1、三国两晋南北朝的民族交融与隋唐三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展统一多民族封建国家的发展一、单元主题阐述课标要求课标要求 通过了解三国两晋南通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，北朝政权更迭的历史脉络，隋唐时期封建社会的高度隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识三国两晋南北繁荣，认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化朝至隋唐时期的制度变化与创新、民族交融、区域与创新、民族交融、区域开发和思想文化领域的新开发和思想文化领域的新成就成就。三国至隋唐的历史脉络三国至隋唐的历史脉络 从分裂到统一从分裂到统一 从从统一统一到到繁盛繁盛魏魏吴吴蜀蜀西西晋晋十六十六国国东晋东晋梁梁陈陈宋宋
2、齐齐南南 朝朝北北魏魏西西魏魏东东魏魏北周北周北齐北齐北北 朝朝隋隋唐唐民族交融不断推进民族交融不断推进不同区域逐步开发不同区域逐步开发统统一一多多民民族族封封建建国国家家发发展展民族进民族进一步交一步交融融南北经南北经济发展济发展文化文化新成就新成就制度制度创新创新一、单元主题阐述教科书内容教科书内容第第5 5课课 三国两晋南北朝的三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融政权更迭与民族交融第第6 6课课 从隋唐盛世到五代从隋唐盛世到五代十国十国第第7 7课课 隋唐制度的变化与隋唐制度的变化与创新创新第第8 8课课 三国至隋唐的文化三国至隋唐的文化按专题按专题，分别介绍三国至隋唐的制度分别介绍三国至
3、隋唐的制度变化变化与创新以及与创新以及文化新成就。文化新成就。按时序按时序，介绍三国至隋唐五代政权更迭的介绍三国至隋唐五代政权更迭的历史脉络、隋唐时期封建社会高度繁荣的历史脉络、隋唐时期封建社会高度繁荣的部分表现以及三国至隋唐的民族交融部分表现以及三国至隋唐的民族交融。涉及诸多领域，且分散于不同课时涉及诸多领域，且分散于不同课时。要求教师运用大概念要求教师运用大概念整合教学内容，将本单元相关内容整合为一条教学主线。整合教学内容，将本单元相关内容整合为一条教学主线。一、单元主题阐述高中生已有水平高中生已有水平与与发展需求发展需求 已已学习学习“三国两晋南北三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交朝时
4、期：政权分立与民族交融融”和和“隋唐时期：繁荣与隋唐时期：繁荣与开放的时代开放的时代”，对两个时期，对两个时期各方面的具体史事较为熟悉，各方面的具体史事较为熟悉，但较少思考不同方面史事但较少思考不同方面史事之之间以及两阶段不同时代特征间以及两阶段不同时代特征之之间的内在联系。间的内在联系。应应引导学生认识三国至引导学生认识三国至隋唐民族交融、区域开发、隋唐民族交融、区域开发、制度变化与创新、文化新成制度变化与创新、文化新成就以及它们就以及它们之之间的关系间的关系，探探究分裂中蕴含的统一因素以究分裂中蕴含的统一因素以及从统一到繁盛的因素，加及从统一到繁盛的因素，加强对中国历史发展大势的认强对中国
