1、鸡兔同笼教学设计教学目标：1、了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。2、尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，并使学生体会假设法和列方程解决问题的一般性。3、培养学生的合作意识，在现实情境中，使学生感受到数学思想的运用与解决实际问题的联系。教学重点：明确鸡兔同笼问题中的数量关系，并会运用列表法、假设法、方程法解决生活中的实际问题。教学难点：理解假设法的算理，并能运用不同的方法解决问题。教学过程：一、谈话引入,揭示课题。 1、出示图片,点明课题。（板书课题：鸡兔同笼） 2、从鸡和兔的身上你能得到哪些数学信息？【设计意图】谈话引入激发学生学习兴趣，为列表法做铺垫。二、自主学习，合作探究。
2、1、猜想验证，学习列表法出示题目：鸡兔同笼，有8个头，鸡和兔各有多少只？交流8个头说明什么？引导学生猜想鸡和兔各有多少只?根据学生猜测出示表格鸡的只数1234567兔的只数7654321进一步启发思考：鸡兔同笼，有8个头，26条腿，鸡和兔各有多少只？让学生再大胆猜猜鸡、兔各有多少只？验证猜测，找到正确答案。引导学生根据列表情况算一算，想一想，并交流自己的计算方法，最后得到答案：鸡3只，兔5只。根据学生回答相机填充表格。鸡的只数1234567兔的只数7654321腿数30282624222018引导学生观察表格：腿数发生了什么变化？为什么有这样的变化？介绍列表法。【设计意图】这一环节的教学使学生
3、了解列表法是解决问题的一种策略，表格的展示使学生一目了然，从而发现每增加一只鸡减少一只兔就减少两条腿，每增加一只兔减少一只鸡就增加两条腿；为后面假设法的学习做铺垫。2、合作探究启发谈话，发现列表法的弊端，激发学生研究其它方法的欲望。学生小组合作讨论一种或者几种解决方法，并理清思路准备交流。教师巡视，对于有困难的小组给予指导。学生汇报，重点理解假设法和列方程的方法。列方程：解：设兔有只，那么鸡有（8-）只。4+2（8-）=26随学生汇报随机提问“4”表示什么？“2（8-）”表示什么？根据什么列的方程？我们可以设兔有只，当然也可以设鸡有只，那应该怎样列方程？2+4（8-）=26教师说明：这个方程解
4、起来有些麻烦，所以解决鸡兔同笼问题一般设腿多的兔为。假设法：a:假设全部是鸡。启发引导学生充分理解算理：假设全部是鸡，腿的数量是82=16（条），比实际腿数少26-16=10（条），因为把兔子看成了鸡，每只兔子少算了2条腿，那么10里面有几个2就有几只兔子，102=5（只），从而得到鸡有3只。b:假设全部是兔。在学生充分理解上面算理的基础上，放手让学生自己说说每一个算式计算的是什么？教师介绍假设法并渗透假设是一种重要的数学思想，是一种有效地解决问题的策略。小结交流，归纳优化方法。【设计意图】这一环节通过小组合作探究，引导学生体验、尝试、讨论到交流，从而充分发挥学生的主动性、创造性，学生的个性得
5、到张扬，集体的智慧得到了发挥。三、应用方法，解决问题1、出示课件，教师说明：早在一千五百年前，我们的古人就开始研究鸡兔同笼问题，在数学名著孙子算经中就记载了这样一道数学趣题“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”2、引导学生释题并用自己喜欢的方法做一做。3、交流解决问题的方法。4、验证结果是否正确，教育学生要养成验算的习惯。【设计意图】这一环节主要通过解决古代问题，使本节课所学方法得到熟练运用四、建立模型，巩固拓展1、出示习题1： 池塘里有龟和鸭共23只，它们的腿共有60条。龟和鸭各有多少只？2、出示习题2：自行车和三轮车共10辆，总共有26个轮子，自行车和三轮车各有多少辆？教师启发学生发现习题和“鸡兔同笼”问题的联系。3、用自己喜欢的方法解决问题。4、引导学生发现并归纳“鸡兔同笼”问题的一般结构，建立数学模型。5、总结提升：鼓励学生的探索精神，启发学生寻找生活中的鸡兔同笼问题，并想办法解决。【设计意图】拓宽学生视野，使学生体会到“鸡兔同笼”问题在生活中的广泛应用，感受数学学习的价值。引导学生观察比较，提炼出这类问题的结构特征，把学习引向深入。
