1、部编版语文八年级下册第21课庄子二则 一等奖创新教学设计庄子二则教学设计 【单元解读】 八年级下册第六单元选入的五篇文言文都是传统的名家名篇，二则和二则是先秦散文，马说属论说文体。这些文章有情趣，有理趣，闪烁着古人的思想智慧之光。 北冥有鱼是对精神自由的渴望，大道之行也是对理想社会的追求，马说则是“不平则鸣”的呐喊；庄子与惠子游于濠梁之上中庄子与惠子虽展开激烈论辩，气氛却轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意；虽有嘉肴论述了“教学相长”的道理，对师生都有启发意义。同为说理的文章，北冥有鱼借用鲲鹏的寓言故事说理；马说则托物寓意，譬喻说理。从句式上和语言上看，这几篇文章也各有特色：二则以散句为主，
2、二则多用整句，造成整齐、铺排的效果；马说的作者韩愈则非常善于通过虚词的运用调配语气，表达情感。通过学习五篇文章可以积累文言知识，培养文言语感，了解古代先贤的思想感情、志趣追求和智慧哲思，引发学生对社会现实的思考、对理想社会和自身价值的追求。 本单元文言文整体教学设计围绕举办“对话古圣先贤”这一核心学习任务，通过“探究庄子散文之奇”“品悟礼记儒家之慧”“ 体会马说不平之鸣”“ 跟着名家去旅行”四个流程展开学习，鼓励学生积极参与阅读与鉴赏、梳理与归纳、探究与思辨等语文活动，积累文言知识和传统文化知识，感受先贤的智慧哲思，从中获得思想启迪和情感陶冶。 【学情分析】 学生有一定的文言知识积累，基本能够
3、疏通文章大意，但大都停留在理解大意上，对文章的情感主旨理解较为片面，对古文所涉及的文学及文化方面的内容理解不够。 【核心任务】 学习二则，撰写庄子特色小短评。 【学习任务】 1.反复诵读，培养文言语感，积累常用文言词语和句式。 2.探究“大鹏”形象的文化内涵，体会庄子与惠子论辩的巧妙及庄子的心境。 3.补充阅读，了解庄子的作品及其思想主张，探究庄子之奇。 【课时安排】3课时 【课前准备】大鹏赋；上李邕；涸辙之鲋；混沌之死；庄子 齐物论；秋水（节选）；孙利华的艺术特色；张绍明浅谈散文的艺术特色；于亚飞庄子与韩非子寓言艺术特色比较；吴丽娜与寓言艺术特色之比较。 【教学过程】 学习北冥有鱼（1课时）
4、 一、课堂导入 先秦诸子散文，虽然主要是政论文，但也是文学艺苑中的奇葩异蕾。沦语平实质朴，富含哲理；孟子文笔雄健，铿锵有力；荀子行文气魄雄浑；老子清远深邃；墨子质朴；庄子恣肆。今天，我们一同欣赏庄子散文中的片断。 二、初读 1.听读课文，注意以下生字词，听出节奏。 北冥（mng） 鲲鹏（kn） 抟（tun） 徙（x）齐谐（xi） 正色邪（y） 2.学生自由读课文，借助课文注释和工具书，然后抽一学生朗读，教师指正读音。 3.读准节奏 PPT出示： 其翼/若垂天之云 海运/则/将徙于南冥 鹏/之徙于南冥也 抟扶摇而上者/九万里，去/以六月息者也 生物/之以息相吹也 其远/而无所至极邪 亦若是/则已
5、矣 4.全班同学齐读。读准字音，读准节奏。 三、理解文意 （1）一起来找茬：小组合作，借助课文注释和工具书，理解文意，并找出下文翻译不正确之处，加以改正。 当它愤怒地飞起的时候，展开的双翅就像悬挂在天空的云。 它乘着旋风盘旋飞至九万里的高空，它离开北海是凭着六月的气息。野生之马，空气中的尘埃，都是生物用气息吹拂的结果。 改正： 怒而飞（怒：形容词作动词，振奋，这里指用力鼓动翅膀） 去已六月息（息：气息，这里指风） 野马也（野马：古义指山野中的雾气，奔腾如野马；今义指野生之马） （2）做知识卡片：在理解文意的基础上，以小组为单位梳理出其他词类活用、古今异义词以及通假字，做知识卡片。 示例： 通假
