起所咏之词也。兴者，先言他物以引起所咏之词也。”课本65面，学生自主完成诗经文学常识归纳总结。3 3.诗经的诗经的“六义六义”1.1.作品简介作品简介2 2.作品地位作品地位2 2、朗读关雎，晓文学常识、朗读关雎，晓文学常识拟声词拟声词关关 雎雎关关关关雎鸠，在河之雎鸠，在河之洲洲。窈窕窈窕，君子，君子好逑好逑。水中的陆地。水中的陆地。文静美好的样子。文静美好的样子。善良美好的女子。
4、善良美好的女子。好的配偶。好的配偶。逑，配偶。逑，配偶。3 3、译背关雎，通文本大意、译背关雎，通文本大意参差参差荇菜，左右荇菜，左右流流之。之。窈窕淑女，窈窕淑女，寤寐寤寐求之。求之。求之不得，寤寐求之不得，寤寐思服思服。悠哉悠哉悠哉悠哉，辗转反侧。，辗转反侧。一种可食的水草一种可食的水草求取。求取。寤，醒时；寐，睡时寤，醒时；寐，睡时思念思念形容思念之情形容思念之情绵绵不尽。悠，绵绵不尽。悠，忧思的样子。忧思的样子。长短不齐长短不齐3 3、译背关雎，通文本大意、译背关雎，通文本大意参差荇菜，左右采之。参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，窈窕淑女，琴瑟友之琴瑟友之。参差荇菜，左右参差荇菜，左右芼芼
5、之。之。窈窕淑女，窈窕淑女，钟鼓乐之钟鼓乐之。弹琴鼓瑟对她表示亲近。弹琴鼓瑟对她表示亲近。挑选。挑选。敲钟击鼓使她快乐。敲钟击鼓使她快乐。3 3、译背关雎，通文本大意、译背关雎，通文本大意我在读我在读“”这句诗的时候，眼前不禁浮这句诗的时候，眼前不禁浮现出这样的情景：现出这样的情景：.我在读我在读“关关雎鸠，在河之洲关关雎鸠，在河之洲”这句诗的时候，眼这句诗的时候，眼前不禁浮现出这样的情景：前不禁浮现出这样的情景：碧蓝如洗的天空下，一碧蓝如洗的天空下，一条玉带似的河流静静流淌。河中的小岛上，芳草如条玉带似的河流静静流淌。河中的小岛上，芳草如茵，一对对雎鸠鸟在草丛里、河水边悠然自得地玩茵，一对对
6、雎鸠鸟在草丛里、河水边悠然自得地玩耍嬉戏耍嬉戏4 4、再读关雎，赏诗情画意、再读关雎，赏诗情画意关关雎鸠，在河之洲。关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。窈窕淑女，君子好逑。参差荇菜，左右流之。参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。悠哉悠哉，辗转反侧。参差荇菜，左右采之。参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右芼之。参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。窈窕淑女，钟鼓乐之。5 5、精读关雎，析人物形象、精读关雎，析人物形象1.1.说说男主人公的求偶之路历经了哪几个阶段？说说男
7、主人公的求偶之路历经了哪几个阶段？2.2.本诗是爱情诗，为什么从本诗是爱情诗，为什么从“关关雎鸠，在河之洲关关雎鸠，在河之洲”写起？写起？3.3.分析分析淑女和君子的人物形象？淑女和君子的人物形象？工具性和人文性统一启发法情境法问答法1.1.说说男主人公的求偶之路历经了哪几个阶段？说说男主人公的求偶之路历经了哪几个阶段？河边邂逅，一见钟情 （第一章）朝思暮想，辗转反侧 （第二章）琴瑟钟鼓，欢庆娱乐 （第三章）5 5、精读关雎，析人物形象、精读关雎，析人物形象赋赋比比兴兴铺陈直叙铺陈直叙比喻比喻先言它物，以引起所咏之物先言它物，以引起所咏之物联用联用2.2.本诗是一首爱情诗？为什么从本诗是一首爱
