1、夏夜夏夜教学设计教学设计 -苏少版三年级下册苏少版三年级下册 第八第八单元星星点灯单元星星点灯 教材分析：教材分析： 夏夜是一首短小的、填充式的两声部合唱歌曲，四三拍。每 4 小节为 1 个乐句， 共 4 个乐句，其中第 1、2、4 乐句开头 1、3、5 三个音的位置转换以及八分休止符的运用 充分表现了萤火虫闪闪烁烁的可爱形象。 第 3 乐句较优美抒情， 仿佛萤火虫漫天飞舞的优美 姿态。 学情分析学情分析: 三年学生在之前的学习中，已经初步尝试过简单的填充式的二声部伴唱，如恰利利恰 利，但是整篇的合唱学生还是第一次接触，教师需要根据学生的实际能力，用儿童化的方 式引导学生展现歌曲的意境。 教学
2、目标：教学目标： 1、通过听觉、动觉、视觉联动，让学生体验富有美感的三拍子音乐，并能用连与断的演唱 技巧、有力度变化的声音表现萤火虫在夏夜里闪闪烁烁、漫天飞舞的可爱形象。 2、营造歌曲意境，能用形象生动的方式学习简单的二声部合唱，做到声部和谐、层次清楚， 通过旋转舞台的方式体验合作演唱的快乐。 3、辅以简单的配器，提升音乐表达的音响效果。 4 4、学习过程中培养学生热爱自然、热爱生活等人文素养。 教学重难点：教学重难点： 1、自如地用两种不同的速度演唱歌曲，表现歌曲情境。 2、两个声部的和谐、统一，体验合作演唱的乐趣。 教学过程：教学过程： 教学片段一： 师：夜空中，最闪亮的最卟呤卟呤的是（生
3、答） 听，这段音乐熟悉吗，闪烁的小星，如果用肢体动作表现星星，你会怎么做？律动。 师：夜空中星光点点，地面上荧光闪闪，会有哪些光亮与夜空相互辉映，听音乐想象一下！ 师：几拍子的音乐？ 生：三拍子的音乐。 师：那三拍子的强弱规律是什么？如果我给你碰铃和手串铃，你会怎么表示？ 生：几位学生尝试打击乐器 师：让我们随着三拍子的音乐，一起到大自然去找找哪些光亮吧！ 设计意图设计意图 通过体态律动的展示，创设夏夜的情境，让学生在熟悉音乐的过程中，借助身体通过体态律动的展示，创设夏夜的情境，让学生在熟悉音乐的过程中，借助身体 姿态将音乐的要素“融化”于身心，链接音响节奏和身体节奏的通感。姿态将音乐的要素“
4、融化”于身心，链接音响节奏和身体节奏的通感。 教学片段二： 师：你找到地面上的光亮了吗？ 师：你听，这光亮是哪里发出来的，按节奏读歌词（伴奏音乐） 师：看，夏天的夜晚，成群的萤火虫轻舞飞扬，飞出了许多美丽的轨迹，这四条飞行轨迹有 些什么特点？ 生：有的像夜空的星星眨着眼睛，有的像流星飞过画出的一条美丽弧线，加入乐器。 师：这高高低低的星星有哪些音组成的呢，我们来跟琴唱一唱，师生我们合作视唱。 师：歌曲的最后一句出现了“大跳”，用身体语言来边做边唱。 师：有什么办法让星星唱得更有闪闪烁烁卟呤卟呤的感觉，音符后面出现了（休止符）演唱 时要声断气连，师范唱。 师：交换演唱，出现全部音符，生唱连线部分
5、，要求连贯。 设计意图设计意图 对于中低年级学生来说，音高这一概念是比较抽象的，而旋律的视唱更是难以掌对于中低年级学生来说，音高这一概念是比较抽象的，而旋律的视唱更是难以掌 握。如何让旋律化抽象为形象，化难唱为易唱，体态语言能有效解决这些问题。在学生学习握。如何让旋律化抽象为形象，化难唱为易唱，体态语言能有效解决这些问题。在学生学习 的过程中，引导学生将自己对音乐的感受、理解和现实生活结合进行创造，通过体态语言表的过程中，引导学生将自己对音乐的感受、理解和现实生活结合进行创造，通过体态语言表 现出来，充分发挥学生形象思维能力，在此基础上，结合运用“柯尔文手势”现出来，充分发挥学生形象思维能力，
