1、用数对确定位置教学设计教材分析：学生在日常生活中已经积累了一些用类似“第几排第几个”的方式描述物体位置的经验，本节课教材属于第二学段“图形与几何”领域，教材首先呈现了学生熟悉的教室里有序排列的座位场景，大致分三个层次展开：一是情境引入，产生“怎样才能正确、简洁地表示班长位置”的心理需求；二是约定规则，教材先介绍列与行的含义以及确定第几列、第几行的规则，再由实物图抽象成点子图，借助“数形结合”的方式渗透了“坐标”这一较难理解的数学知识，为学生的后续学习做好铺垫；三是学会方法，由不同的描述方法，列与行的方法，数对的方法，逐步递进、简化、抽象，使学生对数学的简洁性和抽象性有了深刻的感受和体会。教学目
2、标：1.知识与技能：使学生在熟悉具体的情境中认识列与行，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用“数对”表示具体情境中物体的位置。2.过程与方法：引导学生经历实物图到点子图的抽象过程，渗透坐标的思想与对应的思想；让学生在探索知识的过程中发展空间观念,并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。3.情感、态度与价值观：让学生体验数学与生活的密切练习，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。教学重难点：重点：理解列与行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。难点：数对中第一个数相同，表示在同一列；第二个数字相同，表示在同一行。教学过程：一、定位引出探究课题1.微信“共享实时位置”意图：利用微
3、信“共享实时位置”功能，帮助快速的进行定位，渗透自救技能，引出课题。2.揭示课题今天这节课老师就和同学们一起研究确定位置的方法。（板书课题(贴)：确定位置）。二、 规范用列和行表示位置 1.统一方法的需求（多媒体出示场景图）（1）谈话：这是咱们的座位图，仔细观察“班长”坐在哪里？大家写在纸张上，（2）学生中可能出现不同的说法，例如，“班长”坐在第？组第？个，“班长”坐在第？排第？个（3）师：为什么“班长”就只有一个，却找出这么多个位置？（由于观察的角度不同，或者数的顺序不一样，所以描述的也就不一样）师：我们能不能约定一个大家都认可的规则，准确、规范地确定位置哪？（板书：规范）师：大家通过学习平
4、板上的学习资源。找出大家认可的规则。请打开2.认识列、行的规则（1）确定观察者师：这张座位图谁是观察者？此时此刻，我们和图上的老师一样都是观察者。（2）多媒体出示场景图的竖排。师：通常情况下，人们在确定位置时，把像这样的竖排叫作列。（板书：竖排列）。确定第几列一般是如何规定？（从大家的左手边开始）（3）一一呈现竖排（偷偷点笔），擦去蒙层从左往右依次出现第一列，第二列第六列）总结得出：确定列是从左往右数（板书：从左往右数）师：竖排叫列，谁来猜一猜横排叫什么？课件显示横排（闪现横排）。引出：横排叫行。（板书：横排行）确定第几行一般从前往后数，离老师最近的叫第一行，依次叫第二行，（板书：从前往后数）
5、师：现在回到我们教室，现在以倪老师为观察者，大家听老师指挥，请坐在教室第一列的同学请起立，坐在第二列的同学起立请坐在第一行的同学挥挥手，第二行的同学挥挥手（4）师：有了这样的约定，现在再来描述班长的位置。再次规范：先列后行（5）平板推送：通过位置描述找到具体的人。师：根据规则，我们很快就确定位置，也可通过位置描述找到具体的人，看来事先约定规则很重要，生活中处处都是规则、家庭有家庭的规则 学校有学校的规则 国家有由国家的规则，我们就生活在规则之中。3.抽象点子图。(把场景图抽象与平面图，把人物简化为圆圈，初步数学化)（1）师：为了研究的方便，我们还可以将这张座位图简化一下，现在，你还能找到“班长
6、”的位置吗？请一位同学回答（2）确定几位同学的位置，（指名一位上台操作，其他同学验证）三、 简洁用数对确定位置1.引发需求师：现在我们来玩一个游戏，请你们快速记下（强调）老师报的几个位置。游戏规则：你可以采用自己的方法，快速记下老师报的位置2.创造方法师：那怎么办呢？能不能开动脑筋，创造出一种更简洁的方法来表示“第几列第几行”呢？（板书：简洁）就“班长”的位置第4列第3行为例吧，把想法写在学习单上。3.学生作品展示、评价4.揭示数对师：大家不觉得这些文字写起来比较麻烦吗？数学的一大特点就是简练。想一想，能不能更简练一点呢?比如说用数字、图形、符号等等。以“班长”的位置为例，同桌讨论一下。5.再
7、次验证简洁的实效（白板推送，先慢后快）师：利用列与行的方法、并用数对表示，这种方法合理又简洁，好处就是易记。6.进入希沃“题库”（利用平板）（1）选择“判断题”或“选择题”（2）学生根据自己的掌握情况，选择难易程度。四、运用生活中的数学1.用数对表示自己在教室里的位置（1）师：回到我们熟悉的教室，(现在谁是观察者？)出示：我坐在第（ ）列，第（ ）行，我的位置用数对表示是（ ， ）先写下来，在和你的同桌说一说。师：请几个同学说说，其他同学认真倾听，说对了吗？（2） 接着出示：接下来请这几个同学依次站起来（4,1）（4,2）（4,3）（4,4）（4,5）问，你有什么发现?（3） 出示（？，2） 师：我只写了一个数对为什么怎么这么多人站起来？ （4）如果想让一列同学都站起来，你能用一个数对表示吗？小结：数对中，第一个数相同，表示在同一列；第二个数相同，表示在同一行。 2.游戏练习（1）（2）先说明游戏规则（3）走进福鼎五、延伸总结系统构建师：通过这节课的学习，你有哪些值得和大家分享的收获？破译密码（满屏后弹出：福鼎欢迎您） 这是一个文字方阵，里面隐藏这一个数学的秘密，你能根据我给出的数对解开这个秘密吗？