6、字：冥，同“溟”，海。 词类活用：怪，形容词活用作名词，指怪异的事。 古今异义词： 怒而飞 古义：振奋，这里指用力鼓动翅膀 今义：愤怒 海运则将徙于南冥 古义：海水运动 今义：用船舶在海洋上运输 野马也，尘埃也 古义：山野中的雾气，奔腾如野马。今义：一种珍稀动物 四、梳理层次，背诵文章。 （1）给下列打乱顺序的句子排序，并说说这样排序的理由。 鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。 北冥有鱼，其名为鲲。 鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。 南冥者，天池也。齐谐者，志怪者也。谐之言曰:鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。 天之苍苍，其正色邪 其远而
7、无所至极邪 其视下也，亦若是则已矣。 是鸟也，海运则将徙于南冥。 野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。 排序为： 理由示例一： 北冥有鱼讲了三层意思。第一层先引出“北冥有鱼，其名为鲲”，接着写鲲化而为鹏，并介绍了鲲、鹏体态之大，气势之雄。第二层讲大鹏在海运的时候迁徙到南海，并引用齐谐中的话，写大鹏乘风而起，击水三千，扶摇九万的宏大气势，然后用“野马也，尘埃也，生物之以息相吹也”紧承齐谐的内容。第三层写作者想象大鹏俯瞰大地，抒发感慨。 理由示例二： 文中有多处运用顶真修辞，例如选项以顶真的形式联结成一个整体，结构严密，读来语气连绵，音律流畅（参考语文教学用书）。此外还有选项，内容承接紧密。 （2）
8、逐层背诵，当堂背会全文。 五、品形象，析特色。 （1）课前搜集资料，了解“鲲”“鹏”“北冥”“南冥”相关内容，课上分享查到的资料，并谈谈对“鲲鹏”的初步印象 示例：“鲲”本在幽暗的北海，它不甘现状，“化”成了横空出世的大鹏，飞向光明的南方。大鹏有着宏大的志向，对自由、光明的理想境界有着坚定、不懈的追求。 （2）小组合作，填写学习任务单，分析“鲲、鹏”形象，探究庄子借“大鹏”形象阐释了什么道理及文章的艺术特色。 学习任务单： 文学形象 描写内容 关键语句 形象特点 说明道理 修辞手法 艺术特色 鲲、鹏 外形 鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之
9、云。 硕大无比 任何事物的存在与活动都要有所依凭 顶真 比喻 夸张 结构严密，读来语气连绵，音韵流 畅；文笔奇幻，想象雄奇瑰丽，富有浪漫色彩；运 用寓言故事说理； 迁徙 水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。 力大无穷 提示：分析鲲、鹏的形象特点可以先找出描写鲲鹏的句子，读一读。 用夸张的手法描述鲲鹏，“不知其几千里也”言其形，“若垂天之云”言其翼，“北冥”“南冥”“九万里”言其活动天地，极言鲲鹏形体之大、变化之神奇、飞腾时气势之壮观。 “鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。”运用丰富的想象、奇特的夸张，描写了鲲鹏振翼拍水，盘旋飞向九万里高空的形象，这一形象能激发人的豪情
10、壮志，具有强烈的艺术感染力。“击”“抟”等字传神、生动，让人产生丰富的想象联想和想象。 在庄子的作品中，往往借用寓言故事说理，使文章生动活泼，寓意隽永，感染力强。北冥有鱼中，庄子通过丰富的想象，开阔的意境，告诉我们大鹏南徙凭借的是海运风力，“野马”“尘埃”等微小之物的运动凭借的是气息之力，万物皆有所持，都没有达到真正逍遥的地步。说明任何事物的存在都是依附于一定的条件，它们的活动都是有所凭借。 4.细探究，挖内涵。 （1）挖掘丰富内涵。 庄子笔下的“鹏”这一形象对中国文化的影响广泛。课前搜集与“鹏”有关的内容，挖掘“大鹏”形象的丰富内涵，理解其对后世的影响，写出你的探究发现，分享交流。 补充资料
