1、5 我看 配套教案 教学目标 知识与技能：朗读诗歌，理解诗歌内容，把握作者思想感情。 过程与方法：指导学生有感情的朗读诗歌。学会揣摩诗歌语言的方法。 情感态度与价值观： 培养热爱自然、与自然和谐相处的感情。 教学重点： 朗读诗歌， 品味诗歌的语言，理解诗歌中蕴含的情感。 教学难点： 在反复诵读中体会诗歌的意境，培养热爱自然、与自然和谐相处的感情。 教法学法：诵读法，研读揣摩法 教学课时： 二课时 教学过程： 第一课时 一、导入 今天，我们来学习伟大的诗人穆旦的一首诗 我看。 二、展示学习目标 1.品味诗歌的 语言，理解诗歌中蕴含的情感。 2.在反复诵读中体会诗歌的意境，培养热爱自然、与自然和谐
2、相处的感情。（难点） 三、 作者简介 穆旦 (1918 1977)，原名查良铮，祖籍浙江海宁，诗人、翻译家。早年留学美国，“九叶诗派”诗人。主要作品有赞美诗八首。 四、背景资料 “九叶诗派”因九叶集而得名，这本 9 位诗人的合集出版于 1981 年 7 月，但九叶诗派作为中国现代诗歌史上的一个流派却活跃于 20 世纪 40 年代后期的国民党统治区的诗坛。九叶诗派强调“忠实于时代的观察和感受，也忠实于各自心中的诗艺”。 五、检查预习 读准字音 丰润 ( rn ) 沉醉（ zu ） 忧戚 ( q ) 勃发（ b ） 飘逸 ( y ) 漫游（ mn ） 流盼（ pn ） 摇曳 ( y ) 枉然 (
3、wng ) 根据拼音写出汉字 nng( 凝 )望 yng( 咏 )赞 流 pn( 盼 ) mn( 漫 )游 解释词语 1.忧戚：忧伤烦恼。戚，悲伤。 2. 枉然：白白地。 3. 飘逸：漂浮，飘散。 4. 流盼：转动目光观看。盼， 看视。 6. 坦荡：宽广平坦；形容心地纯洁，胸襟宽畅。 六、 指导朗读 我看 穆旦 我看一阵向晚的春风， 悄悄揉过丰润的青草， 我看它们低首又低首， 也许远水荡起了一片绿潮。 我看飞鸟平展翅翼， 静静吸入深远的晴空里， 我看流云慢慢地红晕， 无意沉醉了凝望它的大地。 哦 ，逝去的多少欢乐和忧戚， 我枉然在你的心胸里描画！ 哦 ！多少年来你丰润的生命， 永在寂静的谐奏里
4、勃发。 也许远古的哲人怀着热望， 曾向你舒出咏赞的叹息， 如今却只见他生命的静流， 随着季节的起伏而飘逸， 去吧，去吧， 哦 生命的飞奔， 叫天风挽你坦荡地漫游， 像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳， 哦 ，让我的呼吸与自然合流！ 让欢笑和衷愁洒向我心里， 像季节燃烧起花朵又把它吹熄。 第二课时 七、感知课文 带着问题读课文 内容概况 导思 1.题目为我看，那诗人“看”到了什么？ 诗歌想象 导思 2:诗歌主要借助于哪些意象来抒发感情？抒发怎样的思想感情？ 写作手法 导思 3.这首诗歌主要运用什么手法来抒发感情？请结合诗歌内容分析一下。 关键词 热爱自然 请同学们朗读课文，并在课本上及时做好旁批和圈
5、点。体会作者感情，感受文章自然的风格。 圈点要 求 1.划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。 2.认为用得好的词语用方框。 3.关键语句 (或写得好的语句 )用波浪线。 4.有疑问的地方，用问号标注。 1.“我看”领起的四句，描绘出一幅什 么样的图画？ 【答案】 本题运用诗歌画面描绘法。描绘了向晚的春风、丰润的青草，这些景物构成了一幅傍晚时分柔美恬静、充满生机的春景图。 2.本句中的“揉”字用得好，好在哪里？ 【答案】“揉”是用手来回擦或搓的意思，这里运 用拟人，生动形象地写出了春风的力度和温柔。 3.诗人是如何描写所看到的春日美景 的？有什么作用？ 【 答案】诗人看到“春风”联想到“青草
