1、 课题课题 认知音的时值（二）认知音的时值（二） 课型或模块课型或模块 素质课 学校学校 年级年级 三年级 执教人执教人 性性 别别 年龄年龄 职称职称 音乐小学 一 级 教教 学学 目目 标标 1认识音符的名称和与之相对应的时值，并能熟练地划拍口读。 2利用声势模板打击乐器的音色为英雄凯旋歌伴奏，在稳定 的 拍子中以 X、 XX 、0 为主要节奏型为英雄凯旋歌伴奏。 3模仿乐器合奏加歌唱的表演形式，体验多声部合奏带来的和谐 与 美感。 教教 学学 重重 认识音符的名称和与之相对应的时值，并能熟练地划拍口读。 教教 学学 难难 运用声势、自制打击乐器模仿多种乐器的音色进行合奏，探究多 种 音乐
2、表现形式。 教教 学学 内内 容容 在二年级下册第四课安排学习了认知音的时值（一），由四分 音 符节奏引出了四分休止符，本课的认知音的时值（二），要求 学生要 感知“音符”和“全音符”的基本概念，就将前几册学过 的节奏做一 个汇总复习，从原来的会拍读即可，提升到要将学过的 基本音符的名 称与它的时值对照着呈现，要求学生不但要能拍会读 ，还要会认，并 教教 学学 策策 让学生在音乐的学习过程中，尝试从实践、探索、体验的经历 中 获得新的知识与体验，通过 “聆听、演唱、拍读、伴奏、合奏 ” 等 多种音乐实践形式，由浅入深，循序渐进地引导学生主动参 与、聆听 感知、自主探究、合作交流，提高学生对音符
3、的认知以及 节奏的把握 能力，体验多声部合奏带来的和谐与美感。 教教 具具 学学 具具 媒媒 钢琴、教学课件、钹、小军鼓、大鼓、节奏卡、圆号、自制小乐器 教教 学学 过过 程程 教教 学学 程程 教师教的活动教师教的活动 学生学的活动学生学的活动 教具、学具教具、学具 以以 及媒体及媒体 运用运用 教与学的评教与学的评 价价 手段运手段运 用用 教学环教学环 节节 设设 计意图计意图 导导 入入 阶阶 段段 1. 用钢琴带 领 学 生 进 行 趣 味 发 声 练 习。 2. 用钢琴带 领 学 生 边 打 手 号 边 唱 音 阶 ， 1. 听钢琴用“lu ” 音进行趣 味发 声练习 。 2. 边
4、打手号边 唱 音 阶 ， 听 辨 出 老 师弹出的四 分音符、八 钢琴 节奏卡 设 问 ： 你 们 能 感 知 到 ， 都 有 哪 些 节 奏 型吗？ 1. 指 导 学 生 注 意 歌 唱 方 法，巩 固 学 生 的 音 高 概念。 四分音符 、 八 分 音 符 、 十六分音 符 唱 音 阶 下 行 。 3. 出示二分 音 符 、 四 分 音 符、八分 音 符 、 十 六 分 音符的节 奏 卡 ， 引 导 学 生一边划 节 拍 一 边 读 出 来。 4. 通过节奏 卡 引 导 学 生 分 辨出二分 音符节奏。 3. 看节奏卡划 节 拍 读 出 老 师 出 示 的节奏。 4 分辨出二分 音 符
5、、 四 分 音符、 八分音 符、十六 分音 符节奏的时 值 长短，并进行 排序。 节奏卡 习 的 节 奏 都是 我们 的 老 朋 友 ， 看 来 大家 都掌 握 得 特 别 好！ 设问：这 些 节 奏 有 长 有 有短，你 们 能 不 能 按 他 们 的 长 短 顺 序 帮 忙 排 序 吗？ 2. 复 习 已 学 过 的 音 符 节 奏，进 一 步 巩 固 学 生 对 音 符 时 值 的 认识。 展展 开开 阶阶 段段 5. 出示课件 ， 弹 钢 琴 带 领 学生唱 英 雄 凯 旋 歌 并找出新 的 节 奏 型 ： 全 音符节奏 6. 出示全音 符 节 奏 卡 ， 引 导学生认 识 全 音 符