11、参考： 诗句： 上李邕 作者：李白 大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。 假令风歇时下来，犹能簸却沧溟水。 世人见我恒殊调，闻余大言皆冷笑。 宣父犹能畏后生，丈夫未可轻年少。 渔家傲 作者：李清照 天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去！ 李白曾作大鹏赋、上李邕等诗，抒发少年时代的豪情壮志；唐彦谦写下“鹏程三万里，别酒一千钟”的诗句，以“鹏程”比喻人前程远大；李清照在渔家傲里有“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去”的句子，借大鹏表达自己的胸怀抱负；毛泽东少年时写诗句“自信人生二百年，会当水击
12、三千里”，表现出极大的自信与壮志豪情。1965年毛泽东在念奴娇鸟儿问答中写道：“鲲鹏展翅，九万里，翻动扶摇羊角。背负青天朝下看，都是人间城郭”，诗人仿佛变成了腾飞的大鹏，吐纳风云，驰骋万里。 成语：人们用“鹏程万里”“鲲鹏展翅”“扶摇直上”“鹏翔九霄”等，表示人的前程远大、志向高远。 城市名：深圳叫“鹏城”是从大鹏所城引申过来的。此外，也可以理解为深圳像展翅高飞的大鹏，在建立特区以来，经济、文化飞速发展。 姓名、字：岳飞字鹏举；民间很多男孩子的名字带“鹏”字，如鹏飞、大鹏、鲲鹏、鹏举、鹏程，有的直接叫一个字“鹏”，这都代表了父母对孩子的美好期盼，希望孩子像大鹏一样，志存高远，搏击长空，前程远大
13、。 由此可见，大鹏形象深受人们喜爱，人们感叹于它的力量，赞美它的志向高远、一往无前。它的形象也随着岁月的积淀越发深入人心。从某种意义上，大鹏成了我们民族的精神追求和象征，对中华文化产生了深远影响。 （2）写下凡人妙语：写一写“大鹏”形象带给自己的启示，分享交流 。 示例： 我们作为新时代的青少年，既要怀揣大鹏之志，又要脚踏实地，努力学习，勇往直前。 【板书设计】 学习庄子与惠子游于濠梁（1课时） 一、课堂导入 同学们，我们曾经学过小石潭记，里面有一句话：“似与游者相乐”，今天我们要学的庄子与惠子游于濠梁之上也谈到“鱼之乐”，并由此引发了一场穿越千年的著名论辩。 二、多角度读故事 1、我会读，读
14、准字音。 濠梁（ho） 鲦鱼（tio） 2、小组分角色朗读，读准语气。 诵读指导： “鲦鱼出游从容，是鱼之乐也”（从容，悠闲，语速要慢） “子非鱼，安知鱼之乐？”（稍快，读出急于反驳的样子） “子非我，安知我不知鱼之乐？”（巧辩，机智，从容） “我非子，固不知子矣，子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！”（肯定，毫无争辩） “既已知吾知之而问我，我知之濠上也”（充满智慧，诙谐） 注：特别强调读准“安”字。 3、各组竞赛式比读，读出韵味。 4、男女生比读，读出人物对话的语气和性格。 三、理解文意 1.借助课下注释及工具书，理解文意，积累常用文言词语。 补充解释： 从容（悠闲自得）；云者（用在句中表停顿