5、历史发展大势的认识。识。一、单元主题阐述课标要求课标要求 通过了解三国两晋南北朝政权更迭的通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，隋唐时期封建社会的高度繁荣，历史脉络，隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领域的新成就化领域的新成就。教科书内容教科书内容第第5 5课课 三国两晋南北朝的政权更三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融迭与民族交融第第6 6课课 从隋唐盛世到五代十国从隋唐盛世到五代十国第第7 7课课 隋唐制度的变化与创新隋唐制度的变化与创新第第8 8课
6、课 三国至隋唐的文化三国至隋唐的文化高中生已有水平高中生已有水平与与发展需求发展需求 “三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”“”“隋唐时期：繁荣与开放的时隋唐时期：繁荣与开放的时代代”；认识民族交融、区域开发、制度创新、文化新成就及认识民族交融、区域开发、制度创新、文化新成就及其其关系、探究分裂中蕴含的关系、探究分裂中蕴含的统一因素以及从统一到繁盛的因素，加强对中国历史发展大势的认识。统一因素以及从统一到繁盛的因素，加强对中国历史发展大势的认识。从区域到整体、碰撞到交融的角度，认识三国至隋唐的政权分合与民族发展从区域到整体、碰撞到交融的角度，认识三国至
7、隋唐的政权分合与民族发展一、单元主题阐述从区域到整体、碰撞从区域到整体、碰撞到交融的角度，认识到交融的角度，认识三国至隋唐的政权分三国至隋唐的政权分合与民族发展合与民族发展三国至隋唐三国至隋唐时期时期的民族交往交流的民族交往交流交融推动统一多交融推动统一多民族国家发展民族国家发展“民族交往交流交融民族交往交流交融”是分裂与动荡中的积极因素是分裂与动荡中的积极因素。民族交民族交融不断加强，产生了强大的民族凝聚力和向心力，且民族交融不断加强，产生了强大的民族凝聚力和向心力，且民族交融与区域开发、制度创新、文化新成就融与区域开发、制度创新、文化新成就之间之间有着密切有着密切的的联系。联系。三国至隋唐
8、时期的民族交往交流交融具有鲜明的时代特点，三国至隋唐时期的民族交往交流交融具有鲜明的时代特点，对中华民族发展具有重要意义。对中华民族发展具有重要意义。单元主题单元主题核心概念核心概念二、实施策略介绍确立素养导向的确立素养导向的单元学习目标单元学习目标目标目标a:a:知道知道3-103-10世纪政权的分立与统一，了解该世纪政权的分立与统一，了解该时期民族交往交流交融的重要史实，理解中华民时期民族交往交流交融的重要史实，理解中华民族共同体的历史依据。族共同体的历史依据。目标目标b:b:能够从不同类型的材料中提取信息，从区能够从不同类型的材料中提取信息，从区域到整体、碰撞到交融的角度，理解三国至隋唐
9、域到整体、碰撞到交融的角度，理解三国至隋唐民族交融、区域开发、制度创新与思想文化领域民族交融、区域开发、制度创新与思想文化领域的新成就及其相互关系，认识到人民群众的历史的新成就及其相互关系，认识到人民群众的历史贡献，更全面地认识中国历史发展的大势。贡献，更全面地认识中国历史发展的大势。目标目标c c：能够从经济基础与上层建筑的关系分析：能够从经济基础与上层建筑的关系分析三国至隋唐的制度创新，从社会存在与社会意识三国至隋唐的制度创新，从社会存在与社会意识的关系体会中华优秀文化的特点，增强文化自信。的关系体会中华优秀文化的特点，增强文化自信。依据课标依据课标要求等要求等凝练单元凝练单元主题主题重组
