1、用数对确定位置磨课要点起点。知识起点：已经学习了前后上下左右等表示物体位置及简单路线等知识。思维特点：在日常生活中，人们经常要确定物体所在的位置，如果物体排列在一条直线上，往往用“第几”。如果表示物体在平面上的位置，往往用两个“第几”。终点。让学生在具体的情境中，进一步理解确定位置的方法，并能用抽象的数对来确定位置，进一步发展学生的空间观念，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。过程与方法。本节课教学用“数对”确定位置，在生活经验描述位置的基础上，应用数学方法确定位置，进一步发展空间观念，培养学生数学思考能力，并用渗透以后要认识的直角坐标系。教学内容：义务教育教科书数学（苏教版）四年级下
2、册第98页。教学目标1使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。2使学生经历由具体的生活场景抽象成用列、行表示平面图的过程，初步感悟数形结合的思想方法，培养初步的抽象思维能力，发展空间观念。3使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。教学重点：初步理解数对的含义，学会用数对表示物体所在的位置。教学难点：认识列与行的含义，确定第几列、第几行的规则。教学准备：教具：自制PPT课件学具: 自制蘑菇钉板教学过程：（一）情景导入，激发需要1.师:今天，老师邀请了一位神奇的嘉宾，瞧！哆啦A梦可喜欢捉迷藏
3、了，他藏在哪儿呢？师：给一个提示，现在你能确定哆啦的位置吗？看来还得有方向，行，给个方向（画）师：现在你能确定哆啦的位置了吗？【设计意图：通过猜测，让学生明白在一条线上确定一个位置时，不仅需要数字，还需要方向】2.出示一班的座位图师：下面加大难度（课件）你希望老师给你什么提示？师：给大家一组数字（2 ， 5）(板书)，想一想，哆啦会藏在哪儿呢？【设计意图：通过引导学生进行对比，让其感受到从一维到二维空间的过渡，拓展学生的空间观念。】( 二 )探索列和行的规则 1.指名学生说自己的想法师：你猜哆啦会藏在哪儿，说说你的想法。师：谁的想法和他不一样的？（指名上台）说说你的想法。师：你们听出这两个同学
4、的想法有什么不同？(指名学生回答适时板书）师：看来，对于老师提供的数字信息，究竟竖排在前还是橫排，到底是什么方向，同学们在心中有自己的规则，对于哆啦A梦藏的位置还有不同想法的请举手。【设计意图：通过猜测，让学生从自己的角度去思考，激活学生已有的描述位置的经验，并通过交流，引发学生用统一的方式描述物体位置的需要】师：是啊，开车要遵守交通规则，玩游戏有游戏规则，在数学上，确定位置也有统一的规则。师：那么在数学上，确定位置有怎样的规则呢?让我们一起来看下面的一组微课。（观看微课视频）师：通过刚才的微课视频，现在你对数学上确定位置的规则有了哪些认识呢?指名学生回答，并根据学生的回答一一板书出重要的内容
5、。【设计意图：出示微课，让学生观看后，明确数学上有统一的规则来确定位置,明确列与行的的表述方法，使新知的学习建立在已有的知识和经验之上,实现知识的同化】2.师：其实前面老师给大家提供的一组数据信息也是一组数对，现在你能说说它表示什么吗?3.现在你能找到哆啦A梦藏的位置吗？4.变换哆啦A梦的位置，问：现在哆啦A梦在第几列第几行？用数对怎么表示?（第四列第三行）5.像这样列在前，行在后，用来确定位置的一对数，还有一个形象的名字，叫数对。今天这节课，我们就来学习用数对确定位置。6.教学读法：这个数对读作数对二五，也可以直接读二五。7.指（第四列第三行）：你能用数对表示第四列第三行吗？其他学生写在作业
6、纸上，指名一个学生上来写。说说在书写数对时，要注意些什么？7.把座位图变成圆圈图，你还能找到数对（2，5）（4，3）的位置吗？（指名学生上来指)8.给位置，写数对。【设计意图：把场景图抽象成平面图，先让学生找第四列第三行的位置，让学生用“第几列第几行”描述平面图中座位的位置，既巩固了用列与行描述位置的方法，又可以诱发学生用更简洁明了的方法描述位置的心理需求，进而自主生成用数对描述位置的方法】三巩固应用，拓展延伸（一）班级中的数对1.师：你知道你的位置用数对怎么表示吗？谁愿意上来当小观察员，给大家指出第一列在哪儿？2.第一行在哪儿？师请第一列第一行的同学起立，问：他的位置在第几列第几行，用数对怎
7、么表示？4.再指名一学生说说自己在第几列第几行，用数对怎么样表示？5.现在请你在作业纸上用数对写出自己的位置，同桌间互相检查。6.抽奖开始，如果抽到的是你，请你快速起立。（4，5）（5，4）（3，3）（2，5）（ ，1）【设计意图：让学生能用数对描述自己的位置，在这个环节中，我们设计了有趣的抽奖游戏，学生学习积极性高涨，并将同列不同行，同行不同列的知识渗透穿插，学中玩，玩中学，进而强化学生对用数对描述位置方法的认识。】(二)根据数对猜电话号码出示几组数对，让学生根据数对找到相应的 点依次连接后成为一组电话数字。【设计意图：通过游戏的方式，再次巩固根据数对找相应位置，以及数对的特点】（三）数对猜
8、想出示福安风景图（1）假如溪塔葡萄沟的位置用数对（4，2）表示，估一估，廉村的位置可能是什么数对来表示？（指名3个学生说）对于廉村位置的数对，你能确定的是哪个数字？（2）那么坦洋的位置又可能是什么数对来表示呢？（3）如果白云山风景区的位置正好和它们形成一个平行四边形，你觉得会在哪儿？用数对怎么表示？【设计意图：张景中院士曾经说过：“小学生学的是很初等的数学，但是编教材和教学研究要有高观点。”利用课件演示“实物图圆圈图-方格图”的逐渐抽象过程，引导学生初步感悟平面直角坐标系，培养学生的空间观念，这个环节渗透了数形结合的思想，用代数的方法研究图形，是笛卡尔解析几何思想的精髓。】四小结提升，提炼升华
9、1.数对的发明：这么有趣的数对是谁发明的呢？（笛卡儿）2.数对的欣赏：在生活中有许多地方都用到了数对，让我们一起欣赏一下。3.结束语及拓展。【设计意图：通过欣赏数对，拓宽了学生的知识视野，有利于学生充分体验数对知识的广泛应用。数对创造过程的介绍，对学生进行情感态度的教育，并将他们的数学思考引向深入。】执教者简介杨琳，本科学历，小学数学高级教师，福安市实验小学教育集团南湖校区少先队总辅导员，2007年获省普教室“问题解决”课题研究赛课二等奖，2011年全国“创新杯”说课比赛一等奖，2012年宁德市教师技能大赛二等奖等。1997年毕业于福安师范，从教19年，以“轻松愉悦”教学风格深得学生的喜爱，多篇论文在CN刊物上发表。所用教材内容
