1、9的乘法口诀教学设计一、教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册9的乘法口诀。二、教材分析：9的乘法口诀是在学生熟练掌握2至8的乘法口诀的基础上进行教学的。因此充分利用学习2-8乘法口诀的思考方法和学习经验来学习9的乘法口诀。记忆口诀是学习9的乘法口诀的重点，对规律的发现又是这节课的难点。主要是引导学生通过观察、独立思考和交流，自主探索并掌握9的乘法口诀。三、学情分析：二年级的学生的思维虽处于形象思维的阶段，但已经具备了一定的观察、比较、综合的意识，同时学生已经学习过2到8的乘法口诀，已经具备了推导口诀的能力。部分学生能完整的背诵乘法口诀，但对意义的理解不是很深刻，9的乘法口诀
2、的规律很多，发现规律从而运用规律记忆口诀也有一定的难度四、教学目标：1.使学生掌握9的乘法口诀，理解口诀的意义，会用口诀进行简单的计算。2.通过观察、自主探究找出9的乘法口诀的规律，并能用规律记忆口诀。 3.使学生形成独立思考合作交流的学习习惯，在学习过程中体验成功的乐趣。五、教学重点：掌握口诀，理解意义，会用口诀进行简单的计算六、教学难点：发现9的乘法口诀的规律。七、教学准备：课件、白纸八、教学流程： 试说9的乘法口诀画图理解口诀运用规律记忆口诀总结、提升九、教学过程：（一）创设情境、激发兴趣引出新朋友小袋鼠，观察小袋鼠跳格子的过程提出问题。师：那再跳一步格子里应该填几啊？你是怎么想的？师：
3、哎你怎么这么快就能说出填什么呢？你是有什么好办法么？生：9的乘法口诀！师：你怎么想到口诀了呢？生：因为我们刚学完8的乘法口诀【设计意图：开门见山，让学生观察情景图。同时根据乘法和加法的联系，上课刚开始便让学生亲自经历每次加9的过程，初步了解数之间的关系，也为后续学习打下基础。】 （二）根据经验说口诀师：9的乘法口诀有几句啊？生：9句师：你怎么想到是9句的呢？生背口诀师板书。【学生已经学习过2到8的乘法口诀，已经具备了推导口诀的能力所以，让学生试着说口诀，积极主动地探究新知，可以让学生在学习的过程中体验成就感，培养学生学习数学的兴趣和欲望。】（三）画图理解口诀1、画：师：你们知道每句口诀表示什么
4、意思吗？师：小袋鼠也疑惑了：那每句口诀到底表示什么意思呢？我们一起来帮帮小袋鼠好吗？找一个人说一说，他说的对不对呢？师：那下面就请同学们，选择一句你喜欢的9的乘法口诀，用你喜欢的方式在纸上把它的意思表示出来。课件出示活动要求：1、选择一句你喜欢的9的乘法口诀 2、用你喜欢的方式在纸上把它的意思表示出来生画，师采样选择三种具有代表性的作品进行汇报对比三位同学的作品，看看你有什么想说的？ 2、说师：通过刚才的展示我们知道了根据一句口诀，可以写出2个乘法算式。说出每句9的口诀可以解决的乘法算式。生说，师板书拍手背口诀。【设计意图：通过画一画的方法来理解乘法口诀的意思，充分利用学生的原有基础，让学生自
5、主、探究。】（四）利用错误、引出利用规律记忆口诀1、小袋鼠边跳边开始背口诀：一九得九、二九十八、三九二十七、四九三十六、五九五十四！师：你们有什么想对小袋鼠说的吗？师：那小袋鼠又犯糊涂了：那到底怎么记口诀呢？谁能帮帮我啊！同桌之间先讨论讨论，说说你是用什么好方法来准确的记住这些9的乘法口诀中的得数的。学生自由汇报方法。1、与10比较：师：我们先以三九二十七为例，他表示9+9+9那你能根据估算得到的30，算出准确结果吗？师：27是怎么得到的啊？生：每个多看了1，三个多看了3，也就是说比30少3是二十七看来几九就比几十少几，我们不仅可以用这种方法记忆口诀，而且在数字表中，用这种方法找到的这些得数排
6、列起来，还形成一条美丽的斜线呢？你们看是吗？2、手指法师：哎！老师记忆口诀，还有个秘密武器呢？你们知道是什么吗？他其实就藏在你们身上，就是我们的十根小手指。数手指，教师展示手指记忆法。师：下面同学们自己用手指表示一下吧。那现在我们一边手指展示，一边来背口诀好么？小结：我们找到了这么多记忆9的乘法口诀的好方法，你们能用一个你喜欢的方法，帮助小袋鼠把这句记错了的口诀改过来吗？【设计意图：记忆9的乘法口诀是本课的教学重点。这部分内容主要安排了有层次的记忆方法：学生自主记忆，交流记忆方法，介绍手指记忆法。让学生在采用自己记忆方法的同时借鉴别人好的经验，培养学生良好的学习习惯。同时，有趣的方法学生就不会
7、感到枯燥疲惫，而会主动积极的去记忆，从而达到事半功倍的效果，教学难点也迎刃而解。】（五）总结、提升师：我们一起回顾一下，我们这段时间，学习的所有的乘法口诀。那这节课快要结束了，你都有哪些收获呢？【设计意图：通过让学生总结既可以达到对新知识的回顾，又可以让学生对自己进行一次反思、评价。】板书设计：9的乘法口诀 一九得九 19=9 91=9 二九十八 29=18 92=18 9+9+9=27 三九二十七 39=27 93=27 9+9+9+9=36 四九三十六 49=36 94=36 五九四十五 59=45 95=45 六九五十四 69=54 96=54 七九六十三 79=63 97=63 八九七十二 89=72 97=72 九九八十一 99=81设计特色：一、创造性的“问题串”的教学模式，充分实现了以学生为主体。以活泼的小袋鼠形象为载体，问题串的教学模式，充分激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，引发学生的数学思考，使学生学习成为了一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。二、尊重知识内在联系，展示学生思维。 找准知识的内在联系，结合学生已有的知识经验和认知水平，充分展示学生的思维，使学生在自主探究中理解口诀的意义，让学生知其然也知其所以然。