6、 节 奏 ，划拍读 出全音符 的 时 值 。 7. 引导学生 通 过 拍 击 身 体 感受 4/4 拍 子 的 5跟琴伴奏齐 唱 英雄凯旋歌 ， 找出全音符节 奏。 6. 认识全音符 节 奏并划拍读 出来。 7. 学生通过拍 击 身 体 感 受 4/4 拍子 的强弱 规律。 8. 跟 随 音 乐 伴 奏 唱英雄凯旋 歌 课件 节奏卡 打击乐器 打击乐器 。 课件 提问：今 天 我 们 还 要 认 识 一 个 新 的 节 奏 请 大 家 跟 着 陈 老 师 的 钢 琴 来 唱唱 歌谱， 一 起 来 找 找它 吧。 提 醒：注意 声 音 要 有 力而 圆润， 切记喊唱 评价：大 家 真聪明 ，一
7、下 子 就 找 到 了，把它 拉 入 我 们 节 奏 好 朋 友 的 行 列 中来吧。 小结:把 有 长 有 短 的 节 奏 加 上 有 高 有 低 的音， 就叫 做 音 符 1. 通 过 乐 器 实 物 的 展 示 激 发 学 生 学 习 兴趣， 营 造 愉 快 的 课 堂气氛 。 2. 用 声势 和 节奏 进 行节 奏 小军鼓、钹 三 种 打 击 乐 器 并 敲 击其音色， 引导学生用 律 动声势分 别 模 仿 出 三 种 乐 器 的音色。 10. 出示合 奏 谱课件 ，将全 班 分成三个大 组，分别模 仿 大鼓、小 军鼓 钹三种 打击乐 器 的音色进行 训练。 11. 引导学 生 分两个
8、声 部进 行声势 “合奏 为 英雄凯旋 歌 伴奏。 10. 分 成 三 个 大 组，根据 合奏谱 模仿 大鼓、小 军 鼓、钹三种打 击乐器 的音 色进行训练。 、 11. 分两个声部 进 行声势“ 合奏” 为 英 雄 凯 旋 歌伴奏 。 ” 12. 分三个声部 进 行声势“ 合奏” 为 英 雄 凯 旋 把 这 种 热 闹 场 面 表 现 出 来 呀 ？ 大 家 说 说 还 有 什 么 办 法 吗？ 点评：加 上 打 击 乐 器 将 为 音 乐 加上色彩 ， 更 加 震 撼 人 心！ 3. 体 验 多 声 部 合 奏 带 来 的 和 谐 与 美 感 。 歌伴奏。 13.师演唱， 生 合奏伴奏 1
9、3. 分三个声部 进 行声势“ 合奏” 为师 伴奏。 拓拓 展展 阶阶 段段 14引导学 生 利 用 矿 泉 水 瓶 探 究其音色以 及所能表现 的 节奏。 15. 引 导 学 生 用 自 制 小 乐 器 进 行合奏。 16. 引 导 学 生 分 四 个 声 部 进 行 声势合奏为 圆号伴奏大 汇 演。 14. 学 生 自 主 探 究，感知“小 乐器 所能敲击 出的好 听音乐 并判断它 能表 现节奏的长 短 。 15学生用自制 小 乐器进行合奏 。 17.圆号自制打 击 乐器大汇演。 ” 自 制 小 乐 器 圆号 课件 导语： 1. 只要 你 细心 观察、 开动脑筋 ， 生 活 中 处 处 有
