1、度量教材分析： “度量”是小学数学一年级第二学期第五章几何小实践的内容，在学生学习了“长度比较”之后，已经知道可以在方格纸上数一数等比较长度的方法。教材从与学生生活经验相联系的度量出发，如量教室的长宽、桌子的长宽、橱的长度等，让学生通过自己的操作活动，发现对于同一物体，所用的量具相同，而测出的结果却不一致，由此引起认知冲突，从而使学生体会到统一度量单位的重要意义，知道长度单位的作用，从而认识长度单位米和厘米，认识米尺和直尺。本课也为下一节课学习用尺测量、认识米作铺垫，在本单元中起着承上启下的关键作用。 学情分析：生活中，学生已有一定的度量经验，知道可以用尺进行测量，但为什么要发明尺学生并不了解
2、，1厘米究竟有多长学生没有正确的量感，对于尺上的刻度、正确的使用方法也是不清晰的。因此,在本节课的设计中,让学生在动手操作中建立正确的量感，感知度量单位的产生源自生活需要,是本节课的重点。教学目标：1、了解自己身体上的“尺”，能灵活选用合适的“身体尺”测量出生活中常见物体的长度。2、通过测量、比较和交流等实践活动，感受“身体尺”方便、快捷的特点；通过对得到的不同数据进行分析比较，感受“身体尺”不够准确、不够统一的局限性。3、使学生了解“身体尺”在生活中的应用，感受数学知识的应用价值，进一步感受数学与生活的密切联系，积累数学活动的初步经验，培养主动思考、与他人合作的态度与习惯。教学重点：了解“身
3、体尺”，能灵活选用合适的“身体尺”测量物体的长度。教学难点：能灵活选用合适的“身体尺”并能够正确测量物体的长度。教学准备：PPT、任务单、衬衣教学过程：一、故事导入今天老师给大家带来一本绘本，这本书的名字叫我家漂亮的尺，请大家带这样一样问题进行阅读：多多用_测量_。我们一起来看看。师：看完了绘本，多多是用_来测量_？预设：用拃测量电话、凳子、衣柜，用胳膊测量窗户，用步子测量地毯，用拃测量桌布 小结： 是的，我们人身体上都携带着很多把“尺子”，用这些“尺子”来测量物体的长度非常方便，今天这节课我们就来研究我们身上的“尺”。（板课：我们身上的“尺”）设计意图：绘本能够给学生提供有意义的背景情境，有
4、利于建构他们的基础能力，给学生提供情感抒发、经验学习的平台，同时极大地提升学生学习兴趣。利用绘本的功能及优势作为教学媒介，激发学生视觉、听觉和思考幻想空间，借由听读图文讯息，一是引发学生强烈的好奇心和注意力，让学生集中精力投入到课堂学习中去；二是让学生初步感知“身体尺”在生活中的应用，体会生活与数学的联系。 二、实践操作，探究新知 1猜一猜，认一认初步感知“身体尺” 师：看了老师板书的课题，你们猜一猜老师为什么要在“尺”字上加了个引号呢？你们说的没错，这不是真正的尺子，但却能像尺子一样帮助我们测量物体的长度。你们身体有这样的尺子吗？分别在哪里呢？找找看。 生：庹、身高、拃、指宽、手掌宽、臂长和
5、步长。（板书：一拃、一庹、一步、一脚）师：是啊，这样的尺子我们叫“身体尺”。我们就先通过小视频来看一看这四种“尺子”（一拃、一庹、一步、一脚）是怎么规定的。 小练习：想一想连一连小结：同一物体可以用多身体尺去测量，通常比较长的物体，我们会庹去测量，而比较短的物体我们则多采用“拃”来测量；比较长的地面长度，我们会选择步测，比较短的地面长度，我们通常会选择脚测；总之，一般我们会选择比较方便的身体尺去测量。设计意图：基于学生对 “身体尺”的初步了解，以丰富的资料让学生进一步了解不同的估测方式，丰富他们对各种“身体尺”的感知。在此环节，着重联系生活实际，让学生选择合适的测量方式，学习方法上采用生生互助
