1、 黄河的主人教学设计方案 全国中小学教师教育技术能力建设计划应用成果评比与展示活动优秀教学设计方案 全国中小学教师教育技术能力建设计划应用成果评比与展示活动优秀教学设计方案 姓 名 单 位 港小 单位 （ 学校） 镇江大港中心小学 邮政编码 212019 联系 电话 E-mail 地址 题 目 黄河的主人 授课 时间 2019.5.28 所属 学科 语文 适用 年级 四年级 教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）： 教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）： 黄河的主人是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文，描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的
2、艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公的勇敢、智慧、机敏，并以黄河的主人美誉来称赞他。 根据四年级教材的实际特点及新课程理念，我初步拟订了如下教学目标： 1、正确、流利，有感情地朗读课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用提心吊胆、尝试造句。 3、准确找出最能体现本课中心思想的句子，理解他凭着勇敢和智慧成为黄河的主人这句话的含义。 目标 3 既是本课的重点，也是难点。 学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）： 学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）： 四年级的学生对黄河并不了解，对黄河的样子很难有真切的
3、体会。 所以我决定采用图文结合的方式，激发学生的阅读和学习兴趣；出示学习提示，给学生一个自我学习的步骤和阶梯，让学生在一个个问题中，逐步得到提升，并将此内化为自己的知识，掌握和记忆会更深刻；而阶梯式问题的设计让学生在学习中逐层发现作者写作的特色和意图，并在发现的基础上通过朗读加以强化，一方面学习了作者的表达方式，另一方面可促进学生体会黄河的主人的精神。 教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）： 教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）： 一、回顾诗句，设疑导入 1、 出示诗句。 (自读-齐
4、读-相机纠正) 这几句诗有一个共同点，你们发现了吗？是的，这些都是古代诗人描写黄河的不朽名句。 ( 板书: 黄河) 黄河是我们的母亲河，它哺育了世世代代的华夏儿女，孕育出灿烂的华夏文明。 2、今天我们就一起来学习一篇和黄河有关的文章。 ( 板书:的主人) 齐读课题，课前同学们都预习了吧，下面老师来考考大家。 二、检查预习 这些词语你能读准吗? (自读-指读-齐读) 写黄河的： 黄河 滚滚 万马奔腾 浊浪排空 (教学生字滚) 描红 激流汹涌 波浪滔滔 惊涛骇浪 写人的： 鼓浪前行 专心致志 胆战心惊 提心吊胆 谈笑风生 如履平地 三、初读课文，整体感知 1、课文中的拦路虎我们都已经扫除了，相信课
5、文一定难不倒你们。 那同学们，你们知道黄河的主人是谁吗? （1）自读课文，思考： 课文按顺序写了哪些内容？ （2）边读边想，艄公凭着什么成为黄河的主人（用 划出相应的句子。 ）交流 主要内容 （1）课文按顺序写了哪些内容？ 板书： 黄河羊皮筏子乘客艄公 (边板书边理清段落) （2）艄公凭着什么称谓黄河的主人？ 出示句子： 他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成了黄河的主人。 (齐读) 3、同学们自己读了课文，就能自己搞懂这些问题，实在不简单！ (1)在这里啊，老师有一个词语不太理解，什么叫做如履薄冰? (2) 出示(郑人买履、如履平地)比较理解 在字典中，履主
6、要有这样两种意思: 鞋子 走 (3 艄公驾驶着羊皮筏子在黄河上如履薄冰，就像是在平地上行走，那黄河是平地吗? 生:不是 师:那黄河在你心目中是怎样的? 相机引出描写黄河的段落。 认识黄河 黄河滚滚。 那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。 (3)自己读读这段文字,你仿佛看到了什么?听到了什么? (预设) 生： 我好像看到黄河的水哗哗地流着。 生： 我看到黄河的波浪滚滚而来。 生： 我看到浑浊的黄河水夹着泥沙卷扑过来。 生： 黄河的浪涛声像万马奔腾一样惊天动地。 生： 震耳欲聋。 （4）如果到黄河边上走一走，大家对这些词语还会有更深刻的理解。 视频： 播放黄河奔流的情景 视频： 播放黄河奔流
