四年级上册数学教案-8 不确定现象—可能性 ︳西师大版(9).doc

1、 可能性教学设计 教学内容：教学目标：1初步体验事件发生的确定性和不确定性，能用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述事件发生的确定性和不确定性。2借助猜测、实验、交流等活动，培养学生的逻辑思维能力和口头表达能力。3通过学生对确定现象和不确定现象的体验，体会数学和日常生活的密切联系。教学重点：使学生能结合具体问题情境，用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述事件发生的确定性和不确定性。教学难点：通过活动，使学生体验事件发生的确定性与不确定性。教学准备：课件、节目卡片。教学过程：一、活动体验，探究新知（一）创设情境，感知生活中的随机现象。1引入：马上就要六一儿童节了，要举行联欢会。瞧，这个班的同

2、学们正在举行联欢会，为了增加联欢会的趣味性，老师决定现场抽签表演节目。那找谁来抽签呢？2.出示课件上的随机点名，抽4位同学，1位拿签，3位抽签。3.师：我们能不能确定会抽到哪位同学呢？我们生活中还有很多事件的发生都是不确定的，今天我们就来研究事件发生的可能性。板书课题：可能性设计意图：通过随机点名，让学生切身感受到事件发生的确定性和不确定性。也能激起学生本节课的学习热情，提高探索新知识的积极性。（二）活动探究，体验事件发生的确定性和不确定性。活动要求： （1）四人小组合作，通过石头剪刀布的方式确定组长以及抽签的顺序。（2）请组长拿出节目签，在抽之前让同伴猜猜会出现什么结果， 一位组员负责记录下

3、来。（3）每次抽出来后，不放回去，打乱顺序再抽，再记录猜想和结果， 直到把签抽完，完成记录表。 （4）活动完后汇报交流。第一人猜想：结果：第二人猜想：结果：第三人猜想：结果：教师板书 可能。3交流总结。（1）展示至少两组学生的活动成果，并交流汇报。（2）小组讨论：通过刚才的抽签活动，你们发现了什么? （3）引导学生得出事件发生有时是确定的，有时是不确定的；事件发生如果是确定的，可以用“不可能”“一定”描述；事件发生如果不确定，可以用“可能”描述；设计意图：引出例题感知生活中事件发生的确定性和不确定性，得出本课重点内容。学生通过小组合作中石头剪刀布的活动，又一次体会了事件发生的确定性和不确定性，

4、也能积极调动起来学生参与到活动中来的兴趣。（三）深入感知事件发生的确定性和不确定性出示：两个袋子，一号袋子放的全部是红棋子，二号盒子放的有红棋子、绿棋子、黄棋子和蓝棋子。让学生在小组内组织摸一摸活动，并验证，再集体汇报。活动要求： （1）先和你的同伴猜猜每个袋子里摸出的棋子可能出现什么结果。 （2）再仿照情境图做试验，拿出准备好的袋子，在小组内进行摸棋子的游戏，每人在每个袋子中摸两次，每次摸的时候摇匀，摸后将棋子放回去，并把抽到的颜色记录下来。 （3）说说你的发现并交流以下问题。袋子编号 结果记录1号袋2号袋结论： 1号袋子里 2号袋子里 问题：哪个盒子里一定能摸出红棋子？ 哪个盒子里可能摸出

5、绿棋子？ 哪个盒子里不可能摸出绿棋子？三、巩固练习，内化提升1完成教材第47页“练习十一”第1题。说一说指针可能停在哪种颜色上？让学生说一说，并说明理由。2描述生活中的不确定性现象现象。你能再说说生活中的一些不确定性事件吗？3. 完成教材第47页“练习十一”第3题。先让学生自主连一连，再集体汇报。4.按要求涂一涂。先让学生自己涂，再集体展示。四、课堂小结师：这节课你们学了什么知识？有什么收获？引导归纳：1判断事件发生的可能性的几种情况：可能、不可能、一定。2能结合实际情况对一些事件进行判断。其中“不可能”和“一定”是能够在完全确定的情况下做出的判断，而“可能”是在不能确定的情况下做出的判断，它通常包含经常、偶尔两种情况。