10、教学重组教学内容内容第第1 1课时：三国至课时：三国至隋唐的历史脉络隋唐的历史脉络第第2 2课时：课时：三国至三国至隋唐的民族交融隋唐的民族交融与区域开发与区域开发第第3 3课时：课时：三国至三国至隋唐的隋唐的制度创新制度创新与文化成就与文化成就第第4 4课时：历史分课时：历史分合中再看三国至合中再看三国至隋唐隋唐确立素养导向的确立素养导向的单元学习目标单元学习目标目标目标a:a:知道知道3-103-10世纪政权的分立与统世纪政权的分立与统一，了解该时期民族交往交流交融的一，了解该时期民族交往交流交融的重要史实，理解中华民族共同体的历重要史实，理解中华民族共同体的历史依据。史依据。目标目标b:
11、b:能够从不同类型的材料中提取能够从不同类型的材料中提取信息，从区域到整体、碰撞到交融的信息，从区域到整体、碰撞到交融的角度，理解三国至隋唐民族交融、区角度，理解三国至隋唐民族交融、区域开发、制度创新与思想文化领域的域开发、制度创新与思想文化领域的新成就及其相互关系，认识到人民群新成就及其相互关系，认识到人民群众的历史贡献，更全面地认识中国历众的历史贡献，更全面地认识中国历史发展的大势。史发展的大势。目标目标c c：能够从经济基础与上层建筑：能够从经济基础与上层建筑的关系分析三国至隋唐的制度创新，的关系分析三国至隋唐的制度创新，从社会存在与社会意识的关系体会中从社会存在与社会意识的关系体会中华
12、优秀文化的特点，增强文化自信。华优秀文化的特点，增强文化自信。依据课标依据课标要求等要求等凝练单元凝练单元主题主题依据课标依据课标要求等要求等凝练单元凝练单元主题主题确立素养导向的确立素养导向的单元学习目标单元学习目标重组教学重组教学内容内容设计挑战性设计挑战性学习任务学习任务任务任务1 1：梳理从分裂到统一的历程并探：梳理从分裂到统一的历程并探究其原因（从分裂到统一）究其原因（从分裂到统一）任务任务2 2：简述隋唐历史的进程与繁盛的：简述隋唐历史的进程与繁盛的表现（从统一到繁盛）表现（从统一到繁盛）任务任务3 3：多角度认识三国至隋唐时期的：多角度认识三国至隋唐时期的民族交融民族交融任务任务
13、4 4：探讨三国至隋唐时期的区域开：探讨三国至隋唐时期的区域开发发任务任务5 5：探讨三国至隋唐制度的变化与：探讨三国至隋唐制度的变化与创新创新任务任务6 6：多维度探究文化发展的成就及：多维度探究文化发展的成就及原因原因任务任务8 8：结合三国至隋唐的史实，辩证：结合三国至隋唐的史实，辩证分析盛世的分析盛世的“两面性两面性”任务任务7 7：结合三国至隋唐的史实，探究：结合三国至隋唐的史实，探究分裂中蕴含的统一因素分裂中蕴含的统一因素依据课标依据课标要求等要求等凝练单元凝练单元主题主题确立素养导向的确立素养导向的单元学习目标单元学习目标重组教学重组教学内容内容设计挑战性设计挑战性学习任务学习任
14、务规划单规划单元课型元课型课型一：课型一：学习内学习内容的梳容的梳理与重理与重构构课型二：课型二：重点问重点问题的解题的解读与探读与探究究课型三：课型三：师生之师生之间的论间的论证与交证与交流流教科书单元课题教科书单元课题重新规划的课题重新规划的课题课型功能课型功能 侧重关键侧重关键能力能力第第5 5课课 三国两晋南三国两晋南北朝的政权更迭与北朝的政权更迭与民族交融民族交融第第6 6课课 从隋唐盛世从隋唐盛世到五代十国到五代十国第第7 7课课 隋唐制度的隋唐制度的变化与创新变化与创新第第8 8课课 三国至隋唐三国至隋唐的文化的文化第第1 1课时课时 三国至隋唐的三国至隋唐的历史脉络历史脉络学习
15、内容学习内容的的梳理与重梳理与重构构获取和处获取和处理理 历史信历史信息息第第2 2课时课时 民族交融与区民族交融与区域开发域开发 重点问题重点问题的的解读与探解读与探究究探究和解探究和解释释 历史事历史事物物第第3 3课时课时 制度创新与文制度创新与文化成就化成就第第4 4课时课时 历史分合之中历史分合之中再回望再回望师生之间师生之间的的论证与交论证与交流流论证论证和探和探究究 历史问历史问题题重新规划的课题及课型功能重新规划的课题及课型功能依据课标要依据课标要求等求等凝练单元主凝练单元主题题确立素养导向的单确立素养导向的单元学习目标元学习目标重组教学重组教学内容内容设计挑战性学设计挑战性学