6、在此基础上，结合运用“柯尔文手势” 教师和学生之教师和学生之 间进行音高、音准的调整、交流，间进行音高、音准的调整、交流，从而解决歌曲旋律视唱的难点。从而解决歌曲旋律视唱的难点。 教学片断三: 师：美丽的夏夜，因为有了萤火虫的到来而变得格外美丽和神奇。看，作曲家把我们猜的谜 语写成了一首歌，让我们一起来聆听这首谜面歌曲。 师：给你什么感觉 师：能按三拍子的节奏高位置读一读歌词吗？ 生：完整演唱歌曲 师：歌曲处理师：歌曲处理 设计意图设计意图 在学生演唱时，教师用手势语言表示强弱，并用夸张的面部表情表示猜谜前在学生演唱时，教师用手势语言表示强弱，并用夸张的面部表情表示猜谜前 的神秘表情和猜出来时
7、兴奋表情，师生配合默契，给学生营造了形象生动的情境，的神秘表情和猜出来时兴奋表情，师生配合默契，给学生营造了形象生动的情境，取得了非取得了非 常好的表达效果，博得了笑声和掌声。当全体同学演唱时，一看我的手势，一看我的眼神、常好的表达效果，博得了笑声和掌声。当全体同学演唱时，一看我的手势，一看我的眼神、 表情和动作，把谜面歌曲唱得传神到位，表情和动作，把谜面歌曲唱得传神到位，生动表现出夏夜萤火虫闪烁飞舞的音乐形象。生动表现出夏夜萤火虫闪烁飞舞的音乐形象。 教学片断四： 师：萤火虫们带着愉快的心情翩翩飞舞，给黑夜的人们带来光亮。欣赏二部合唱。出示合唱 谱 师：现在请你们来当一回宝宝，我是萤火虫妈妈
8、（出示分句旋律谱） 生：念词-解决休止符-唱词-再唱谱 师：宝宝好调皮，加入跳音记号演唱 师生：现在我当萤火虫妈妈，唱第一声部，你们当我的宝宝，唱第二声部，我们一起合作下。 生生合作。（2 遍） 师：宝宝们表现真出色，今天旋转舞台的主角就是你们了。看，我们的旋转舞台要转起来了， 歌曲表演。 设计意图设计意图 在音乐课堂教学中，口头语言和体态语言灵活、恰当地组合运用，学生能领悟在音乐课堂教学中，口头语言和体态语言灵活、恰当地组合运用，学生能领悟 得更快，音乐的本质特征抓得更准确，情感特质更能贯穿于整个过程。得更快，音乐的本质特征抓得更准确，情感特质更能贯穿于整个过程。 教学片断五： 师：表演结束
9、了，萤火虫宝宝们要回家休息了，这时候的音乐发生了什么变化？听听这音乐 熟悉吗？ 生：速度变慢变柔和，因为宝宝要睡觉了，像催眠曲，摇篮曲。 师：速度变慢了，力度变弱了，情绪也发生了变化 生：一起跟着音乐轻轻柔柔的唱一下 师：夏夜里，小小的萤火虫，可以让怕黑的孩子安心入睡，给迷路的人指明方向，真了不起， 让他们好好休息吧，随着音乐悄悄走出教室。 设计意图设计意图 学生随音乐一起自由、热情表现，音乐是偏感性的东西，音乐是需要一起分享学生随音乐一起自由、热情表现，音乐是偏感性的东西，音乐是需要一起分享 的，因此和学生一起享受音乐，品味音乐也是最快乐的事情。的，因此和学生一起享受音乐，品味音乐也是最快乐的事情。