6、的学习方式，在合作过程中让学生选择更合理的身体尺来测量物体的长度。2.比一比，量一量体验“身体尺”的长度 师：由于时间关系我们不一一展开了，感兴趣的小朋友可以利用体锻课进行实践测量。今天我们集中研究一下“拃”这一身体尺。活动一：测量桌子1. 讨论测量方法。 师：谁来说一说一拃是怎么规定的？预设：一拃：手指用力张开后，大拇指指尖到食指指尖间的距离。（大家伸出一拃，看看什么样子的，同桌学生再来比一比谁的一拃大一些） 提问：小朋友先想一想，自己测量的过程中会遇到什么问题？有什么要提醒大家的？ 学生先同桌讨论，再集体交流师：你们认为他们测量的怎样？为什么？教师小结：后面一个手和前面一个手接起来，这样首
7、尾相接才能量的准确。手伸直一拃，小指按住、大拇指接住它，小指按住不动哦。再来，小指按住、大拇指接住它又一拃。师：怎样才能让手尺尽量不变呢？教师小结：我们在测量的时候一定要注意，把手尺张到最大，每个手尺都一样长，这样一个手接着一个手，首尾相接的去量，才能量的准确。2.尝试测量教师巡视，给予指导、纠正、示范。活动二：测量袖子师：袖子究竟多长吗？请同学们拿出学习单，让我们来测一测吧。 合作说明：请同学们拿出作业纸，同桌4人一组，合作进行，每人记录下自己的“身体尺”的长度。合作时要发挥团队的力量，比一比哪些小组声音小、速度快、效率高。 （1） 学生测量，教师巡视，给予指导、纠正、示范。（2） 交流汇报
8、测量结果教师选择几名学生的身体尺数据展示在黑板上。 交流：请你汇报一下你的测量结果。观察后你有什么发现？重点交流：不同人对同一个物体的测量结果为什么不一样？小结：因为每个人的手大小不同，一拃的长度不一样，张开的程度不一样，所以量出的结果也不相同。3.构建“身体尺”与“米尺”的关系 师：那你们能不能很准确的告诉老师，袖子的长度到底是多长呢？小结：我们身上的“尺”可以帮助我们对长度进行估测，使用简单方便，但是不够精确。聪明的人类发明了一种公正的度量长度的工具，方便人们用统一的标准去测量。它就是“尺”。设计意图：这部分教学有两个目的，一是让学生经历动手操作的过程，体验测量的方法，在测量过程中，帮助学
9、生进一步认识“身体尺”的作用；第二是通过这样的思考、测量，学生认识到了不同的人，有不同长度的“身体尺”，引起认知冲突，从而使学生体会到统一度量单位的重要意义。三、总结这节课我们学习了哪些知识？你有哪些收获和体会或者有什么想对大家说的？我们身上的“尺”可以帮助我们对长度进行估测，使用简单方便，但是不够精确。如果要得到精确的度量结果，我们就必须用尺进行度量。四、课外实践，延伸拓展 1、回家用你的“身体尺”量一量你家的地砖或书桌的长大约是多少； 2、数一数学校的篮球场你走一圈走了多少步。 【板书设计】米尺我们身体上的“尺”拃 庹 步长 脚长估测 精确任务单班级：_小组_课堂活动：我们身上的“尺” 我们的测量方式：通过_来测量袖子的长度（A、拃 B、庹 C、脚长 D、步长）我们的测量过程：1号学生2号学生3号学生4号学生5号学生袖子长度课后活动测量的物体选用哪种“身体尺”测量的结果备注：以上测量数据中，不要出现小数，可以用几拃多或不到几拃来表示。我们身上的“尺”班级： 姓名：连一连：测量下列物体选用哪种“身体尺”比较合适？我们身上的“尺” 班级： 姓名：连一连：测量下列物体选用哪种“身体尺”比较合适？