16、习任务习任务规划单元规划单元课型课型课型一：课型一：学习内容学习内容的梳理与的梳理与重构重构课型二：课型二：重点问题重点问题的解读与的解读与探究探究课型三：课型三：师生之间师生之间的论证与的论证与交流交流依靠师依靠师生合作生合作学生学生自主自主学习、学习、合作合作学习、学习、探究探究学习学习与教与教师指师指导相导相结合，结合，形成形成解决解决问题问题的合的合力力三三国国至至隋隋唐唐的的民民族族交交往往交交流流交交融融推推动动统统一一多多民民族族国国家家发发展展依据课标依据课标要求等要求等凝练单元凝练单元主题主题确立素养导向的确立素养导向的单元学习目标单元学习目标重组教学重组教学内容内容设计挑战
17、性设计挑战性学习任务学习任务规划单规划单元课型元课型依靠师依靠师生合作生合作建构核心建构核心概念概念序号序号作业内容作业内容完成时间完成时间作业功能作业功能作业作业1 1 阅读教材，举例说明三国至隋唐时期民族交融阅读教材，举例说明三国至隋唐时期民族交融在社会生活、文化艺术方面的体现在社会生活、文化艺术方面的体现第第 1 1 课 时课 时后后为 新 课 准为 新 课 准备备作业作业2 2 查阅资料，了解各民族人物在隋唐时期取得的查阅资料，了解各民族人物在隋唐时期取得的业绩。业绩。第第 2 2 课 时课 时后后拓展作业拓展作业作业作业3 3 谈及隋唐制度的源头，学术界有谈及隋唐制度的源头，学术界有
18、“南朝化南朝化”与与“北朝主流论北朝主流论”之争。之争。结合所学，谈谈你的看结合所学，谈谈你的看法及理由。法及理由。第第 3 3 课 时课 时后后探究作业探究作业作业作业4 4 利用博物馆等资源，以利用博物馆等资源，以“社会风貌与时代精神社会风貌与时代精神”为题，选择三国至隋唐时期的一个示例，为年为题，选择三国至隋唐时期的一个示例，为年级公众号写篇历史短文。级公众号写篇历史短文。第第 4 4 课 时课 时后后诊 断 单 元诊 断 单 元学习效果学习效果单元作业内容单元作业内容与与作业功能作业功能三、课时教学举例课时课时挑战性学习任务挑战性学习任务课型功能课型功能侧重关键能力侧重关键能力第第2
19、2课时、课时、三国至隋三国至隋唐的民族唐的民族交融与区交融与区域开发域开发 任务一：多角度认识三国至隋任务一：多角度认识三国至隋唐时期的民族交融唐时期的民族交融任务任务二二：探讨三国至隋唐时期：探讨三国至隋唐时期的区域开发的区域开发重点问题的重点问题的解读与探究解读与探究探究和解释探究和解释历史事物历史事物情境创设与史料研情境创设与史料研读读问题引领与师生合作问题引领与师生合作 任务一：多角度认识三国至隋唐时期的民任务一：多角度认识三国至隋唐时期的民族交融族交融问题问题1 1：阅读教科书阅读教科书p31-32p31-32，指出十六国与指出十六国与北魏民族交融的差异北魏民族交融的差异；结合材料，
20、结合材料，分析分析北魏时北魏时期民族交融加强的原因期民族交融加强的原因。（小组（小组1 1、2 2）十六国到北魏十六国到北魏，民民族交融不断推进族交融不断推进。认识形成与概念建认识形成与概念建构构情境创设与情境创设与史料研读史料研读问题引领与师生合作问题引领与师生合作 任务一：多角度认识三国至隋唐时期的民族交融任务一：多角度认识三国至隋唐时期的民族交融问题问题2 2：以东魏西魏、：以东魏西魏、北齐北周时期的人名北齐北周时期的人名为例，为例，分析这一时期分析这一时期民族关系呈现出的民族关系呈现出的发发展展趋势趋势。（小组（小组3 3、4 4）东魏西魏、北齐北周东魏西魏、北齐北周时期，民族内部凝聚
