1、第五单元 测量长度第3课时 用米作单位量长度课时目标导航教材第5859页的内容。认识长度单位米，知道1米的实际长度；知道米与分米、厘米间的进率关系；初步学会用米作单位量长度。重、难点：建立1米的实际长度表象；知道米与分米、厘米间的进率关系。一、情境引入1.联系实际，提出问题。同学们，黑板和课桌也是我们学习上的好朋友。如果老师想要知道黑板的长度，大家有办法解决吗？学生的反馈大致是：可以用直尺来测量出黑板的长度。2.指名几位同学，用直尺测量出黑板的长度。3.让学生说说测量的感受。学生会发现：直尺太短了，用它来量黑板要量好多次才能得到结果。直尺上的单位是厘米，用厘米作单位太小了，很麻烦。（学生的想法
2、不唯一，只要合理，教师都应予以肯定。）4.谈话引入，揭示课题。同学们都说得很好。因此在量像黑板这样较长物体或测量距离时，我们就得用到新的长度单位。这就是我们今天要学习的内容用米作单位量长度。（板书课题）5.初步感知“米”的含义。让学生读一读教材第58页的第一段话。教师指出：量较长物体的长或测量距离，通常用米作单位。米可以用字母m表示，1米可以写作1m，读作1米。二、探究新知1.教学教材第58页的例1，认识1米。来源:学#科#网Z#X#X#K（1）让学生以小组为单位，观察米尺。（出示米尺）同学们，米尺我们已经很熟悉了。米尺之所以叫作米尺，是因为它的长度正好是1米。现在就请同学们以小组为单位，观察
3、你们小组内的米尺，然后在组内说说，你在米尺上发现什么？（2）学生在组内开展交流活动。（3）全班反馈。学生的反馈大致是：我们发现1m里面有100个cm，所以1m=100cm。教师追问：1m=100cm，1dm=10cm，大家能推导出1m等于多少dm吗？和你的同桌交流一下想法。全班交流，得出结论：1m=10dm。（4）感受1米的实际长度。通过观察米尺，我们知道了米与厘米、米与分米之间的关系。接下来我们就一起来感受一下1米的实际长度吧。让学生以小组为单位，组员间用米尺互量两臂伸平的长度，感受1m有多长。即：一人把两臂伸平，其他人用米尺帮他量一量。然后彼此交换任务，交替进行。议一议：生活中哪些物体的长
4、度大约是1m？量得哪些物体的长度要用米作单位？全班反馈。来源:Zxxk.Com学生的想法不唯一，只要合理，教师都应予以肯定。2.教学教材第58页的例2。通过刚才的学习，我们认识了米这个新的长度单位。接下来我们就用以米作单位的米尺，以小组合作的方式，来测量出黑板的长和宽。（1）师生共同回顾测量物体长度的方法。（2）让学生以小组为单位开展测量活动。（3）填写测量结果，全班反馈。反馈时，让学生再次说说测量的方法。即：无论是测量黑板的长还是宽，都要将黑板的一端对准米尺的0刻度；量一次作上一个记号，下次就从这个记号量起；最后将每次测的数相加起来，得到的就是最终的测量结果。教师说明：黑板的长比4米短一点，
5、我们可以说黑板的长大约是4米。黑板的宽比1米长一点，我们可以说黑板的宽大约是1米。（学生在教材上填写。）来源:学科网3.教学教材第59页的例3。（1）用实物投影仪出示例3的情境图。（2）让学生说说从图中获取的信息。图上的小朋友在干什么？谁能来说一说？（他们在测量教室的长和宽。）大家想不想和他们一样，也来量量我们教室的长和宽呢？请同学们先估一估教室的长和宽各有多少米。只要学生估的长度合理，教师都应予以肯定。（3）介绍测量工具：卷尺。刚才我们是用米尺来测量黑板的长和宽。尽管它比直尺方便得多，但对于测量比黑板长得多的教室的长和宽来说，还是不太方便。所以今天老师再向大家介绍一种新的测量工具，它就是卷尺
6、。（4）教师示范用卷尺测量物体长度的方法及注意事项。将卷尺的0刻度对准要测物体的一端。如：测量教室的长和宽时，就要将卷尺的0刻度对准墙角的地方。然后再看另一端所对的刻度是几，就是这个物体的长度。在用卷尺测量时，要注意拉紧、伸平，以免造成不必要的误差。（5）让学生以小组为单位开展测量教室长和宽的活动。来源:学+科+网（6）填写结果，全班反馈。反馈时，让学生再次说说用卷尺测量物体长度的方法。三、巩固练习1.完成教材第59页“课堂活动”的第1题。（1）让学生读题，理解题意。（2）向学生说明用卷尺测量身高时的注意事项。（3）学生四人一组，展开测量活动。（4）全班反馈。让学生说说活动中的感想与体会。来源
7、:学.科.网2.完成教材第59页“课堂活动”的第2题。（1）学生以小组为单位，在组内先测量，后交流各自估测的结果。（2）全班反馈。反馈时，让学生具体说说估测的过程。四、课堂小结通过今天的学习，说说你的收获？如：量较长物体的长或测量距离，通常用米作单位。米可以用字母m表示，1米可以写作1m，读作1米。1米=100厘米，1米=10分米。用米作单位量长度测量工具：米尺、卷尺单位：米 1米可以写作：1m1m=100cm 1m=10dm 本节课教学用米作单位量长度，是在学生学习了用厘米、分米作单位量长度等知识的基础上进行的。教学时，教师创设了“测量黑板长度”的情境。学生在动手测量的过程中，能直观地感受到原有的知识经验已经不能很好地解决新问题了。从而激发了学生探究新知的欲望。在教学中，无论是帮助学生建立1米的实际长度表象，还是用米作单位进行测量，教师都让学生以合作学习的方式去探究新知，使他们在活动中大胆地去实践，主动地去探索，并从中体验到学习的乐趣，真正成为学习的主人。
