四年级上册数学教学反思-2.15 认识角丨浙教版.doc

1、认识角教学反思角是 “空间与图形”领域中一个非常重要的基础性知识，通过本节的学习学生的空间观念将得到进一步发展，由于低年级学生的认知规律主要是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低，学生的空间观念还不强，所以教学时我注重让学生在活动中学数学、动手做中发现数学。通过让学生找角记角折角摸角认角做角比较角这样一系列活动来进行，让学生在玩中学，学中玩。整节课下来，学生不仅积极参与主动获取新知、同时动手操作能力得到了锻炼以及情感态度价值观也得到了提升。具体反思如下：1、“找”中学数学 标准强调数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，密切加强数学与生活的联系，把“身边的数学”引入课堂，让数学走进孩子的生

2、活，使学生感到生活处处有数学。因此，教学时我从学生身边熟悉的角出发，让学生在张开的剪刀、每天带的红领巾、时针分针成角的钟面上找角，通过观察初步感知实物上的角，然后利用课件演示抽象出角的形状，让学生建立角的表象。在进一步观察中比较，寻找共同点，让学生自己表述自己所认识的角，然后通过自己动手去尝试折一个角，画一个角和做一个角，最后找找生活中哪些物体表面上有角，整个过程学生表现出了极大的兴趣，进而对角有了深刻的了解。这样，不仅使学生感受到数学就在身边，激发学生学生活中数学的兴趣，而且学生的能力得到提高，思维得以发展。2、“动”中悟数学 我们都知道“听过会忘记，看过能记住、做过才能学会”。低年级的孩子

3、要建立空间观念，必须有动手做的过程，这个过程，不仅是一个实践的过程，更是尝试、想象、推理、验证、反思的过程。教学时我让学生感知抽象的角的形状以后，让学生记住它的样子，然后让学生亲自动手用自己准备的圆形纸片创造角，再动手摸一摸，感知角的顶点是尖尖的和角的两条边是平平的直直的，从而为认识角的特点做了铺垫，最后抽象出角有两条直直的边、一个尖尖的顶点显性特征，这个结论是学生自己动手摸一摸感知的发现的，比起老师给与的，印象深刻得多，效果自然是大不相同的。 此环节学生在动手操作中亲身体验知识的形成和发展的过程，这也正是标准中提倡的重要学习方式。3、“玩”中思数学数学课程标准中指出，动手实践，自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。而本节课的教学难点是角的大小与开口有关，与边长无关。为了突破本节教学难点，我放手让学生在活动中做角，同桌玩角发现奥秘。学生在玩一玩的过程中体验“角的张口可大可小”的特征，再引导学生动手、操作发现张口的大小变化导致角的大小变化，小组讨论得出“角的大小与张口大小有关”的结论。从而较好的突破本节的教学难点。接着出示几个不同的角，小组合作比较角的大小，学生在轻松愉悦的氛围中思维在碰撞中产生火花，从而得出优化比较角的大小的方法。总之，整节课学生在玩中学，学中悟，不仅主动获取新知，更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思想。