10、音乐。 2. 加上 圆 号的 演奏， 我 们 这 支 乐 队 将 更 具 活力！ 提醒：要 学 会聆听 ，默 契配 合。 点评：谢 1.探究 、 感 知。 2. 激 发 学 生 兴 趣、提 高 审 美 体 验。 2. 让 学 生 学 会 聆 听 以 及 多 声 部 合 奏 的 默 契 配合， 体 验 、 结结 束束 阶阶 段段 17.师进行 课 堂小结 。 18.引导学 生 听音乐 有序 下课 。 17.聆听教师 小 结。 18.听音乐有 序 离场。 课件 小结： 多 认 识、了 解音乐 知 识 ，我们 就能拿 到 开 启音乐 大门的 钥 匙 ，感受 明白 音 乐要 素、 音 乐知 识 的重
11、要 性， 增 强学 课课 后后 反反 思思 节奏称为音乐的灵魂和骨架,节奏在音乐表现中具有极重要的意 义。任何音乐都有鲜明的节奏，节奏训练有着不可低估的作用。学 生 在学习唱歌、器乐等活动中，首先要面对的就是节奏，因此节奏掌 握 的好坏，直接影响到我们的音乐教学，而单调、乏味的节奏训练容 易 使学生感到枯燥而生厌，抑制了学生的兴趣。因此我的节奏训 练尽力 多样化、趣味化、把被动的灌输转变为主动要求学习，既 培养学生的 学习兴趣，又在训练的过程中潜移默化地掌握音乐知 识、提要审美体 验。 1.1.遵遵循循孩孩子子们们的认的认知知规规律律。小学生的形象思维占优势，如果只 是 通过语言去传授音乐知识
12、的概念，肯定适得其反。因此在本课 中，我 首先注意了直观教具的运用，通过苹果型的节奏卡，让孩 子自己眼看 手划拍及口读，去感知音符的时值。 2.2.多多种种形形式式训训练进练进行行强强化化。通过为看节奏卡划拍读、不断强化 孩 子们学生参与多种形式的音乐实践活动，如用声音模仿打击乐 器的音 色、用自制“小打击乐器”矿泉水瓶感知音的长短。让多 种感官都得 到训练和巩固，激发学生练习节奏的兴趣，提高对音乐 ， ， 课课 例例 教教 学学 点点 评评 1. 整堂课设计合理，环节紧凑，思路清晰。学生的课堂习惯非 常 好，每个人都能积极的参与到课堂活动中。 2. 教态自然大方，驾驭课堂能力比较强，教学语言
13、亲切、富有 感 染力，适合小学生的年龄特点及心理特点，能够调动起学生参与的 积 极性和兴趣。 3. 能从学生特点出发，让学生在多种形式的音乐实践活动中探 究 新知识、感知音符时值，体验多声部合奏带来的和谐与美感。 4. 教学常规有落实，在教学当中比较关注必要的知识和技能的 学 习，如发声练习，运用柯达伊手号唱音节、节奏练习等，注重 学生音 乐素养的培养。 5. 能够利用钢琴、打击乐等课堂乐器（教具）为课堂教学服务 ， 让教学基本功在具体教学的活动中得到运用。 建议在整体的教学设计上还可以进一步加强情境化的教学，增 强 趣味性，学生的积极性会更高，学生的创造性思维会被更好地 激活。 点评教师签名
14、：陈晓兰 学，启发学生的集体合作精神，让他们知道只有认真聆听、相互配 合 才能达到最完美的合奏效果。 3.3.活活用用课课堂堂生生成性成性资源资源。在本课中，孩子们的学习专注度非常高 配合也比较默契，反而演奏圆号的孩子可能由于紧张分别在节奏的 稳 定性、音准把握方面出现了问题，但是这正是考验孩子们聆听 能力、 合奏默契度的契机，我首先肯定了这个孩子勇于表现的积 极性，同时 也让孩子要通过互相聆听、根据演奏者的速度、强弱 等适时地进行调 整，达到各声部能相对的平衡，从而体验多声部 合奏带来的和谐与美 感。 虽然整节课下来环节紧凑、教学目标与重难点都基本突破，但 是 还是有遗憾之处，课堂还不够开放，孩子们主要都是坐着在进 行声势 活动，而真正“动”起来的时间比较少，或许在今后的教 学设计中可 以加入比如律动表演等环节。