8、情诗？为什么从“关关雎鸠，在河关关雎鸠，在河之洲之洲”写起？写起？运用了“比兴”的手法，诗人以河州上鸣叫求偶的雎鸠作比，兴起淑女为君子的佳偶。5 5、精读关雎，析人物形象、精读关雎，析人物形象3.3.淑女和淑女和君子分别是怎样的人？君子分别是怎样的人？淑淑 女女“窈窕窈窕”“淑女淑女”“流流”“”“采采”“”“芼芼”“琴瑟琴瑟”“”“钟鼓钟鼓”气质美好、悠然恬淡温和善良勤劳、聪慧情趣高雅5 5、精读关雎，析人物形象、精读关雎，析人物形象君君 子子“好逑好逑”“寤寐求之寤寐求之”“”“寤寐思服寤寐思服”“琴瑟琴瑟”“”“钟鼓钟鼓”对爱情慎重尊重对方待人以礼，志趣相投5 5、精读关雎，析人物形象、
9、精读关雎，析人物形象6、拓展延伸，悟深刻道理 1.1.关雎关雎何以成为诗经篇首？何以成为诗经篇首？教化社会的需要，男子都要做君子，女子都要做淑女。教化社会的需要，男子都要做君子，女子都要做淑女。关雎关雎是表现是表现“中庸中庸”之德的典范，发乎情，止乎礼。之德的典范，发乎情，止乎礼。为了家庭和社会的稳定。为了家庭和社会的稳定。风天下风天下正夫妇正夫妇心动心动相思相思爱是一见钟情的心动爱是一见钟情的心动爱是礼貌地靠近爱是礼貌地靠近爱是为对方成为更好的自己爱是为对方成为更好的自己幸福幸福 2.2.从君子求偶之路谈谈从君子求偶之路谈谈“爱是什么爱是什么”？爱是求而不得的相思爱是求而不得的相思 爱是心动
10、基础上的行动爱是心动基础上的行动 爱是爱是相伴一生患难与共的承诺相伴一生患难与共的承诺 运用讨论法，并引用孔子对关雎的评价“乐而不淫，乐而不淫，哀而不伤。哀而不伤。”，分析其作为篇首的原因，进一步理解“思无邪”的爱情，帮助学生树立正确的爱情观。6、拓展延伸，悟深刻道理 关雎关雎写一个男子对写一个男子对心仪女子的思念、追求的过心仪女子的思念、追求的过程，写求之不得的焦虑和幻程，写求之不得的焦虑和幻想求而得之的喜悦，反映了想求而得之的喜悦，反映了古代劳动人民对美好爱情的古代劳动人民对美好爱情的向往和执着的追求。向往和执着的追求。1 1、归纳主旨、归纳主旨7、总结主旨，品艺术手法关关雎鸠关关雎鸠 在
11、在河之河之洲洲 窈窈窕淑女窕淑女 君君子好子好逑逑 参差荇菜参差荇菜 左右流之左右流之 窈窈窕淑女窕淑女 寤寤寐求之寐求之求之不得求之不得 寤寤寐思寐思服服悠悠哉悠哉哉悠哉 辗辗转反侧转反侧参差荇菜参差荇菜 左左右采右采之之 窈窈窕淑女窕淑女 琴琴瑟友之瑟友之参差荇菜参差荇菜 左左右芼右芼之之 窈窈窕淑女窕淑女 钟钟鼓乐之鼓乐之关雎关雎比兴 比喻托物起兴，即先言它物，以引起所吟咏的对象。2.2.写作特色写作特色7、总结主旨，品艺术手法关关雎鸠关关雎鸠 在河之洲在河之洲 窈窕淑女窈窕淑女 君子好逑君子好逑 参差荇菜参差荇菜 左右流之左右流之 窈窕淑女窈窕淑女 寤寐求之寤寐求之求之不得求之不得 寤寐思服寤寐思服悠哉悠哉悠哉悠哉 辗转反侧辗转反侧参差荇菜参差荇菜 左右采之左右采之 窈窕淑女窈窕淑女 琴瑟友之琴瑟友之参差荇菜参差荇菜 左右芼之左右芼之 窈窕淑女窈窕淑女 钟鼓乐之钟鼓乐之关雎关雎上下句或上下章基本相同，只是更换其中上下句或上下章基本相同，只是更换其中的几个字。的几个字。重章 叠句增强节奏感和音乐感，形成回环往复的美；增强节奏感和音乐感，形成回环往复的美；深化意境、渲染气氛、强化感情、突出主题；深化意境、渲染气氛、强化感情、突出主题；易易于传唱。于传唱。板书设计板书设计感谢倾听再会！