15、助词；用于句末，表提顿，以引起下文） 2.梳理文中的古今异义词、一词多义、人称代词；找出具体语句，积累常用文言句式。 四、召开班级讨论会，讨论以下问题 （1）庄子与惠子的论辩十分巧妙，结合具体语句，试说说巧妙在哪里。 教师提示：论辩由庄子一句“鲦鱼出游从容，是鱼之乐”引发，惠子的质问“子非鱼，安知鱼之乐”很难正面回答，庄子以“子非我，安知我不知鱼之乐”的反问化解了惠子的诘问。惠子以退为进，并强调“子固非鱼，子之不知鱼之乐，全矣”，使得庄子更加为难。这时，庄子巧妙的偷换概念，在“安”字上做文章。“安”既有“怎样、如何”的意思，也有“哪里”的意思。惠子本来是问庄子怎么知道鱼之乐的，庄子却故意理解为
16、在哪里知道的，答道“我知之濠上也”，论辩停止。庄子的机智辩答与诗意的生活跃然纸上，让读者叹服 示例一： 惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”（用以子之矛攻子之盾的方法，顶真式地把这场辩论引向深入） 示例二： 庄子曰：“请循其本。子曰汝安知鱼乐云者，既已知吾知之而问我。我知之濠上也。”（偷换概念，“安”有“怎样”“如何”的意思，也有“哪里”的意思。惠子本意是问庄子怎么能知道“鱼之乐”的，却被庄子故意理解为“在哪里知道”。）（参考语文教学用书） （2）庄子与惠子的辩论，谁胜谁负？ 引导学生言之有理。
17、 （3）庄子为什么说他知道“鱼之乐”？结合庄子 齐物论，谈谈你的理解。 示例：庄子 齐物论中写道：“天地与我并生，而万物与我为一”，庄子想要和万物平等共生，和天地万物相融，因此，庄子认为鱼“乐”，是他愉悦心境的投射和外化。（参考语文教学用书） 4.情境表演：小组内自由组合，扮演庄子和惠子展开论辩，然后每组派出一对代表上台演读。 要求： （1）先在小组内讨论庄子与惠子论辩时的气氛。 （2）体会人物心理，读出情感和相应语气，并展现人物神态，配合相应的动作。 （3）表演后，通过对庄子和惠子对话语气的辨析，总结庄子和惠子形象特点的异同。 示例： 相同点：睿智、思路敏捷 不同点： 庄子善辩、尚美、超然、
18、悠闲、从容 惠子好辩、求真、拘泥 【板书设计】 探究庄子的艺术特色（1课时） 1.课前搜集资料，了解庄子生平和思想，在班级分享相关内容。 2.结合二则中“鱼”的形象，谈谈你对庄子所追求的“逍遥”境界的理解。 示例： “逍遥”的本义是没有什么约束，自由自在。北冥有鱼中鲲在北冥是自由的，逍遥的，作者通过浪漫的想象让鲲突破了水的局限而飞到九万里的长空，幻化为“大鹏”，拥有了更广阔的视野，获得了更多的自由。然而，“大鹏”要到达南海还得依靠风，并没有真正的自由逍遥。所以“鲲”是渴望自由逍遥之鱼，虽受局限，但没有放弃追求更高境界的自由。庄子与惠子游于濠梁之上中的鱼“出游从容”，快乐安适。庄子说游鱼乐，不是
19、外在的观照者，而是与鱼同乐，人与物融为一体，打通了物和我的界限，与天地万物精神往来，达到心灵的自由和无碍。 3.鉴赏助读，探究庄子的艺术特色。 （1）阅读（节选）混沌之死，结合北冥有鱼，初步探究庄子的艺术特色。 （2）阅读推荐资源中的的艺术特色、浅谈散文的艺术特色、庄子与韩非子寓言艺术特色比较、与寓言艺术特色之比较，以小组为单位，归纳庄子的艺术特色，写小短评，在全班交流。 示例： 金圣叹称庄子为“天下奇书”。庄子散文之奇体现在：庄子讲哲学道理，很少进行抽象的说教，而是借助寓言故事来说理。庄子寓言注目于神话， 想象奇幻、善于虚构，气势宏伟，主观感情强烈，多直抒胸臆，善用比喻，语言幽默，讽刺辛辣，形象刻画细腻生动，使文章形成一种雄奇壮丽、汪洋恣肆的独特风格，充满浪漫色彩。 （3）搜集名家对庄子或其散文的评价，加深理解。 【板书设计】 五、学习评价 刘辰翁在南华真经点校中说：“庄文意奇、文奇、事又奇。”读一读庄子里的其他寓言故事，深入理解庄子散文之“奇”，围绕“奇”字撰写一篇500字的分析短评，并积累寓言故事和相关成语。