21、时期，民族内部凝聚力强化，民族交融继力强化，民族交融继续推进。续推进。认识形成与概念建构认识形成与概念建构问题引领与师生合作问题引领与师生合作 任务一：多角度认识三国至隋唐时期的民族交融任务一：多角度认识三国至隋唐时期的民族交融问题问题3 3：阅读教科书：阅读教科书p35-37p35-37，概述概述隋唐隋唐时期中原王朝与时期中原王朝与少数民族的交往方式少数民族的交往方式；唐；唐太宗言太宗言“自古皆贵中华，自古皆贵中华，贱夷、狄，朕独爱之如贱夷、狄，朕独爱之如一一”，依据，依据材料材料，说明唐说明唐朝时华夷观念转变的理由。朝时华夷观念转变的理由。（小组（小组5 5、6 6）隋唐时期，农耕民族隋唐
22、时期，农耕民族与游牧民族的互动更与游牧民族的互动更加频繁，既促进了各加频繁，既促进了各自的发展，也加深了自的发展，也加深了民族交融，使得不同民族交融，使得不同民族更加紧密地联系民族更加紧密地联系在一起。在一起。情境创设与情境创设与史料研读史料研读认识形成与概念建构认识形成与概念建构问题引领与师生合作问题引领与师生合作 任务一：多角度认识三国至隋唐时期的民族交融任务一：多角度认识三国至隋唐时期的民族交融问题问题4 4：联系所学，结合联系所学，结合对三国至隋唐民族关系对三国至隋唐民族关系的探讨，的探讨，总结先秦至隋总结先秦至隋唐民族关系发展呈现出唐民族关系发展呈现出的趋势的趋势。（全体同学、。（全
23、体同学、教师）教师）中国古代史上民族交中国古代史上民族交融呈现出不断强化的融呈现出不断强化的历史大趋势。这一历历史大趋势。这一历史趋势也是中华民族史趋势也是中华民族多元一体、中华民族多元一体、中华民族共同体的历史渊源和共同体的历史渊源和历史依据。历史依据。情境创设情境创设认识形成与概念建构认识形成与概念建构问题引领与师生合作问题引领与师生合作 任务任务二二：探讨三国至隋唐时期的区域开发：探讨三国至隋唐时期的区域开发问题问题1 1：依据材料和所：依据材料和所学，学，将上图按时序重将上图按时序重新排列，并说明理由新排列，并说明理由。（各小组（各小组+教师）教师）三国至隋唐，随着大规三国至隋唐，随着
24、大规模的开发，南方经济的模的开发，南方经济的地位不断提升，特别是地位不断提升，特别是安史之乱以后，经济重安史之乱以后，经济重心不断南移，中国古代心不断南移，中国古代的经济格局发生了巨大的经济格局发生了巨大变化。变化。情境创设与情境创设与史料研读史料研读认识形成与概念建构认识形成与概念建构创设情境创设情境问题引领与师生合作问题引领与师生合作 小结小结：三国至隋唐：三国至隋唐的民族交融与区域开发的民族交融与区域开发 问题问题2 2：三国至隋唐民：三国至隋唐民族交融与区域开发之间族交融与区域开发之间是何关系？是何关系？问题问题3 3：这一时期：这一时期“从从分到合分到合”的的背后经历了背后经历了哪些具体变化哪些具体变化？（各小组（各小组+教师）教师）民族交融与区域开发民族交融与区域开发相互促进；三国至隋相互促进；三国至隋唐从分到合的表象之唐从分到合的表象之下，经历了不同民族下，经历了不同民族的碰撞、交流、交融，的碰撞、交流、交融，不同区域逐步开发，不同区域逐步开发，各地联系不断增强，各地联系不断增强，南北逐渐构成一个新南北逐渐构成一个新的整体。的整体。三国至隋三国至隋唐的民族唐的民族交往交流交往交流交融推动交融推动统一多民统一多民族国家发族国家发展展认识形成与概念建构认识形成与概念建构