6、绿潮”，看到“飞鸟”联想到“静静吸入深远的晴空”， 看到“流云” “红晕”联想到“沉醉了凝望它的大地”，作者联想自然丰富，字里行间流露出对大自然的喜爱之情，情景交融，为后文抒情做铺垫。 4.这里的“你”指谁？ 【答案】这里的“你”指大自然和充满生机的万物。 5.如今却只见他生命的静流随着季节 的起伏而飘逸”这句话怎么理解？ 【答案】远古的哲人的生命早已逝去，但他们留下的对大自然的吟咏赞美一直在时间的长河里飘逸。 6.作者在结尾因自然的激发而生出怎样的愿望？ 【答案】作者在结 尾用“让我的呼吸与自然合流！让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄”的诗句，表达了要与大自然合而为一、同悲同乐
7、的愿望。 八、难点探究 诗歌后三节都是作者所思，其内容有什么不同？ 【答案】第节主要写在孕育了万物、充满生机的大自然面前，“我”的“欢乐和忧戚”是微之甚微，以此突出大自然的博大。第节主要写远古的哲人的生命早已逝去， 但他们留下的对大自然的吟咏赞美一直在时间的长河里飘逸。第节在前两节的基础上，很自然地抒写出希望将生命融人自然，让“我”的爱回归大自然之中去，真正获得生命“巨树永青”的人生 之爱的归宿。最后一节，点明主旨，升华主题。 九、探究主旨 诗人借助大自然中的春风、春草、飞鸟、流云等意象，表达了自己对大自然的热爱以及要与大自然合为一体的思想感情。 十、归纳写作特色 1.悠远而深邃的意境艺术。
8、穆旦的诗可谓有 意境 (“有境界” )，不仅形象生动地描写了景物，而且饱含着浓郁的思想感情，达到了如前人对维诗歌的评价“诗中有画”，有着令人叫绝的诗情画意。大致说来，这首诗歌的意境追求精确性，生动、逼真，意境宏大、悠远、寥廓，颇似有着浓浓诗情的油画。 2.层层递进，感情流露自然真切。 诗人先是选 取了“春风” “青草绿潮”、平展翅翼的“飞 鸟”“流云红晕”“大地”等这些较大气的意象，抒发对大自然的由衷的热爱之情。在此基础上又描写“我”的渺小，“我枉然在你的心胸里描画”。接下来又写远古哲人虽逝去，但他们对自然的赞美在亘古大地“飘逸”，最后水到渠成地抒发出自己希望与自然合而为一的愿望。整首诗歌充满
9、了浪漫主义色彩。 十一、拓展延伸 古典诗词中常见的自然意象 诗人往往借助自然界中的外物来感应或表达自己内心的感受，以达到烘托情感的作用。 冰或雪。以冰的晶莹比喻心志的忠贞、品格的高尚。如“洛阳亲友如相问，一片 冰心在玉壶”。雪指代高洁的心性，古人用冰雪聪明说明一个人的内在品质。比如“应念岭海经年，孤光自照，肝肺皆冰雪”。 月亮。对月思亲，引发离愁别绪，思乡之愁。如“举头望明月，低头思故乡”。 柳树。汉代以来，常以折柳相赠来寄托依依惜别之情，由此引发对远方亲人的思念之情以及行旅之人的思乡之情。如李白春夜洛城闻笛中的“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”。 草木。以草木繁盛反衬荒凉，以抒发盛衰兴亡的感慨。比如“过春风十里，尽荠麦青青”。 芳草。在中国古典诗歌中芳草比喻人的离恨之情。如“野火烧不尽，春风吹又生。 远芳侵古道，晴翠接荒城”。 十二、布置作业 1.背诵诗歌。 2.课外阅读穆旦诗集。 板书设计 春风春草 所看 飞鸟流云 我 合而为一 看 生命的勃发 热爱自然 所思 静流的飘逸 生命的飞奔 与自然合流 教后反思 -温馨提示： - 【 部编版九年级上册 语文 全册教案、课件、试题、教学计划 等欢迎点击下方链接，下载全套资料！ 】 课文相关朗读 Mp3,视频等请到对应栏目的“素材“中寻找 或者 到 百度 搜索“ 163 文库 ”，到网站下载！ 或直接访问：
