1、 义务教育课程标准实验教科书义务教育课程标准实验教科书 语文语文 五年级下册五年级下册 人民教育出版社人民教育出版社执教者：陈巧芸执教者：陈巧芸 兰化一校兰化一校说课流程说课流程 一、前后联系一、前后联系 简说课文简说课文 二、以生为本二、以生为本 选择教法选择教法 三、培养能力三、培养能力 指导学法指导学法 四、紧扣重点四、紧扣重点 优化过程优化过程 五、直观形象五、直观形象 简述板书简述板书 六、积累语言六、积累语言 设计作业设计作业 七、回顾全文七、回顾全文 叙述理念叙述理念简说课文 自己的花是让别人看的一课是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册中的第25课。本课所在单元集中为我们展
2、示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。在25课中，我国著名语言学家季羡林先生回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到的德国人非常爱花，亲眼所见德国家家户户都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”，这种境界颇耐人寻味，表达了自己对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。学习目标学习目标v知识目标知识目标 学习7个汉字，理解词语。正确朗读课文，培养学生的阅读能力，并体会德国民族养花的与众不同。v能力目标能力目标 培养学生抓住课文的主要内容和含义深刻的语句的能力。v德育目标德育目标 体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受到潜移默化的教育。教学重难点 理解德国人养花的与众不同，体会“
3、人人为我，我为人人”的境界，从中受到潜移默化的教育。以生为本以生为本 选择教法选择教法 学生是学习和发展的主体，教法的选择必须根据学生身心发展和语文教学特点而定，倡导自主、合作、探究的学习方式和“大教材”、“大学科”观。我根据五年级学生具有一定的朗读感悟能力，在学生对重点语句进行多次朗读的基础上再讲解，让学生感悟文章的意蕴。因此我采用巧引探究的教学模式设计了教学过程。教学模式教学模式 （一）简介背景，导入新课 （二）通读全文，画出含义深刻的句子 （三）重点研读，感悟“美丽”（四）教师小结，升华情感 （五）集体讨论，付诸行动 我采用这种教学模式和教学方法，遵循我采用这种教学模式和教学方法，遵循“
4、以读为以读为本本”的教学原则和的教学原则和“以生为本以生为本”的教育理念，把课堂的教育理念，把课堂真正还给学生。真正还给学生。指导学法指导学法 1、朗读法 现代教育理念关注的是学生的学习过程和学习方法，同时新课程标准指出，阅读是学生个性化的行为。阅读教学是在教师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。教师是学生阅读活动的组织者和合作者。因此，我坚持以“读”为主，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。2、讨论法 学生通过集体讨论，把“人人为我，我为人人”的思想落到行动中，从身边小事做起。通过多种学法的综合运用，努力构建开放而有通过多种学法的综合运用
5、，努力构建开放而有活力的语文学习新课堂。活力的语文学习新课堂。紧扣重点、优化过程紧扣重点、优化过程 （一）简介背景，导入新课 （4 4）（二）通读全文，画出含义深刻的句子（二）通读全文，画出含义深刻的句子(8)（三）重点研读，感悟（三）重点研读，感悟“美丽美丽”（20）（四）教师小结，升华情感（四）教师小结，升华情感（2）（五）集体讨论，付诸行动（五）集体讨论，付诸行动 (5)他们的花不像在中国那样，养他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。里只能看到花的脊梁。
