1、 东西南北教学设计 一、教材分析 “东南西北”这节课是上海数学二期课改教材第四册“几何小实践”中的一个内容，教参上将教学时间安排为2课时。教学牵涉到社区地图中方位的认定，路线的描绘与设计，根据教材编写的意图，在教材须知中有明确这样的指出，这样的街区图实际上，是为今后直角坐标系的出现做准备。因此我在上第一教时安排学生认识生活中出现的指南针、根据指南针发明的方向标和平面图上的“东、西、南、北”，并能借助参照物进行定位。例如：以公园为中心，花圃在公园的北面，公园的北面是花圃。第二教时安排学生学习确定方位与借助方位符号描述路线。 二、教学目标 根据数学课标对课程的要求以及本课的特点，我把本课的三维目标
2、确定为知识与技能目标：能够认识与运用”东、南、西、北”四种符号，并会运用这四种符号记录行 走路线以及简单的路线描绘。过程与方法目标：探究从起点到目的地的路线多样化以及最短路线的设计。情感态度与价值观的目标：通过小组合作，感受“东、南、西、北”方向与实际生活的联系，体验数学学习的生活实效性。教学重点及难点：能够认识与运用“东、南、西、北”四种符号，并会运用这四种符号记录行走路线以及简单的路线描绘。上海市课标和PYP国际项目中都提到要求学生能够利用学生已有的生活经验，引导学生能够把所学的知识运用到生活中去，解决身边的问题，体会学习数学的意义。接下来我来给大家重点讲一下我的东南西北第二教时的教学过程
3、。三、教学过程1、引入环节大多数人都有过带路的经历,例如:亲戚朋友来玩,但不熟悉路。配合我们二年级四月的质疑单元主题“上海”，我设计了邀请九位小动物朋友来参观上海，可是这些动物朋友们不认识路，需要我们2C班的小朋友们来给它们带路的情境引入。2、 复习环节 在课堂上关注每一个学生的发展，这是二期课改对我们每一位老师的要求，也是我们每一位教师在课堂实践中不断关注、实践的内容。在这里我想重点给大家介绍一下我是怎样给学生分组的。（1） 我让学生观察班级里的4种颜色的桌子摆放和摆设有什么变化（拍5组桌子和东西南北桌牌），引导学生发现桌子是按照东西南北的朝向摆放的，每种颜色的桌子和相应的一个桌牌匹配。例如
4、：蓝色的一组桌子和朝北的桌牌匹配。（2） 请一位学生来介绍一下九位小动物客人分别是谁。要求学生根据方向标，对小动物们所在的方位进行定位。例如：小猪在小鸟的北方，并解释为什么，老师在这个环节可以借助使用激光笔来确定以谁为中心的参照物。（3） 每位学生随机拿到一张如图所示的纸条，给所有学生2分钟的时间，根据大屏幕上九位小动物相应的方位坐到教室里相应方位的小组中。如图例如：卡片上问题的答案是“北”，就坐到贴有“北”的小组。（4） 每组请一位学生来说说你为什么会坐在那个方位的小组中。最后揭晓如果手中的卡片颜色和桌子颜色一致，答案正确。请每位学生自查，如果有错误的学生请自己调整方位。3、培训环节 怎样才
5、能更好地带路? 我想到用给志愿者培训的方式串联起社区图中的各个社区设施、街道、路段、出入口、行走路线，告诉孩子们先要接受相关的培训，掌握相应的技能，培训合格的学生才有资格带领动物朋友们游览上海的社区，不会迷路。以此来激发学生的学习动机，唤起求知欲望，兴致盎然地参与到学习活动中去。 在培训环节的媒体设计当中，利用电子白板，能够很好地演示方位、街区图、与路线的设计。（1）用粗体的线段来标示新名词”路段”，通过演示从一个出入口到另一个出入 口表示一个路段。如：图家和邮局之间是一个路段。（2）用带箭头的线段来表示路线。如：东的上方添加一个向右的箭头,表示朝东走一个路段。在这里，可以让学生先试着写写朝其
6、它方向走一个路段可以怎样来表示，并讨论原因。例如:朝南走一个路段,箭头如果写在上方,就占了2行或者说2格的位置,把箭头放在右边就比较方便了。（3）在培训中，怎样表示从学校到餐厅的参观路线。电子白板笔可以用多种颜色画出所有的参观线路，大大提高了教学的课堂效率。如：从学校到饭店，一共有3种参观路线，我们可以用不同的颜色笔来描绘路线。之后，可以根据学生得出的行走路线，小组讨论怎样的路线才是最优路线。l 活动环节 在活动环节中，学生主要是以小组合作学习的方式学习、探究和汇报的。我让孩子们以小组的形式，使用输入搜索卡的方式，为邀请来的动物朋友们设计一个参观的起点和目的地，再由其他小组来为小动物们设计最优
7、参观路线。有的学生不停地对社区上的设施进行比对，有的在积极地将自己的想法和同学交流，有的设计了最近的到达目的地的方法，等到大家把自己小组完成的参观路线完成了的时候，那种合作的喜悦溢于言表。合作既给他们足够的思考与交流时间，也让他们在动手、动口、动脑中参与了学习的全过程，成为学习的主人。具体过程如下：1. 每组拿到一张“搜索卡”，组内讨论起点、终点（起点到终点的路线必须至少包含3个路段）。2. 填完搜索卡后，每组拿到一份地图，学生需要在地图上画出方向标。每位学生在便签纸上根据已经选择好地起点和终点写上最优的路线，鼓励学生写出各种方案。3收回本组的地图，组内检查便签纸上写的路线是否正确，检验最优路线，数出最短需要走几个路段。总结: 教学过程是一个极具变化发展、动态发展的过程，很多时候是非预设性的因素。而一些稍纵即逝，非预设性的因素，往往让教育产生无穷的价值。利用好这些即时的生成因素，我们的教学过程必然是极具创造性的，极具智慧的。这时就需要我们教师要有一双慧眼，拥有一双利耳，完成一种智慧的教学。 在我们开车的时候，要到达一个目的地，在手机导航、电脑中的百度地图、车载导航中输入一个起始点和目的地，搜索合适路线，是我们经常做的事。因此我想到了可以将搜索、导航和教学目标中的记录行走路线和简单的路线描绘联系起来开展教学活动。