7、的情景 这就是汹涌澎湃的黄河，这就是让人胆战心惊的黄河，此时此刻，你就伫立在黄河边上，听着黄河的咆哮，你会怎么读第一自然段呢？让我们试一试。 (指读-示范读-齐读) 小结:艄公驾驶着羊皮筏子战胜了惊涛骇浪，在黄河上如履薄冰。 真不愧是黄河的主人! 认识羊皮筏子 (1)哎，同学们，你们知道什么是羊皮筏子吗? 2)（ 出示羊皮筏子的画面，师作介绍： 这就是羊皮筏子，一种古老的水上运输工 具。 通常是用九到十二只的羊皮囊捆扎在细木架上制成。 使用时需要往羊皮囊里吹足气。 羊皮筏子很轻很轻，咱们班的同学也能轻松背起一个来。 ） (3)黄河上的羊皮筏子给你留下了怎样的印象？找出相关句子。 齐读: 从岸上
8、远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。 (4)指导读好那么小，那么轻，小小的，整个儿 (5)就在这又小又轻的的羊皮筏子上，原来还有(人) 出示: 再定睛一瞧， 啊，那上面还有人 哩！ 那么小，那么轻的羊皮筏子上有的不只一个人，竟然有(六个人) 出示: 不只一个，还有一个出示: 不只一个，还有一个 一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。 也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。 (6)说一说在黄河岸边，看到又小又轻的羊皮筏子，竟然载着六个大人和满满
9、两麻袋货物，你会有怎样的感受呢？ (7)滔滔的黄河上，又小又轻的羊皮筏子，竟然载着六个大人和满满两麻袋货物，怎能不惊讶，怎能不担心，坐在上面怎会不害怕！让我们来读出这种感受再读。 整体出示: 从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。 再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。 也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。 四、布置作业，课后拓展延伸。 师： 当黄河上的羊皮筏子在我们脑子里留下清晰的印象
10、时，这节课也接近了尾声。 （指板书）在滚滚的黄河之上，撑着羊皮筏子载着乘客的艄公为什么能成为黄河的主人？咱们下节课继续交流。 教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）： 通过多媒体课件以及所设计的问题和名人名言链接到相关教学资源 通过多媒体课件以及所设计的问题和模拟情境链接到相关教学资源（图片、视频）。 使学生能够更直观地了解知识、感受知识、掌握知识、应用知识。 使课堂更加丰满、形象。 对问题的理解更加准确、生动。 评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）： 评价表 对学生的评价 学生课堂学习积极性的评价 由于不同于以往以老师讲授为主的课堂，本
11、节课以学生的讨论、汇报以及当场的网络搜索为主，学生的积极性比较高。 绝大部分同学都能参与到课堂中来，表现符合高一这个年龄层次的学生心理。 在课堂过程中不断以激励性的语言和手势鼓励学生，学生的自信心得到加强。 学生目标达成的评价 通过本课时的学习，学生能准确理解定语从句的结构、特点和用途。 并能运用定语从句写几句话。 通过巩固练习了解学生的掌握程度，通过多媒体 掌声调动学生的积极性，给学生以鼓励。 对问题的评价 本节课所设计的共 6 块问题，有 4 块问题符合学生的知识基础和认知规律。 问题设计恰当、合理，具有较大的启发性，能促进学生思维，培养问题能力，符合语文学科特点。 通过老师的讲解后学生方能把握问题的根本。 对课堂延伸过程评价 通过学习，学生能凭借查找的资料，思考在滚滚的黄河之上，撑着羊皮筏子载着乘客的艄公为什么能成为黄河的主人？ 对教师的评价 对教师课堂表现的评价 教师对教材的理解深入浅出，重难点把握准确，教学方法使用恰当。 对教师三维目标的达成 立足于学生已有的知识基础，遵循学生自身从发现问题到解决问题整个过程中，获取知识的认知规律。 通过对问题的分析、讨论、理解过程，潜移默化地达成能力和情感目标。