6、这句话点明了德国人养花的与众不这句话点明了德国人养花的与众不同之处。因为花朵都朝外开，那么在屋里同之处。因为花朵都朝外开，那么在屋里看到的看到的“花的脊梁花的脊梁”就是花朵的背面就是花朵的背面(包包括枝干和叶子括枝干和叶子)。显然，德国人养花是给。显然，德国人养花是给别人看的。别人看的。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。“这一种境界这一种境界”在这里指在这里指“人人为我，我为人人人为我，我为人人人”。“颇颇”是是“很、非常很、非常”的意思。的意思。“耐人寻味耐人寻味”指意味深长，值得仔细体会琢磨。指意味深长，值得仔细体会琢磨。“我为人人我为人人”是是说每个人心中要有他人，要有
7、社会责任感，要用实说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。如果际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。如果大家都这么想这么做就必然会换来大家都这么想这么做就必然会换来“人人为我人人为我”的的结果。只有结果。只有“我为人人我为人人”尽到责任和义务，才会实尽到责任和义务，才会实现现“人人为我人人为我”的美好愿望。的美好愿望。变化是有的，但是美丽并没有改变。时隔四五十年，作者又来到德国，当然会见到时隔四五十年，作者又来到德国，当然会见到许多变化，但他说许多变化，但他说“美丽并没有改变美丽并没有改变”，结合上下，结合上下文我们可以知道，作者是说德国沿街的奇丽
8、风景没文我们可以知道，作者是说德国沿街的奇丽风景没有改变，依然是有改变，依然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋海洋”。同时，也许作者言下之意还在赞扬德国人。同时，也许作者言下之意还在赞扬德国人民那民那“人人为我，我为人人人人为我，我为人人”的美好境界。这种境的美好境界。这种境界是更令作者欣赏的，也是更界是更令作者欣赏的，也是更“美丽美丽”的。的。我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。作者曾在德国留学十多年，在留学期作者曾在德国留学十多年，在留学期间时
9、常思念家乡、思念亲人、思念祖国。间时常思念家乡、思念亲人、思念祖国。现在时隔三十五年作者又来到德国，见到现在时隔三十五年作者又来到德国，见到那家家户户窗口上的鲜花，不由得触景生那家家户户窗口上的鲜花，不由得触景生情，仿佛进入了梦乡，回到了三十五年前情，仿佛进入了梦乡，回到了三十五年前的留学生活时代，他陶醉在鲜花艳丽之中，的留学生活时代，他陶醉在鲜花艳丽之中，沉浸于思乡情绪之中。沉浸于思乡情绪之中。紧扣重点、优化过程紧扣重点、优化过程 （一）简介背景，导入新课 （4 4）（二）通读全文，画出含义深刻的句子（二）通读全文，画出含义深刻的句子(8)（三）重点研读，感悟（三）重点研读，感悟“美丽美丽”
10、（20）（四）教师小结，升华情感（四）教师小结，升华情感（2）（五）集体讨论，付诸行动（五）集体讨论，付诸行动 (5)说课流程说课流程 一、前后联系一、前后联系 简说课文简说课文 二、以生为本二、以生为本 选择教法选择教法 三、培养能力三、培养能力 指导学法指导学法 四、紧扣重点四、紧扣重点 优化过程优化过程 五、直观形象五、直观形象 简述板书简述板书 六、积累语言六、积累语言 设计作业设计作业 七、回顾全文七、回顾全文 叙述理念叙述理念【本板书直观形象，与内容完美结合。】板书设计，直观形象25 自己的花是让别人看的作业设计o 1 有感情地朗读课文。有感情地朗读课文。o 2 摘抄课文中描写花的句子。摘抄课文中描写花的句子。o 3 查找并阅读有关季羡林先生的作品。尤其查找并阅读有关季羡林先生的作品。尤其是是再返哥廷根再返哥廷根一文，去寻找那个美丽的一文，去寻找那个美丽的梦！梦！设计理念设计理念 本节课我采取巧引探究的教学模式进行教学，注重教学情境的创设，注重学法的指导，注重美育、德育的渗透，让学生在轻松、民主的氛围中边学、边感悟。使学生联系自己的生活实际，发表自己的感受和想法，并为学生提供了改进自我、树立“人人为我，我为人人”的理念，寓情于理，与现实生活接轨，为学生日后的成长与人生观价值观的形成起到奠定基础的重要作用。谢 谢
